混合教學視域下高校英語教學數字化轉型探析

摘"要：隨著人工智能技術的迅速發展和數字中國戰略的深入實施，數字化轉型已成為新時代教育改革與發展的重要趨勢。高校英語教學應抓住數字化轉型的機遇，不斷優化混合教學模式，提升高校英語教育水平及學生培養的質量與效率。結合英語數字化轉型的動因及內涵，分析高校英語教學中存在的問題，進而從數字資源供給、師生素養、教學方式等維度出發，提出英語教學數字化轉型的發展策略。

關鍵詞：混合教學；高校；英語教學；數字化轉型

中圖分類號：G341文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0166-03

引言

近年來，區塊鏈、大數據、虛擬現實、人工智能、元宇宙及5G技術的迅猛發展，在全球范圍內引發了產業變革和技術革命。數字經濟已成為推動經濟高質量發展的新動力。將數字技術融入英語教育生態中，不僅能重塑英語教育范式，轉變英語教育框架，提升英語教學質量，還能為高校英語教師提供更多的創新方向和視角，幫助學生更全面、切實、有效地提升英語學習質量與效率。然而，在數字化轉型的過程中，高校英語教師必須明確英語數字化發展的動因及內涵，從而在混合教學視角下，持續發掘創新動力，提高數字技術的應用質量與效果。

一、大學英語教學數字化轉型的內外動因

（一）外部環境變化推動數字化轉型

在數字經濟時代，以虛擬現實、區塊鏈及人工智能技術為代表的新職業、新業態、新格局應運而生，這些變化對教育領域提出了全新的挑戰和要求。現階段，教育數字化已成為服務區域經濟發展、解決人才供需問題以及持續提高人才培養質量的新要求。黨的二十大報告明確指出，要推進教育信息化及數字化建設，構建面向終身學習的學習型大國及學習型社會。這表明教育數字化轉型已經成為全黨全國的戰略目標及普遍共識^［1］。我國教育行政部門通過頒布一系列政策及文件，強調通過智能化、數字化及信息化方式轉型，創新教育模式，強化教育質量，從而以數字化轉型持續賦能教育現代化發展。英語作為我國持續獲得現代化發展的重要語言資源，在中國式現代化發展中發揮著舉足輕重的作用。因此，高校應結合教育國際化的內涵及要求，聚焦我國“一帶一路”戰略、對外開放戰略，集中精力培養一批擁有跨文化交際能力、國際意識及世界眼光，具有國際競爭力的優秀人才。在數字化轉型的視域下，英語教育教學事業理應借助各類數字化、智能化手段，不斷創新、不斷突破、不斷優化，以培養出更多能滿足國家戰略發展、國際化建設需求的優秀人才。

（二）內生發展需求驅動數字化轉型

雖然我國高校在英語教育事業上取得了長足的發展，但依舊面臨著一些問題和挑戰。首先，英語教育發展不均衡，資源分配不充分，特別是在師資數量、素質等層面上面臨著諸多問題。其次，傳統的教學方法、觀念及資源限制導致英語教育的質量、效率及成果難以滿足我國國際化發展、現代化建設、國際人才培育的基本需求。推進英語教學數字化轉型，不僅可以通過構建網絡信息資源共享平臺的方式，確保優質英語教學資源及師資隊伍能夠惠及不同地區及院校，還能全面優化、創新、改造英語教學環境，打破傳統教育理念、思維、機制及方法的限制，使英語教育教學工作更加富有新意和活力^［2］。此外，在數字化時代，大學生的學習方式、知識獲取、認知模式及價值理念都發生了深刻的變化。傳統的英語教學模式已經難以滿足學生的學習需求，需要教師通過數字化轉型的方式，優化教法、內容及模式，以適應學生的新特點、新需求及新風格，不斷提升高校英語教學的適應性、針對性及實效性，提高英語教學的質量及效率，促進學生的全面發展。

二、高校英語教學數字化轉型的實踐指向

從數字化轉型的內外動因來看，高校英語教師推進英語數字化教學，是滿足國家戰略發展需求、產業數字化轉型訴求以及培養國際化人才需求的必然舉措，同時也是持續提升英語教育質量及效率，適應學生英語學習需求、認知特點及行為方式的重要趨勢。明確英語教學數字化轉型的本質及指向，有利于更好提升高校英語教學質量。

數字化轉型主要指將信息技術、數字技術及智能技術應用到所有活動領域中，從根本上轉變活動形式，為人類社會發展帶來全新的價值。但數字化轉型并非數字技術的簡單應用，而是以“融合創新”為指導理念，使數字技術成為各類活動、模式及工作創新發展的契機、抓手、動力。在高校英語數字化轉型的視域下，我們不能將數字化轉型“簡單理解”為信息技術在教育領域中的應用，而是要以數字技術為手段，在英語教學評價、教學管理、教學過程等方面實現全面創新及突破，讓英語教育教學在互聯網化、信息化、智能化的支持下，展現出新特征、新特點、新內涵及新特色^［3］。即利用數字化技術持續發掘英語教學的潛能，構建一個以跨界開放、人技結合、數據驅動的英語教育新生態。

