思政元素融入醫學英語課程教學的路徑探究

摘"要：思政元素融入醫學英語課程教學，能夠進一步深化高等人才專業技能培養與愛國主義教育、道德思想教育等內容的發展融合，強化醫學英語專業人才從業素質、文化素養。新時期高校醫學英語的課程教學體系建設，要在分析“醫學英語思政實踐缺乏學科特色、醫學英語的思政實踐教育評價缺失”等問題的同時，利用以學科特點為導向深化教育設計、以實訓技能運用為內容構建融合育人體系等舉措，逐步地拓展思政元素融入醫學英語課程教學的發展新路徑，保證醫學英語的思政育人質量。

關鍵詞：思政元素；醫學英語；課程思政；育人培養

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0160-03

引言

現今，思政教育改革的穩步推進，為思政課教學及課程思政教育融合提供有力保障。醫學英語專業的課程教學改革發展，也要基于加強思政教育實踐引導，將思政元素融入醫學英語基礎學科、應用學科教育體系，增強醫學英語專業的思政育人能力，為醫學英語專業加速思政教育的育人成果轉化提供多個方面教育保障。

一、思政元素融入醫學英語專業教育的內在要求

2020年05月，教育部印發關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，指出“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高。”將思政元素融入各個學科、各個專業課程教學體系，則是構建多元融合課程思政教育體系的內在支撐。醫學英語的專業人才培養需要面向基礎醫學概論、臨床醫學概論、預防醫學、中醫、藥學、基礎英語、高級英語等課程，推進課程思政協同育人教育機制建設，進一步結合英語課程、醫學、文學、藥理學等的教育需求，系統化地做好教育設計，實現對醫學英語專業人才質量的全面提升。2023年6月，人民網通過網評的方式，發表題為“讓“課程思政”有效融入大學英語教學”的文章，并在文章中指出“以語言知識和語言技能為橋梁，在培養學生跨文化交際能力的同時，引導學生樹立正確的“家國情懷”，引領學生“講好中國故事”，培養具有民族情懷、家國意識、時代責任和歷史使命的人才^［1］。”所以從醫學英語的人才培養教育功能來看，高校應利用英語知識、醫學知識的課程教學引導，把思政教育貫穿醫學英語專業人才培養的全過程，進行多位一體的課程體系建設，從語言表達、醫學知識運用、藥理學知識學習及文化自信培養等多個角度，協同開展思政教育實踐引導，在提升醫學英語專業人才從業素養、專業素質、道德品質的同時，強化愛國主義教育、法治教育、優秀傳統文化教育與勞動教育等內容的實踐引導，充分為醫學英語專業人才樹立正確的道德觀、審美觀、成才觀，加速課程思政教育的育人成果轉化。此外，醫學英語專業主要是以培養復合型人才、應用型人才作為主要的教育方向。將思政元素融入醫學英語課程教學，有助于強化專業人才文化知識儲備，提升醫學英語專業人才就業發展競爭力，促使醫學英語專業人才能勝任更多的工作崗位。進而實現對醫學英語專業人才培養質量、人才發展能力的全面提升。

二、思政元素融入醫學英語課程教學的實踐重點

思政元素融入醫學英語課程教學的本質，是依托課程思政教育體系，強化專業學科、基礎學科的教育設計。其中，根據教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》及《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》的教育任務、教育目標來看，運用思政元素、思政內容與思政知識推進學科建設，屬于課程思政育人培養的教育范疇。所以，醫學英語課程教學的重點，是要基于課程思政教育模式、教育理念與教育方法的運用，打造具有醫學英語專業特色的思政教育實踐體系，把思政教育中涉及“五育并舉、三全育人、立德樹人培養”的相關內容，融入醫學英語課程教學實踐機制，不斷通過優化課程設計、搭建課程實踐平臺及深化課程教學評價等方法，提升醫學英語的思政教育針對性、有效性及前瞻性，進一步結合新時期醫療服務行業及我國醫療衛生體系建設，培養高素質的醫學英語專業人才，保證思政教育元素的融入，才能成為夯實醫學英語文化、政治、法治及道德教育基礎的內在支撐^［2］。此外，根據新時期高校思政教育的育人趨勢來看，豐富思政元素的教育應用形式，以更多方式進行思政教育內容呈現，是完善思政教育實踐體系的重點。醫學英語專業教育，則要基于教育方法、教育內容、教育模式與教育路徑的豐富，科學地做好對思政元素的教育運用，充分結合課程思政教育體系建設，增強醫學英語專業的課程思政實踐育人能力，為醫學英語專業的高質量人才培養奠定堅實基礎。

