就業導向下高職院校創新創業課程教學策略研究

摘"要：教育改革力度加大，引起高校關注。高職院校作為人才培養主陣地，需履行人才培養責任。高職院校致力于培養具備創新精神和實踐能力的優秀人才，以充分滿足行業發展對人才的需求。為此，高職院要高度重視創新創業課程的建設工作，不斷加強課程內容的更新與優化，以提升學生的創新創業能力為教育導向，不斷推動行業發展進步，真正注入新力量。基于此，本文闡述了就業導向下高職院校創新創業課程的重要作用，分析其存在的問題，并提出打造“雙創”導師隊伍、找準課程目標定位等基于就業導向下高職院校創新創業課程的教學策略，以供參考。

關鍵詞：就業導向：高職院校：創新創業課程體系：建設問題

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0201-03

引言

在當前社會背景下，高職院校要與時俱進，側重培育創新型優秀人才，為行業輸送更多新力量，大幅度提升發展效率，創造新局面。而在當今快速變化的就業市場中，創新創業課程體系實施能夠全面提升人才綜合素質，這無疑成為職業教育教學的重要內容。因此，高職院校在教育教學過程中，應更加注重創新創業課程的設置與教學策略的研究，以提升學生的創新創業能力，更好地適應市場需求。

一、高職院校開展創新創業教育的重要作用

（一）突出大局觀，體現高職育人價值

高職院校為了增加就業率，在教育體系中設置創新創業教育課程，運用現有的教學資源，促使我國創新創業產業發展更加安全穩定，為邁向高質量發展注入新活力^［1］。高職院校教師越來越清楚地意識到了人才培養是高校實現可持續發展的全面保障，也是推動社會經濟的一種最佳手段。近年來，新時代的來臨給各行業帶來很大挑戰，越發引起社會的高度重視，所以市場精細化改革成為一種趨勢，對高職院校畢業生的就業方向產生不同程度的干擾，致使就業面臨層層挑戰。為此，許多高職院校在內部教育體系中設置創新創業教育課程，目的是讓學生在學習期間提高自身的職業技能以及綜合素養，不僅可以提升就業率，對社會經濟水平增長起到深遠影響，還有利于高職院校健康發展。

（二）發揮引導作用，促進學生全面發展

1.樹立正確的人生觀

教師組織學生共同參與創新創業教育活動，鼓勵學生發揮主觀能動性，在學習過程中認真體驗創業帶來的辛苦，潛移默化地培養他們的核心價值觀，使其樹立正確的人生觀，進一步鍛煉他們的抗壓能力，強化其內心承受能力，使其在日后發展過程中一旦遇到問題也能理性應對^［2］。

2.幫助困難學生減輕經濟壓力

教師在開展創新創業教育過程中，要注重培養困難學生的創新創業能力，帶領他們參與各種創業活動，或者創業項目，幫助他們從中獲取創業經驗，樹立自信心，進而在日后發展中全身心投入創新創業活動，減輕經濟壓力，為他們的健康發展奠定基礎。

3.以國家發展戰略為導向，滿足社會以及市場發展需求

二十大以來，我國極力倡導高職院校大力推進創新創業教育，定期撥款為高職院校創業活動注入動力，促進他們的創新創業教育達到預期效果，進一步促進學生健康成長。目前來看，我國很多地區的高職院校已經開始有序實施創新創業教育，在教育體系中增加創新創業教育課程，給予多樣化創業平臺，引導學生憑借自身能力探索更多創業資源，在政策與學校的全面支持下，鼓勵更多學生勇于參與創業項目，使得高職院校的教育真正滿足社會經濟需求，為社會的長遠發展提供人才支持。

（三）多視角分析，推進高職可持續發展

高職院校作為人才培養的主陣地，主要目標是培育創新型優秀人才，格外注重他們的創新創業能力發展，和普通高校存在很大差異。高職院校極力推行創新創業教育，鼓勵更多學生勇于參與到自主創業行列當中，為他們的未來發展創造更多機遇與可能，逐步增加社會崗位數量。高職院校教師除了帶領學生學習專業理論知識以及技能之外，也要強調學生認真學習創新創業知識，不僅為其未來的發展創造機遇，拓展發展路徑，也對學生的社會適應能力以及綜合能力培養具有重要意義^［3］。

二、基于就業導向下高職院校創新創業課程教學存在的問題

（一）專業師資隊伍匱乏，師資力量緊缺

創新創業課程是當今傳媒類高職院校培養學生社會適應能力的重要學科，其本身具有實踐性全面性特點，要求教師不僅要具備扎實的創新創業基礎，按照教材靈活講授基本理論知識，也要根據自身的經驗向學生傳授創新創業方法，吸引學生注意力。目前來看，當前的創新創業教育過程中，部分院校過于重視專業課程教學，而對創新創業教育的重要性認識不足，僅停留在表面形式上。以至于這些院校沒有專業的創新創業師資隊伍，僅通過外部聘請的方式，對學生進行基礎理論知識的簡單傳授。然而，這些外聘人員并沒有參與系統化創新創業培訓活動，對企業的運營、管理以及其他關鍵領域缺乏深入理解和實踐經驗，因此沒有真正意義上具備豐富的創業人生經歷。