在英語數字化轉型的過程中，教師應對英語教學評價、教學空間、教學模式及教學資源進行重新優化，通過融入數字化技術及理念，賦予其新的價值框架及邏輯驅動。例如，融入數字思維，以數字信息收集、整合、應用為抓手，構建一個跨校區、跨學科、跨年級、跨班級的學習共同體，實現個性化與規模化的深度融合，使各類教育數據及學習數據成為教師開展教學活動、延伸教學空間、推行教學評價以及整合教學資源的重要依據。在數據思維的引領下，教師能夠借助大數據技術研判英語資源的利用情況、學生的學習質量、教學模式的開展質量，使英語教育教學過程更加可控，讓學生學習過程更加靈活。

除了融入數字思維及理念外，還應融入終身學習、泛在化學習、支架理論、成果導向、混合式學習等現代教學理論、理念、模式。通過模式的融入，不斷發揮數字技術的優勢，使英語教學數字化轉型更具實效性及有效性。特別是混合式教學模式，教師應將網絡教學與課堂教學作為英語數字化轉型的框架，將數字思維、終身學習、泛在化學習、成果導向等理念融入其中，從而不斷優化、創新數字技術的應用范疇，持續提升英語教學的質量。

三、混合教學視角下高校英語教學困境

在高校英語教學數字化轉型的過程中，混合式教學成了一個重要的實踐框架。為了更全面地滲透數字信息技術，創新英語教學模式、框架、范式、方法、內容，我們需要以線上線下混合式教學為框架，從線上網絡教學及線下課堂教學兩個維度，充分應用數字技術。然而，為了提升英語數字化轉型的質量，我們必須明確傳統混合式英語教學所存在的問題。

（一）學生缺乏有效指導

在混合式英語教學的過程中，教師通常通過線上課前預習、線下課堂教學、線上課后復習等方式，幫助學生系統地理解并應用英語理論知識，從而提高英語教學效果。然而，由于缺乏英語教師的有效指導及支持，學生往往難以抓住線上學習的重點及要求。此外，高校學生在英語學習中的自主性和積極性不高，這也導致線上預習及復習的質量不高，難以提高英語教學的質量及效果。因此，英語教師有必要構建一個完善的線上教學指導體系，加強對學生線上學習的引導和監督。

（二）教學資源利用率不高

在混合式教學模式中，教師需要構建或整合英語學習資源。然而，目前的教學資源主要以教材內容為主，其趣味性不高，吸引力不足，導致學生缺乏利用這些資源開展學習活動的積極性。此外，部分英語教學資源主要集中在線上，但教師很少將其有效地融入線下聽力、閱讀、寫作等教學過程中，導致線上線下教學相互脫節，不利于學生快速、全面、有效地提升英語學習質量及效率。因此，教師應注重提高教學資源的多樣性和趣味性，同時加強線上線下教學的融合。

（三）學生評價機制單一

以往的高校英語教學普遍以課堂教學為主，通過考試評價的方式反映學生的學習情況。然而，在混合式教學模式下，學生的學習方式和過程發生了深刻的變化，傳統的總結性考試評價方式已經難以全面評估學生的真實成績和能力。當前很多院校的評價體系仍然以考試為主，未能從線上線下兩個維度出發，全面評估學生的學習表現。因此，英語教師必須結合混合式教學的特點，制定出全新的評價體系，確保能夠準確反映學生的學習成果，同時提高學生對混合式教學的重視。

四、混合教學視角下高校英語數字化轉型策略

在混合教學視域下推進高校英語數字化轉型應以技術應用為抓手，讓傳統混合式教學模式呈現出新特點、新特征，解決傳統混合式教學所存在的問題，從而提高英語教育教學質量，推動學生健康、全面的發展。

（一）構建雙重指導模式

在混合式教學模式下，為持續推進英語教學數字化轉型，提高線上教學質量及效率，教師應以人工智能技術及大數據技術為抓手，通過融入學生合作學習、自主學習等理念，打造雙重指導模式。“一重指導”為教師指導。教師應將學生劃分為不同的學習小組，分配不同的學習任務，然后要求學生根據學習任務進行自主探究或協同合作活動。在此過程中，英語教師應借助大數據技術分析學生登錄學習平臺的實踐，利用學習資源進行語言學習的頻率、時間及停留情況，判斷學生是否遇到語言學習、交際及任務探究等方面的問題，積極、自主地為學生提供指導服務^［4］。如果在學習討論層面，教師可以借助大數據技術，分析各學習小組的討論內容、頻率及焦點，再決定是否提供個性化的指導及服務。譬如借助大數據平臺提煉各小組的討論話題、內容，然后進行分析，評判學生是否陷入誤區，能否獨自走出誤區等。“二重指導”為智能指導。即鼓勵學生利用人工智能軟件開展各項學習活動。通常來講，在人工智能技術的支持下，學生可以開展各種類型的學習活動，如在口語練習中，人工智能會識別學生所存在的發音問題、口語問題及語法問題，及時記錄、分析并給出具體的優化方案^［5］。同時，學生也可以通過語言交流的方式，與人工智能系統進行互動。如人工智能系統先描繪一個場景，然后為學生分配一個角色，最后用英語提出一個問題，要求學生根據場景進行回答。此外，在寫作、閱讀等教學中，學生都能利用人工智能系統進行自主學習，提高線上學習效率。

