工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維課程的思政體系探索與實(shí)踐

摘"要：本文以高職工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維課程為案例，確定“五有”培養(yǎng)為課程思政主線，構(gòu)建“縱向四進(jìn)，橫向三通”課程思政教學(xué)體系，組建“四師”課程協(xié)作共同體，繪制課程思政地圖，進(jìn)而打造三課堂融通的育人機(jī)制，采用多主體全過程立體化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一，為高職新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)新專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)；課程思政；三課堂融通

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0127-03

引言

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人^［1］。2019年，習(xí)近平總書記在全國(guó)思政理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人^［2］。課程思政作為落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措，關(guān)乎職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育進(jìn)行課程思政改革勢(shì)在必行且刻不容緩。

習(xí)近平總書記在主持召開新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)時(shí)指出，“積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能”^［3］。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是第四次工業(yè)革命的關(guān)鍵，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了戰(zhàn)略性基礎(chǔ)設(shè)施。作為高職工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維”涵蓋了廣泛的工業(yè)場(chǎng)景和IT與OT融合的技能點(diǎn)。該課程旨在培養(yǎng)具有專業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同和素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，以支撐新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

一、 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維課程思政開展存在的問題

（一） 專業(yè)新，課程新，思政元素沉淀不足

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用是新設(shè)立專業(yè)，對(duì)接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)這一新興領(lǐng)域，具有顯著的專業(yè)新穎性與課程創(chuàng)新性。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維課程是專業(yè)核心課程，存在著課程思政元素沉淀不足的問題。一方面，課程內(nèi)容的快速更新導(dǎo)致思政教育元素難以與專業(yè)課程內(nèi)容形成有機(jī)銜接，影響價(jià)值觀引導(dǎo)；另一方面，由于缺乏足夠的課程歷史積淀，本領(lǐng)域的思政元素往往難以完全覆蓋課程內(nèi)容，影響育人效果。

（二）教師新，經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)方法積累不足

作為新興專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，課程組主要由新教師構(gòu)成。教師隊(duì)伍年輕，教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法積累不足。新教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究不夠透徹，面對(duì)復(fù)雜多變的課堂情況缺乏應(yīng)對(duì)能力，難以靈活運(yùn)用教學(xué)手段和策略，從而影響課程思政育人效果。

（三）課時(shí)緊，內(nèi)容多，課程思政重視不足

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維課程包括設(shè)備組網(wǎng)、數(shù)據(jù)采集與可視化等知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程側(cè)重于實(shí)踐，需要基于理論基礎(chǔ)，結(jié)合工程案例，實(shí)現(xiàn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、搭建和維護(hù)。課程實(shí)踐項(xiàng)目多，教學(xué)任務(wù)緊，任課教師常局限于在課上完成教學(xué)任務(wù)，不夠重視課程思政元素融入；學(xué)生課上疲于完成教師布置的課堂項(xiàng)目，忽視其中蘊(yùn)含的思政育人內(nèi)容^［4］。

二、 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

（一）“縱向四進(jìn)，橫向三通”，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

課程以有“愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、工匠心、質(zhì)量觀、創(chuàng)新魂”的“五有”培養(yǎng)為課程思政主線，將思政目標(biāo)與內(nèi)容融進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課堂教學(xué)及課程評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)“縱向四進(jìn)”；融通于三個(gè)課堂中，實(shí)現(xiàn)“橫向三通”，涵蓋教學(xué)全程，通過知識(shí)技能傳授與思政教育緊密結(jié)合，構(gòu)建全過程、多方位、立體化育人課程思政教學(xué)體系。

（二） 組建“四師協(xié)作體”提煉課程思政元素，繪制課程思政地圖

課程組建“專業(yè)教師+企業(yè)大師+思政教師+國(guó)家名師”的課程協(xié)作共同體。專業(yè)教師深入調(diào)研工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)大師合作，按照人才發(fā)展路徑，進(jìn)行優(yōu)秀課程思政教育資源的“數(shù)據(jù)采集”。思政教師與課程組教師共同“數(shù)據(jù)清洗”，提取有效的育人元素，豐富案例庫(kù)。國(guó)家教學(xué)名師參與課程建設(shè)，提供系統(tǒng)性指導(dǎo)，通過說課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，指導(dǎo)課程組對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)性打磨。課程組精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，活用各種教學(xué)方法等對(duì)思政元素進(jìn)行“分析處理”，繪制課程思政元素地圖，規(guī)劃具體實(shí)施“路線圖”與“時(shí)間表”，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，用生動(dòng)形象的教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融入。思政教師深度解析案例，與專業(yè)教師交流合作，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程間的“數(shù)據(jù)連通”，實(shí)現(xiàn)同向而行，同頻共振。

如項(xiàng)目二工業(yè)底層數(shù)據(jù)采集中，教師協(xié)作體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取“大國(guó)工程”內(nèi)蒙古庫(kù)布齊沙漠光伏電站作為思政教學(xué)案例，從電站運(yùn)用工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)光伏板精準(zhǔn)調(diào)度和預(yù)測(cè)性維護(hù)，累計(jì)輸出綠電23.12億千瓦時(shí)，減少碳排放185萬噸中凝練科技創(chuàng)新對(duì)環(huán)境保護(hù)帶來的巨大助益，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和技術(shù)報(bào)國(guó)熱情；通過以趙金龍等“沙漠捕光人”不畏惡劣環(huán)境，克服困難完成工程建設(shè)的事跡，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不畏艱險(xiǎn)、精益求精的工匠精神的認(rèn)同和理解^［5］。

