文化傳承下三階遞進、四位一體課程思政模式研究

摘"要：文化傳承是強國戰略的重要舉措，高職課程是文化傳承的重要載體。本文從文化傳承與課程思政的雙向價值出發，提出以“知—行—意”三階為主線，從“內容維度、育訓路徑、評價體系、保障機制”四方面構建文化傳承下高職“三階遞進、四位一體”的課程思政育人模式。最后從課程思政教學團隊、教輔資源、教學方法三方面提出課程思政育人模式的實施策略。

關鍵詞：文化傳承；三階遞進、四位一體；課程思政

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0133-03

引言

隨著《國家教育事業“十三五”規劃》“鼓勵優秀傳統文化進校園、進課堂”等系列政策的出臺，高職院校肩負著傳承優秀傳統文化的重任。2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步提出“要把思想政治教育貫穿整個人才培養體系，開創全員、全程、全方位育人格局”^［1］。高職院校各專業、各課程積極響應“課程思政”教學改革，因此研究專業課程的思政育人尤為重要。

一、文化傳承與課程思政的雙向價值

（一）挖掘傳統文化中的思政元素

習近平總書記非常重視中國傳統文化在思想政治教育中的積極作用，他指出：要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉^［2］。立德樹人是高職課程教學的重要職責，高職課程應依據課程性質和任務，找準中華優秀傳統文化和學科知識的融入點，修訂課程目標、優化教學內容、創新教學方法、改革教學評價^［3］，將中華優秀傳統文化潤物無聲的融入進課程教學的全過程。

（二）發揮課程的文化傳承功能

課程作為教育的基本單元，其在文化傳承上的功能主要體現在：首先，選擇文化，在課程內容的組織和教學過程中，教育者會根據社會需求和文化發展的需要，精心選擇文化元素傳授給學習者，同時也會對文化內容進行適當的整理和優化。其次，傳遞文化，課程通過教學活動的實施，將人類創造的各類文化成果傳遞給學習者，包括知識、技能、價值觀等。第三，活化文化，課程通過創新的教學方式和方法，將靜態的文化知識轉化為動態的學習體驗，促進文化的實際應用和價值體現。第四，改造文化，通過課程教學過程，可以對傳統文化進行創新和改造，使其適應時代的需求和社會的發展^［4］。因此，高職課程在文化傳承上發揮著至關重要的作用，通過設計課程內容和方法，有效地實現優秀傳統文化的選擇、傳遞、活化、改造，從而提升高職學生認知、傳承、創新中華傳統文化的能力。

二、文化傳承下課程思政育人模式的構建案例

以高職《幼兒繪本教育》課程為例，對高職院校文化傳承與課程思政的雙向價值需求，文化傳承理念下高職“三階遞進、四位一體”課程思政育人模式的構建思路如下。

（一）目標課程構建的整體思路

基于文化傳承下高職課程思政建設的現實需要，推進“以文化人、以文育人”的核心理念，探索并構建高職“三階遞進、四位一體”的課程思政育人模式，“三階遞進”是指知—行—意三個階段，“四位一體”是指內容維度、育訓路徑、評價體系、保障機制四個方面。第一階段：知，解決學生的認知問題，即課程思政的內容維度。第二階段：行，解決學生的實踐問題，即課程思政的育訓路徑。第三階段：意，解決學生的情感內化問題，即課程思政的評價體系。為全面達成三階段課程思政效果，需提供完善的保障機制。

（二）開展調研

選取院校所在地區高職繪本教育教師與幼兒園教師開展調研，了解《幼兒繪本教育》“課程思政”育人在兩類群體中的實施現狀，主要采用問卷調查的方式，輔以訪談調查。高職教師調研主要圍繞《幼兒繪本教育》“課程思政”的育人現狀，包括育人目標的定位、繪本主題的選擇、教育形式的創新、考核方式的多元等方面；幼兒園教師調研主要圍繞運用繪本進行中華傳統文化啟蒙教育的應用現狀，包括繪本教育的價值、繪本融合教育的方式、繪本應用的效果、傳統文化繪本教育遇到的困境等方面。根據問卷和訪談調查情況，了解高職學前教育教學和幼兒園教師應用現狀，理清存在的問題以及分析原因，為構建科學且可實施的課程思政育人模式提供現實基礎。