（二）完善英語教學資源體系

在混合式教學模式中，教師應借助各類數字技術整合音頻資料、教學視頻、在線課程、教學課程等現有資源，還要融入英語國家文學作品、電影、動漫、雜志、論壇等資源，確保學生能獲得原汁原味的英語資源，持續提升自身的語言表達能力。同時，為推進英語教學的數字化進程，我們有必要利用虛擬現實技術、增強現實技術、多媒體制作軟件，打造出一個富有趣味性、互動性強的英語學習資源庫，確保學生能在寓教于樂的環境中，不斷發掘英語知識點，提高英語學習質量。譬如高校與信息網絡公司開展服務，根據高校英語教學大綱，打造一系列真人互動類英語學習資源體系。如學生通過VR眼鏡進入虛擬場景，與虛擬人進行互動及交流等。而在資源利用上，教師不僅要收集、整合各類英語資源，通過數字技術使其呈現出趣味性特征，還要利用大數據技術優化資源供給形式，為學生提供一個“個性化”的學習服務模式。譬如大數據技術可以結合學生的英語學習情況，問題及風格，為其推送難易適度的英語學習資源，保障學生在語言學習的過程中，能保持自信心及成就感。如英語成績差的學生，系統會自動推送生詞少、句式簡單、語法不復雜的閱讀資源，并根據學生的閱讀速度，閱讀題解答情況，對學生進行進一步的評價，優化后續的推送內容。此外，在課堂教學維度，應用教師應打造一系列微課視頻，鼓勵學生在課堂教學中利用微課視頻，解決各類語言問題。

（三）構建智能化的評價體系

在推進英語教學數字化進程及混合教學視角下，教師應借助人工智能、大數據及數據庫等技術，持續優化、創新傳統的評價體系，確保學生能夠時時刻刻了解自身的真實水平及成績，從而明確學習目標，提高英語學習的質量及效率。首先是構建一個動態化、一體化的成績系統。在該系統中，人工智能技術可以根據學生的線上表現（討論、在線測試、資源利用、獨自練習）等，自動為學生評分，然后將“評分結果”上傳到“公開的數據平臺”中，學生及教師可以隨時查看成績，明確其中的問題。而教師也可以根據學生課堂測驗及表現，在系統中為學生打分。這樣學生的線上線下表現、成績及學習成果都會被實時記錄在計算機系統中，確保教師能充分了解學生的真實水平。其次是打造一個診斷性的評價機制。教師應利用大數據技術分析學生在閱讀、聽力、寫作、態度等方面的能力、素質及水平，評估學生的優勢及缺點，為學生制定針對性地學習方案。或者鼓勵學生利用大數據技術分析自己在英語學習各環節中的不足、進步，從而確定自身的學習方向，提高英語學習的質量及效率。這樣一來教師便解決了傳統“自我評價”中的主觀問題，幫助學生更加科學、客觀、合理地評價自我、認識自我，發展自我。總而言之，在混合式教學視域下，英語教師要結合混合教學的特點，創新、優化評價體系，以反映學生真實的英語學習水平。

結語

在智能化與信息化時代，虛擬現實、大數據、人工智能及新媒體等技術不斷融入教育領域，為我國教育現代化發展提供了新方向。為適應高校英語教學的發展需求，提升學生主動、自主、靈活學習英語知識的質量及效率，我們要樹立數字思維、強化數字導向，以數字技術的靈活應用為抓手，不斷推進高校英語教學的數字化轉型。而伴隨時代的發展，相信越來越多的新技術將融入英語教學中，為英語教師優化混合式教學模式，推進英語教育事業的現代化、智能化發展，奠定基礎。

參考文獻：

［1］霍鑫紅.“OBE+新文科”視域下應用型高校英語教學數字化轉型探索［J］.齊魯師范學院學報，2024，39（02）：38-43+103.

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［4］張薇.教育數字化轉型背景下的高校英語教學模式探究［J］.校園英語，2023，（47）：58-60.

［5］朱玉梅.大學英語教學從傳統到網絡多媒體時代轉型中的問題與對策［D］.湖南師范大學，2007.