文化自信視域下中華優秀傳統文化融入高職英語教學研究

摘"要：在當今全球化浪潮下，文化自信成為各國文化傳承與發展的重要支柱，對于提升學生的語言能力、文化理解和國際交流能力具有重要作用。將中華優秀傳統文化有機融入英語教學之中，能夠有效促進高職學生在學習英語的同時，深入了解和傳播中華優秀傳統文化，提升學生的文化認同感和跨文化交流能力。文章分析了中華優秀傳統文化與高職英語教育的結合現狀，以及中華優秀傳統文化融入高職英語教學的價值意蘊，提出挖掘教材內容、突出文化內核，豐富教學方法、激活學習興趣等策略。

關鍵詞：文化自信；中華優秀傳統文化；高職；英語教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0204-03

引言

文化自信，指的是一個國家對其文化遺產的認同、自豪和信任，也意味著中華兒女對于豐富而獨特的中華優秀傳統文化的深刻理解和堅定信念。在全球化的背景下，文化自信不僅是國家軟實力的體現，亦為國際交流奠定了堅實基礎。基于特定的時代背景，文化與英語教育的有機融合，不僅能夠幫助學生更好地理解和傳播中國文化，還能在國際交流中展示中國文化的獨特魅力，從而提升國家形象和文化影響力。然而，實現這一目標面臨諸多挑戰，包括如何激發學生對傳統文化的興趣，以及如何培養教師在這一領域的教學能力等。因而，探究以文化自信為背景的文化與英語教育融合的具體策略和途徑，對于高職英語教學改革尤為重要。

一、“文化自信”視域下中華優秀傳統文化融入高職英語教學的價值意蘊

在“文化自信”視域下，中華優秀傳統文化融入高職英語教學具有重要價值。首先，融入中國元素如古典文學和哲學思想，有助于學生深入理解本國文化，增強文化認同和自信。教師可鼓勵學生用英語介紹中國傳統節日等，提升文化表達和國際視野。其次，結合傳統文化元素，英語教學內容變得更加豐富多彩。教師可以利用中國的傳統故事、詩詞、成語等作為教學材料，通過分析其背后的文化含義，使學生在學習語言表達的同時更好地理解中國文化^［1］。通過討論和小組合作的方式，引導學生就文化主題進行研究和展示，既提高了英語表達能力，又激發了學生對中華文化的興趣。最后，將傳統文化元素引入英語課堂，促進了跨文化交流與理解。學生不僅學會了語言技巧，更通過文化的視角傳達中國的價值觀和社會習俗。在與外國人的交流中，學生能自信地介紹中國文化，打破文化障礙，促進國際理解和尊重。此外，這種教學方法還培養了學生對其他文化的尊重和欣賞，提升了他們在全球化背景下的職業發展和國際合作能力。因此，文化與英語教學的融合對于增強學生的文化自信心和跨文化交流能力具有重要意義。

二、中華優秀傳統文化與高職英語教育的結合現狀

（一）教材內容不均衡

當前高職英語教材普遍偏向于西方文化和英語語法的傳授，中華優秀傳統文化的內容比例明顯較低。教材作為教學的主要資源，其內容設計直接影響學生的學習方向和興趣。如果教材中缺乏對中華優秀傳統文化的充分介紹，學生在英語學習中接觸到這些寶貴文化資源的機會就會大大減少，導致他們對本國文化的認知不足。現有教材中的中華文化內容大多較為淺顯，通常只是簡單地介紹，缺乏深入的背景分析和詳細的文化解析^［2］。學生通過這些內容難以形成對中華文化的深刻理解和獨特視角，也難以在跨文化交流中自信地介紹和傳播中國文化。相比之下，西方文化內容不僅豐富多樣，而且常常配有詳盡的背景介紹和文化分析，學生可以通過這些內容全面了解西方社會的文化和價值觀。這種內容上的不均衡，不僅影響了學生對兩種文化的理解和比較能力，還可能導致學生對本國文化的自豪感和認同感不足。

（二）教學方法單一

傳統的高職英語教學方法主要側重于語言知識的傳授，而忽視了文化內容的融入。這種教學方法通常采用填鴨式的教學模式，即教師在課堂上單向傳授語言知識，學生被動接受，缺乏互動和實踐機會。這種方法雖然可以在短期內提高學生的語言技能，但難以激發學生的學習興趣和主動性，導致教學效果不理想。在這種教學環境中，學生對英語學習的興趣逐漸減弱，因為他們難以看到語言學習與實際生活和文化背景的聯系。學生在這種單一的教學模式下，往往只能機械地記憶詞匯和語法規則，而缺乏對語言使用環境和文化背景的理解。這種教學方法不僅使得課堂氣氛沉悶，也使得學生在學習過程中缺乏主動參與的動力，難以形成對英語學習的持久興趣^［3］。此外，單一的教學方法限制了學生的綜合能力發展。學生在填鴨式的教學模式下，缺乏實踐和互動的機會，難以培養語言的實際運用能力和跨文化交流能力。