（三） 活用多元化教學(xué)手段，開展課程思政教學(xué)

專業(yè)教師與企業(yè)大師結(jié)對(duì)，共同開展課堂教學(xué)，通過六位一體教學(xué)模式，結(jié)合多元教學(xué)手段融入課程思政元素。使學(xué)生在全過程學(xué)習(xí)中技術(shù)技能逐漸純熟，思政領(lǐng)悟逐漸深入，練就過硬的專業(yè)本領(lǐng)同時(shí)潛移默化的提升了思想政治高度。

如在項(xiàng)目六中，教師采用案例教學(xué)法，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“大國(guó)工匠”徐川子帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)了全國(guó)首個(gè)“電力大數(shù)據(jù)+社區(qū)網(wǎng)格化”算法助力抗擊新冠肺炎案例，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)分析的實(shí)際應(yīng)用，提升自學(xué)與協(xié)作能力，增強(qiáng)崗位認(rèn)同感^［6］。課中，教師以學(xué)生為中心，結(jié)合行業(yè)，傳授項(xiàng)目所需技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在任務(wù)分析階段，通過模擬工業(yè)生產(chǎn)情境，校企教師設(shè)定工業(yè)生產(chǎn)任務(wù)背景，把握學(xué)生實(shí)踐方向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。實(shí)操階段，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂完成數(shù)據(jù)分析與看板制作，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。展示答辯時(shí)，學(xué)生制作介紹視頻，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并通過校企導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)和小組間的互動(dòng)，提升創(chuàng)新意識(shí)和問答能力，鞏固所學(xué)知識(shí)和職業(yè)技能。

（四）實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂共同協(xié)作，打造合作育人機(jī)制

在日常教學(xué)的第一課堂中融思政，在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的第二課堂寓思政，在企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的第三課堂強(qiáng)思政，形成一二三課堂聯(lián)動(dòng)和融通，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)與高素質(zhì)需求相適應(yīng)，建立三課堂共育的思政合作育人機(jī)制。

如學(xué)生把課程中設(shè)計(jì)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，參加行業(yè)競(jìng)賽和技能大賽；教師可邀請(qǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的能工巧匠走入學(xué)生社團(tuán)通過分享親身經(jīng)歷，把愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神寓于第二課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的“工匠心”，打造學(xué)生的“質(zhì)量觀”。

如學(xué)生可在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與技能的過程后投身于企業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)，即參與“大國(guó)盛事”杭州亞運(yùn)會(huì)計(jì)時(shí)記分類系統(tǒng)運(yùn)維等，在實(shí)踐過程中強(qiáng)化崗位認(rèn)同，增強(qiáng)自我要求，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)化于心，外化于行的良性循環(huán)。

（五）采取多主體、全過程、立體化評(píng)價(jià)模式，實(shí)施課程思政考核

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，新增15%的思政過程性評(píng)價(jià)和額外10%的增值性評(píng)價(jià)，以量化課程思政教育的成效。過程性評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)、課堂討論、小組合作、實(shí)踐操作規(guī)范、著裝、設(shè)備使用、考核展示、課后學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)；增值性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，采用多元化評(píng)價(jià)方式，通過“個(gè)人自評(píng)+小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)，一課堂評(píng)價(jià)+二三課堂評(píng)價(jià)”的多主體評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的能力提升和思想提升。

在學(xué)生評(píng)教中，引入教師思政育人考核指標(biāo)和評(píng)分點(diǎn)，同時(shí)各級(jí)督導(dǎo)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程教師的課程思政監(jiān)督，以此增強(qiáng)教師課程思政教學(xué)意識(shí)，督促教師走出舒適區(qū)，完成課程思政育人要求，進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)和自我提升。

三、 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維課程思政開展成效

（一） 學(xué)生價(jià)值塑造得到顯著提升，積極投身技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐

學(xué)生利用課程所學(xué)技能積極開展技能創(chuàng)新，在各類技能大賽中獲各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)39人次，申請(qǐng)、授權(quán)國(guó)家專利7項(xiàng)，創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化，技術(shù)技能得到鍛煉，專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感得到增強(qiáng)。課程學(xué)生全員參與杭州亞運(yùn)會(huì)技術(shù)保障支持和志愿服務(wù)工作，在賽事計(jì)時(shí)計(jì)分系統(tǒng)中積極實(shí)踐，展現(xiàn)出過硬的技術(shù)本領(lǐng)、較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和扎實(shí)的職業(yè)技能素養(yǎng)；在志愿服務(wù)過程中向國(guó)際友人展現(xiàn)自信、積極、友善的精神面貌，展現(xiàn)民族自信和大國(guó)風(fēng)范，獲各國(guó)人員一致好評(píng)^［7］。

（二）教師教學(xué)能力得到顯著增強(qiáng)，助推專業(yè)人才培養(yǎng)

課程組教師通過新老結(jié)對(duì)拜師，吸取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，錘煉了教學(xué)基本功，在課程思政的改革實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)有了更加深刻地認(rèn)識(shí)和感悟，得到了快速的成長(zhǎng)；通過校企結(jié)對(duì)授課，拓寬了工程視野，豐富了教學(xué)案例，有助于開展校企合作，助推專業(yè)人才培養(yǎng)。

結(jié)語

經(jīng)實(shí)踐證明，在經(jīng)過上述改革后，學(xué)生的愛國(guó)情懷得到了激發(fā)，專業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)同感得到了強(qiáng)化，學(xué)生綜合能力得到了增強(qiáng)，達(dá)到了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)；課程組教師專業(yè)能力、教學(xué)能力得到了提升，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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