（二）課程目標定位不精準，存在模糊行為

準確的創新創業課程目標定位對學生的創新創業能力培養具有積極影響。當前創新創業教育是實現可持續戰略目標的基本保障。近年來，雖然我國部分高職院校大力推行創新創業教育，注重學生的創業精神，注重幫助學生樹立創業素養，但是在日常課堂表現過程中，許多教師經驗不豐富，在細節描述方面過于敷衍，內容含糊不清，以至于課程設置形同虛設，內容傾向于創新創業理論知識，并沒有對“如何培養人才”進行反思與認識。這樣一來，不僅降低了創新創業課程的教育價值，無法體現出其教育優勢，還會對高職院校的人才培養形成一定影響，無法達到預期的培育目的。

（三）創新創業教育重視力度不大，未形成合力

現如今，盡管部分高職院校已經設立創新創業教育課程，但是在實施過程中嚴重缺少認知意識。高職院校開展創新創業教育課程，不僅需要教師與學生的支持，同樣需要借助多方主體力量，才能加強培養優秀人才，突出教育價值^［4］。根據近幾年高職院校創新創業教學現狀，可見在這一領域的人才培養并未得到足夠的重視，再加上相關作用發揮不及時，容易導致組織構架、運行機制以及評價體系建立不健全，迫使創新創業教育價值日漸下滑，很難引起多方主體的關注。一方面，作為高等教育體系的重要組成部分，高職院校并沒有將創新創業教育納入綜合教育改革行列當中。另一方面，絕大多數高職院校沒有將創新創業教育與專業課程相互融合，以至于學生的創新創業精神缺失，嚴重違背現代人才培養目標。

（四）課程評價機制不健全，缺少合理性

課程評價是高職院校大力推進創新創業課程教育的重要組成部分，也是檢驗課程教學目標和教學效果的重要手段，對課程教學質量起到決定性作用。現如今，一些高職院校設立的創新創業課程只是圍繞期末考試和日常課堂表現進行針對性考核。簡單來說，課程評價考核中，期末考試大多數通過開卷、閉卷以及隨堂考試，根據試卷內容確定分數；日常課堂表現主要包含課堂出勤率、回答問題積極性以及教師的課堂印象做出有效評價。綜合情況來看，過程性考核形同虛設，再加上課程考核方式過于傳統老套，只是以分數為導向，而且課程評價主體由教師擔任，嚴重違背現代化教學理念，對學生的創新思維發展造成極大影響。除此之外，這種考核方式不利于學生發揮想象力，同樣不能檢驗學生對專業技能的掌握程度，再加上部分教師過度追求考核結果，無法保證評價學生在學習過程中得到了鍛煉，大大降低課程評價的監督作用。

三、基于就業導向下高職院校創新創業課程教學策略

（一）打造“雙創”導師隊伍

教師是創新創業課程教學的引導者，也是課堂教學質量控制的主體對象。高等院校為了充分發揮創新創業課程教育的作用，必須加強建設高素質“雙創”導師隊伍，通過校內與校外聯動教育的方式，大幅度提高創新創業課程教學質量，吸引諸多學生的關注。在校內，高職院校要在教師內部選拔優秀人才，盡快組建一支高素質、專業性創新教師隊伍，構建完善的“雙創”教師培訓機制，其中涉及創業、就業等專項課程，不斷擴充教師的知識面，拓展理論范圍。與此同時，高職院校要定期安排教師走訪企業，使其結合專業特點以及市場需求，不斷深入基層實踐，學習有關創新創業方面的實踐知識，豐富實踐經驗。通過這一舉措，不僅能擴大教師眼界，儲備更多專業知識，還能進一步優化改進其知識結構，對日后的課程教學給予幫助。在校外，高職院校要根據專業特色，邀請行業內優秀企業家、優秀骨干擔任學校的就業創業導師。積極與相關院校教師溝通交流，將優秀人才資源納入創新創業導師人才庫，定期邀請他們對學生進行專項講座，對學生進行更多的實踐方向的指導。通過以上方式建立完善的校內校外聯動機制，可以強化整合人才資源，打造高素質、專業性“雙創”導師隊伍，真正為大學生的就業出謀劃策，提高就業率，減少學生就業壓力。