三、新時期思政元素融入醫學英語課程教學的育人困境

（一）醫學英語的思政教育元素應用缺乏學科特色

新時期醫學英語課程教學體系建設，應提取思政元素并充分與教學內容融合。加強課程思政教育引導。從而，在保障教學質量的同時，提升課程思政教學的有效性。然而，部分高校在醫學英語的思政教育元素運用方面，未能充分基于學科特色做好教育設計，而是單方面地基于思政教育的育人思路，推進機械化的課程思政教育實踐。思政教育的課程教學實踐，注重于構建系統化的道德思政教育、愛國主義教育、法治教育等課程體系。但依托醫學英語的課程思政教育實踐，則更重點是以強化高等人才專業能力為基礎，搭建多元化的課程教學平臺。所以，單方面地按照思政教育思路針對思政元素進行運用，往往加重學生課程知識學習負擔，且無法基于課程互動加強學生自主學習探索能力，降低學生對課程思政知識與醫學英語課程知識學習積極性、主動性。進而，使思政元素在醫學英語課程教學方面的運用難以提升。

（二）醫學英語專業技能培養與思政教育實踐尚未形成有效融合

目前醫學英語課程教學，主要采取單向循環教育機制推進思政教育設計。部分醫學英語的課程思政教育，把專業技能培養與課程思政知識教學相互剝離，未能在強化學生專業技能實訓能力的同時，加強學生對思政教育內容的學習能力及學習認知水平。從而，使醫學英語專業技能培養與思政教育產生結構分化，難以有效地形成教育合力。譬如，部分醫學英語的生物醫學英語編輯與寫作及英漢翻譯技能與實踐的課程教學，未能將思政教育元素、教育內容融入專業課程教育結構，而是在現有課程教學結構之外，額外地增加思政教育要素，使思政教育元素未能與醫學英語課程內容形成緊密聯系。導致單向循環的課程教學實踐機制，僅基于學生單方面專業技能培養推進教育體系建設，無法將更多元化的思政教育元素，牢牢嵌入學生專業技能的教育培養機制。所以醫學英語專業技能培養與思政教育實踐尚未形成有效融合的教育問題，對于醫學英語課程思政教育體系建設形成限制，不利于構建協同育人的思政教育機制。

（三）醫學英語的課程思政教育評價管理缺失

深化醫學英語的課程評價體系建設，有效針對學生學習問題做好面向思政教育、專業課程及基礎課程知識學習的評價分析，探究學生各個階段思政知識、醫學英語課程知識學習問題，精準定位學生學習需求，則是思政元素有效融入醫學英語課程體系的科學方式^［3］。但從現實教育環境來看，部分高校的醫學英語教育評價管理，未能基于課程教育互動做好多個方面的教育評價分析，對于學生思政學習現狀的評價分析也缺乏科學性、全面性與客觀性，課程評價體系的建設，也未能運用線上、線下雙向融合教育評價管理，加強教育評價的實踐互動能力。從而導致教師無法準確地做好教育定位，使醫學英語的課程思政教育質量大打折扣。其中，醫學英語在思政實踐方面的教育評價缺失，實際上降低教師在醫學英語教學中對思政元素的教育應用靈活性，使教師失去了基于思政育人視角的醫學英語教育方向感，限制醫學英語課程思政教育的高質量推進。

四、基于思政元素融入醫學英語課程教學的實踐路徑

（一）運用特色思政元素，以學科特點為導向深化教育設計

思政元素融入醫學英語課程，要根據各個學科的課程教學特點，有針對性地做好教育設計，并基于醫學英語課程思政教育體系建設，實現育人培養工作的高質量開展。其中，高校要重點針對基礎必修課程的病理學、病理生理學、藥理學、微生物學、預防醫學及專業必修課程英語精讀、英語聽力、英語口語、英語語音、英語寫作、英語泛讀等課程的教學需求，系統化地做好對思政教育元素的提取，充分提高思政教育內容的滲透能力。譬如在英語口語的思政教育互動設計方面。教師可以根據2016年歐盟委員會衛生專員提出的醫療改革議案，從英語語境分析歐洲國家醫療體系建設、醫療福利制度的問題，并結合我國近年來醫保改革、醫療衛生服務體系建設情況，比較國內、國外在醫療改革及醫療服務保障等層面的差異，重點凸顯特色社會主義制度下，醫療服務體系建設及醫療服務保障的核心優勢，把探討我國制度優越性作為英語口語教學互動的重點，再基于組織學生線上的英語學習辯論，強化學生英語口語表達能力，充分運用思政教育中愛國主義教育元素，培養專業人才制度自信及道路自信。因此，以學科特點為導向深化教育設計，進一步提升醫學英語專業人才的專業知識學習能力，并有效強化課程思政教育引導，幫助學生更好搭建自主實踐、自主探索的學習平臺，讓基于愛國主義教育的思政元素，能融入醫學英語課程教學的全過程，強化醫學英語課程思政教育滲透有效性，為醫學英語課程思政教育的高質量推進做好充分鋪墊。