（三）構建模式

1.第一階段：知—課程思政的內容維度

課程思政的內容維度是文化傳承的基礎，基礎在于知。首先，收集與課程相關的優秀傳統文化素材；其次，根據課程特點分類整理文化素材的維度；最后，確定每一個維度的具體內容。《幼兒繪本教育》文化傳承的維度由教育主題、表現方式、教育形式三方面構成。維度一：教育主題。即指繪本中傳遞的傳統文化內容，包括傳統節日與民間習俗、民間故事與神話傳說、歷史人物與名勝古跡、民間傳統藝術、地域特色文化、紅色主題文化、非遺主題文化等。維度二：表現形式。即指繪本中融合的傳統文化表現方式，主要有童謠、剪紙、皮影戲和京劇、中國畫和書法、布藝、水墨、印染、泥塑等。維度三：教育形式。即指繪本中適切的傳統文化教育形式，可以有繪本賞析、繪本主題教學、繪本游戲、繪本劇表演、繪本編創等。

2.第二階段：行—課程思政的育訓路徑

課程思政的育訓路徑是文化傳承的核心，核心落在行、育、訓路徑，由理論教學與實踐教學組成?！坝敝咐碚摻虒W。在此部分，教師的教與學生的學交叉融合進行。教師主要負責構建理論教學路徑、講解課程基本理論、提出創新研究要求。學生主要完成學習理論知識、傳承傳統文化、進行創新研究。具體實施由三步驟構成，步驟一理論認知。主要講解課程基本理論，包括課程的文化內涵、歷史發展、文化特征、具體類型、育人價值等。步驟二文化傳承。主要是傳承傳統文化精神內核，包括教育主題、表現方式、教育形式等。步驟三創新研究。主要是提出傳統文化繪本創新研究要求，學生組成創新興趣小組，研討課程實訓、校園活動、社會實踐方案等?！坝枴敝笇嵺`教學。踐行是對理論的鞏固與提升，主要由課程實訓、校內活動、校外實踐三環節遞進構成。第一環課程實訓。課程實訓是對理論教學最直接有效的踐行方式，包括精選實訓主題、創新實訓形式、多元展示實訓成果。第二環校內活動。即拓展幼兒繪本教育的第二課堂，組織開展繪本相關專業社團活動、繪本實訓室相關活動、語言教育工作室活動等。第三環校外實踐。即拓展幼兒繪本教育的第三課堂，包括成立幼兒繪本教育協同創新聯盟、組織幼教實踐基地實踐活動、開展相關社會實踐如少兒圖書館、繪本館、戲劇社、蒙學館等活動。

3.第三階段：意—課程思政的評價體系

課程思政的評價體系是對文化傳承的檢驗，自然成于意。從評價主體、評價內容、評價形式三方面構建評價體系，縱向上突出《幼兒繪本教育》課程的專業性，橫向上關注傳統文化的滲透性。首先，從評價主體來看，多元主體中由主講教師、行業導師、學習同伴共同構成。教師評價學生的理論認知、文化傳承、創新研究，行業導師檢驗學生的實踐效度，同伴互評是培養學生的相互學習、自我反思能力。其次，從評價內容來看，主要檢驗傳統文化融入《幼兒繪本教育》“課程思政”教學的教育主題、表現方式、教育形式。再次，從評價形式來看，注重形成性評價?！队變豪L本教育》課程采用“五度評價法”，即課前知環節，考核學生課程參與活躍度。課中行環節，考核學生方案設計科學度、課程思政融入度。課后意環節，考核學生方案實施有效度、課程思政踐行度。掌握學生是否內化課程中思政教育的內涵，對課程起到監控、反饋作用。

4.明確三階需求，提供保障機制

在課程當中，教師依據應“知—行—意”三階段的課程需求，提供每一個階段相應的實施保障。首先，為“知”提供智力支持。校院兩級成立中國傳統文化教學資源庫，每門課程可依據課程需要檢索教學資源，《幼兒繪本教育》課程可檢索到傳統節日與民間習俗、民間故事與神話傳說、歷史人物與名勝古跡、民間傳統藝術、地域特色文化、紅色主題文化、非遺主題文化等資源維度。其次，為“行”提供實踐保障。校院兩級綜合利用政府、學校、社區、企業等各方資源，一方面，搭建校內實訓平臺，有理想信念教育基地、民間傳統藝術工作坊、幼兒園模擬實訓室等。另一方面，拓寬校外實踐基地，帶領學生參觀體驗、社會實踐和志愿服務。第三，為“意”提供展示平臺。在知行的基礎上達到意的層面，最直接的體現是傳統文化成果的展示^［5］，校院兩級搭建跨時空展示的平臺，分別從線上云展播和線下實物展覽兩條線展示學生的中國傳統文化主題原創繪本。