（二）找準課程目標定位

時代在發展，行業在進步。目前各行業不僅注重畢業生的專業能力，同時對其創新思維發展也產生了一定關注。所以，越來越多的高職院校改革格外傾向就業，真正成為發展主旋律。高職院校培育人才目的是向行業輸送新力量，儲備更多的人才資源，為了提高人才培養質量，必須加強設計明確的課程目標，確保課程實施有序推進。創新創業課程作為高職院校新型教育課程，教學目標要側重圍繞學生的創新創業意識、精神、技能培養開展重點教育，不斷發展他們的創新思維，真正培養社會所需的創新型人才，為學生的職業夢想實現奠定扎實基礎。高職院校在創業創新類課程的設計以及人才目標定位中，不僅要充分考量行業特點，還要注重區域經濟發展優勢，綜合考量各種因素，保證創新創業課程體系目標設計精準，使得創新創業課程人才培養質量提升。為此，此類院校要結合自身的辦學特色以及地域經濟情況，合理調整人才培養計劃，以就業創業為培養導向，突出本土化教育特色，幫助學生提升市場競爭力。

（三）樹立創新創業課程教育新理念

創新創業課程教育比較注重學生的創新創業能力培養，不斷追求創新性，優化改進課程內容，進一步發展學生的創新思維。對于高職院校的教師來說，創新創業課程實施對他們的教育理念樹立起到積極影響，不斷轉變與完善，突破傳統的教學模式局限性，彌補教育中存在的各種不足，安排教師勇于學習教育新技術，形成新的教育理念，有利于他們教育工作效率提高，為其給予更多便利。高職院校作為培育人才的主陣地，強調教師主動學習教育技術，深入挖掘信息技術的應用要點，打造線上線下混合式教學平臺，為學生的學習水平提高創造有利條件，盡可能提升他們的創新能力，形成創新精神。不僅如此，教師為了學生實現全面發展，形成良好的創新意識，始終秉著創新創業教育初衷，具體所指學生作為創新創業課程教育的受益人，不僅要讓他們學習專業理論知識，通過實踐也要掌握技能，吸取豐富的實踐經驗，學習諸多實踐技巧，為日后的職業發展奠定扎實基礎^［5］。例如，教師在講解重點知識過程中，根據行業發展現狀以及企業崗位需求，整合教育資源，并且將其滲透到課件當中，直觀呈現在學生眼前，方便學生理解與掌握。緊接著，教師結合本節課所要講述的重難點知識，提出相應的學習問題，引導學生發揮發散性思維，強調他們將所學的知識合理運用實際當中，大幅度提高教育質量，培養學生的創新思維，對其創造力發展起到積極影響。總的來說，這種教學模式具有很多優勢，能夠讓學生對專業產生新的認知，不斷強化他們專業能力，樹立良好的職業素養，對其長遠進步給予充足保障。

（四）構建創新課程評價機制

和專業課程相比，創新創業課程具有很強的實用性以及社會性特點，所涉及的教學內容比較廣，為此在日常開展評價教學時，要擴大評價主體范圍。不僅要包含高職院校的教師和學生，還要涵蓋企業的導師、行業專家，使得評價主體逐漸多樣化，充分保障評價結果客觀真實，日益凝聚教育新力量，進一步調動學生的積極性，對他們的職業發展給予保障。另外，隨著現代化教育的推進以及社會需求的變化，傳統的考核評價模式不再適用現代教育，只有通過創新課程評價機制，觀察學生過程評價，才能有助于學生的創新能力提升，對他們的創新思維發展給予幫助。簡單來說，期末考試成績并不能代表唯一的評價依據，而是要將評價貫徹落實到教學全過程，完善課程評價體系。例如，高職院校借助網絡實時觀察學生的創新創業課程學習進度，了解他們的滿意度。與此同時，通過匿名答卷的方式，引導學生認真填寫對課程體系的理解以及看法，提出相應的改善建議，方便教師了解學生的學習狀況，日益完善創新創業課程教育體系，更換教學內容，提高教育質量。除此之外，高職院校為創新創業課程提供全面保障，與企業相互合作給學生提供很多培訓機會，安排學生統一到企業參與實習活動。在這一環節中，學生可以實時了解企業的發展動向，與負責人溝通交流，實時了解行業變化趨勢，增強職業發展認知觀念，讓學生對職業產生清晰認識，為他們的成功就業創造條件。

結語

綜上所述，創新創業課程體系的建立，對高職院校創新型人才培養具有深遠影響。目前來看，傳統的人才培養模式已不能有效滿足于現代教育。這就要求高職院校要根據自身的辦學特色，結合地域經濟狀況合理調整創新創業課程計劃，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，為培養更多具有創新精神和創業能力的高素質人才貢獻力量。

參考文獻：

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［5］張彩琴. 以就業為導向的高職教育管理理念創新路徑研究 ［J］. 財富時代， 2021， （07）： 188-189.