（二）以實訓技能運用為內容構建多元融合體系

加強醫學英語專業人才的實踐技能運用，對于提升醫學英語專業人才學習實踐水平具有推動作用。其中，系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、生物化學、生物醫學英語編輯與寫作及英漢翻譯技能與實踐等醫學英語專業課程，對于學生的專業技能實踐運用能力有著較高要求。思政元素融入醫學英語課程教學，需要以課程思政教育為基礎，依托大學生對實踐技能的運用，構建多元融合的課程實踐體系，把生理學、生物化學、生物醫學英語編輯與寫作及英漢翻譯技能與實踐等學科知識與思政教育元素及知識內容進行有機結合，強化學生對思政知識內容的學習理解能力，實現專業技能實踐與課程思政教育實踐的雙向推進^［4］。譬如，在英漢翻譯技能與實踐的課程教學方面，高校應將臨床醫學、醫學器械中部分專業術語，運用于英漢翻譯的教育實訓，并在課程教學引導方面，將部分我國臨床醫學發展、醫療器械生產、研發成果的相關內容，融入對醫學英語人才英漢翻譯技能的培養，幫助學生通過英漢翻譯專業技能學習實訓，加深對我國公共衛生事業、醫療衛生體系建設的了解，從增強學生責任意識及個人使命感的角度，加強學生對我國醫學科研創新精神與臨床醫學人文精神的傳承。所以，基于實踐技能運用構建多元融合教育體系，是加強醫學英語課程思政育人能力的關鍵，促使醫學英語對高等人才的專業技能培養能與思政教育形成合力，解決教育結構分化的問題，充分完善醫學英語的課程思政教育實踐體系。

（三）以課程互動為支撐完善教育評價機制

以課程互動為支撐完善教育評價機制，主要是基于開展線上、線下課程實踐多元互動，針對學生學習問題、學習不足進行教育評價分析，并基于未來醫學英語課程教學方向及各個單元課程教學內容，細化基于思政教育實踐的醫學英語教育方案，為教師精準定位學生學習需求及有效把控各個階段思政教育節奏夯實基礎。如在體檢診斷學、翻譯理論與實踐、醫學英語詞匯、實驗診斷學、放射診斷學等學科課程的教育互動方面。教師應優先在線上的課程教學方面，做好針對思政教育的實踐框架設計^［5］。并將實驗診斷學、放射診斷學的醫療服務規范與翻譯理論與實踐、醫學英語詞匯、英語寫作及英語翻譯標準要求融入線上課程互動，培養學生的服從意識及紀律管理意識，提升學生對個人德行規范能力，充分基于對學生職業素養、從業道德的強化，利用線上情境教學與項目式教學引導，將相關從業者違法、違規反面教材，以案例分析及情境創設的方式進行教育呈現。從而，運用線上的課程教學互動，培養學生道德責任感，確立職業道德基本原則，把守底線、補缺陷、除隱患、防風險作為學生從業發展的道德原則。而后，教師可以利用線下的課堂教學實踐引導，逐步地將線上思政道德思想教育內容進行轉化，通過對學生線下行為分析與教育評估，探究學生是否具備道德要求、道德行為自覺踐行能力。進而，基于線上、線下雙向實踐的教育評價，為教師優化醫學英語課程體系及提升思政元素教育應用靈活性提供參考，明確教師基于思政育人視角的醫學英語科學教學方向。

結語

思政元素融入醫學英語課程教學，能夠對于提升醫學英語專業人才文化素質、道德品質等起到推進作用。高校應基于課程思政教育體系建設，持續加強思政元素在醫學英語中各個學科的教育滲透，進一步借助多元融合、多元協同教育布局，完善基于思政視角的醫學英語動態化教育機制，為醫學英語的高素質人才培養創造有利條件。

參考文獻：

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