（四）論證優化

1.組建“高校教師+行業專家+企業導師”的論證團隊

依托高職院校專業質量發展聯盟的力量，聯盟內有高校課程骨干教師、行業專家、市縣鄉各級企業導師。高校教師是課程思政的設計者和踐行者，由高校課程主講教師提出模式的整體構建思路。行業專家是課程思政的有效推動者，由行業專家對模式構建的邏輯性、實施的可行性進行指導。企業導師是課程思政效果的評價者，由企業導師提供高職院校專業畢業生職業素養反饋信息。三方經過多次研討，論證文化傳承理念下高職“三階遞進、四位一體”課程思政的內容維度、育訓路徑、評價體系、保障機制的科學性。

2.基于“最新文獻+實地走訪+數據分析”的后期優化

圍繞“文化傳承”“課程思政”等關鍵詞進行動態的文獻綜述，更新了解高職課程思政育人的最新成果，借鑒已有的研究成果，更新文化傳承下高職課程思政建設的思路。另外，為進一步掌握用人單位對高職課程思政的內容選擇、實施路徑、評價方式，課程團隊定期實地走訪市、縣、鄉鎮三級用人單位，分類形成來自不同地區、不同層級、不同崗位用人單位對高職院校畢業生的文化素養需求。同時，結合高職院校校內課程過程化成績數據以及畢業生就業質量報告，以此獲得第一手優化高職課程思政育人的資料。

三、文化傳承下課程思政育人模式的實施策略

（一）組建“三主體”的課程思政教學團隊

教師是教育改革的主體，教學團隊是課程思政的關鍵?！叭黧w”分別指思政課教師、課程主講教師、企業導師。在課程思政的建設過程中，三主體根據各自特點發揮思政育人的優勢^［6］。首先，思政課教師和課程主講教師是協同育人的關系，思政課教師應深入專業進行調研，協助課程主講教師根據專業人才培養方案，制定具有專業特色的課程思政教學設計。其次，專業主講教師是校內課程思政的重要角色，是進行個性化課程思政教學設計和針對性課程思政實施的主體。第三，企業導師是校外課程思政實踐教學的關鍵角色，企業導師采取一對一學徒制教學模式，師傅通過企業制度、自身行為規范、職業道德滲透、工作建議等方式，學生在企業的見習、研習、實習過程中接受思政教育。

（二）建設“三平臺”的課程思政教輔資源

教輔資源能切實提升課程思政的效果?！叭脚_”分別指文化類工作坊、虛擬教學平臺、實地實踐平臺。在課程思政的建設過程中，三平臺在不同環節發揮著重要作用。工作坊是滿足學生進行課程教學、實訓、比賽、科研等活動的平臺，學生在完成理論部分的學習后，可以在工作坊進行傳統文化傳承教學、研討、比賽、展示等活動，此平臺支持學生的科學研究和創新創業。虛擬教學平臺是滿足進行線上自主學習的平臺，學生在理論部分學習和實訓過程中，可以通過查閱、學習專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真互動平臺相關資源，此平臺拓寬學生理論視野和實訓時空。實地實踐平臺是滿足學生現場體驗和實踐的平臺，學生走進中國傳統文化或地方文化場館，此平臺能實現學生現場參觀、親身體驗傳統文化，“三平臺”的課程思政教輔資源應用，有助于提升學生認知、傳承、創新傳統文化的意識和能力。

（三）采取“三因施教”的課程思政教學方法

教學方法是保障課程思政質量的前提?！叭蚴┙獭狈謩e指因不同課程施教、因不同學生施教、因行業需求施教。因不同課程施教是要求教師結合人才培養方案，根據專業基礎課、專業核心課、專業拓展課的課程特點選取相應課程思政教學方法。接著根據不同課程內容挖掘傳統文化融入課程的思政點。因不同學生施教是要求教師根據不同學生的認知特點、學習興趣、學習風格，采用相對個性化的教學方法，讓學生在富有個性化的學習場域創造性地傳承傳統文化。因行業需求施教要求教師以行業發展和人才素質要求為導向，緊跟行業企業的發展趨勢，以行業中對人才的職業技能和職業素養為依據，采用“校企合作、工學結合”的教學方法，培養學生傳統文化理論認知和實踐創新的能力。

結語

本文基于高職人才培養過程中缺乏創新型有體系的課程思政育人模式現狀，提出在優秀傳統文化中尋求“育人”指導理念，運用傳統文化補充育人理論結構，以期豐富高職課程思政的研究視角。本研究提出的“三階遞進、四位一體”課程思政育人模式，還需在實踐過程中不斷優化，以期切實提升高職思政育人的理論教學深度和踐行教學寬度。

參考文獻：

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