（三）教師文化素養不足

部分高職英語教師對中華優秀傳統文化的認知和掌握不夠深入，導致他們在課堂上難以有效地將中華文化融入英語教學中^［4］。教師作為教學活動的引導者和組織者，其自身的文化素養和知識儲備對教學效果有著重要影響。如果教師對中華優秀傳統文化缺乏深入了解，他們在教學過程中就難以準確、生動地向學生傳達這些文化內容。而且，教師如果不能有效地將文化內容與英語教學結合，學生在學習過程中就難以形成對文化的深刻理解和認同。教師的文化素養不足，導致他們在教學中對中華文化內容的講解往往流于表面，缺乏深度和廣度，使學生難以形成對文化的系統理解。此外，教師文化素養不足還會影響他們在教學方法上的創新和應用。教師如果對中華文化缺乏深入理解，就難以在教學中設計出既能傳授語言知識又能融入文化內容的教學活動，限制了教學方法的多樣性和靈活性，學生在這種教學環境中，難以全面、深刻地理解中華文化，也難以在跨文化交流中自信地介紹和傳播中國文化。

（四）評價機制不完善

現有高職英語教學評價機制主要側重于英語知識點的掌握和聽說技能的考核，忽視了對學生中華優秀傳統文化理解和傳播能力的評估。這種評價機制難以全面反映學生的跨文化交流能力，也不利于學生文化自信的樹立。傳統的英語教學評價方法，主要集中在語言技能的測試上，如詞匯、語法、聽力、口語等。這種評價方法雖然能夠衡量學生的語言技能水平，但無法全面反映學生的文化理解和跨文化交流能力。在現有的評價體系中，學生的中華文化理解和傳播能力往往被忽視，評價的重點仍然放在語言知識的掌握和技能的應用上。這種評價體系，未能全面反映學生的綜合素質，特別是在跨文化交流和文化自信方面的表現。隨著全球化的發展，跨文化交流能力成為學生未來職業發展和國際合作的重要素質，現有評價機制顯然難以滿足這一要求。此外，評價機制的單一性，也使得學生在學習過程中缺乏對文化內容的重視。學生在面對主要集中于語言技能的評價時，往往將學習重點放在詞匯和語法的記憶上，而忽視了對文化背景和文化內容的理解和應用，難以形成全面的語言和文化素養。

三、“文化自信”視域下中華優秀傳統文化融入高職英語的教學策略

（一）挖掘教材內容，突出文化內核

語言和文化密不可分，教師可以挖掘和突出英文教材中的思想元素、文化元素，或開展中西方文化的對比研究，使英語教學不僅限于英語語言學習，而是成為一種文化和語言并重的綜合教育體驗。在習近平新時代中國特色社會主義思想和“四個自信”的指導下，很多英語教材在編寫和修訂時已經開始更多地考慮思想性。以教材《實用綜合教程》為例，該教材最新版在編寫和修訂時融入了很多課程思政元素^［5］。例如：每個單元的WARM-UP部分增加了與單元主題相關的中西方文化知識或要聞時事，單元練習的中譯英部分也新增了很多中文成語、諺語、俗語的翻譯，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“三人行，必有我師焉”“海內存知己，天涯若比鄰”等中譯英的命題。教師在講到這部分內容時，可以先帶領學生理解這幾個句子的文化內涵，或者拓展講述孔子和他的弟子們的故事，最后落實到翻譯上。又如：在翻譯句子“過春節時，我們給孩子們壓歲錢，祝他們好運和幸福”“禮尚往來”時，教師可結合中國傳統節日春節及其禮節，先向學生介紹春節“壓歲錢”的意義和中國人的送禮之道，再講解核心詞匯和翻譯技巧。在這樣的課程設計中，學生不僅能夠學習到標準的英語語言技能，還能夠深入了解和體驗中華文化的獨特魅力。通過這種結合課本內容的跨文化學習方式，學生在提高英語能力的同時，也能夠潛移默化地增強對中華優秀傳統文化的理解和自豪感，不僅豐富了課程內容，也提升了學生的跨文化交流能力和全球視野，為學生今后的學術和職業生涯打下堅實的基礎。

（二）豐富教學方法，激活學習興趣

在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣。如采用案例分析和角色扮演等活動可以極大提升學生的參與度和學習動力。以案例分析為例，教師可以選取具有代表性的事件或人物，如探討孔子的哲學思想、分析《西游記》的文化寓意，或者研究中國傳統節日的歷史和文化背景。通過這些案例，學生不僅能學習相關的英語詞匯和表達，還能深入理解中華文化的深層意義。在這個過程中，學生被鼓勵用英語進行小組討論、演講或寫作，這樣的實踐活動不僅增強了學生的語言技能，也提高了其對中華文化的認識和理解。角色扮演則是另一種有效的方法。例如，在討論《紅樓夢》時，學生可以扮演書中的角色，通過英語對話來復現書中的經典場景。這種方法不僅讓學生在英語實踐中體驗中華文化的獨特魅力，也能幫助學生更好地理解文化背景下人物的語言表達和人物性格。此外，教師還可以引導學生通過英語創作短劇，融合中國傳統故事和現代元素。這樣的創作過程不僅鍛煉了學生的語言能力，也激發了學生對文化傳承的創新思考。通過多樣化的教學方法，不僅能夠有效提高學生對英語學習的興趣，更重要的是，能夠增強學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，對于培養學生的綜合語言能力和文化素養，以及增強學生的文化自信，具有重要的現實意義。

（三）加強教師培訓和跨專業合作，提升育人能力

教師作為將中華優秀傳統文化融入英語課堂的主體，其綜合素質的高低將直接影響實施效果。高職院校不僅要重視教師的英語教學技能，還要加強教師培訓和跨專業合作，強化教師對中華傳統文化的了解和應用能力，以提升其育人能力。為此，高職院校可以舉辦專門的培訓課程和工作坊，讓英語教師深入學習中華文化的各個方面，包括但不限于中國的歷史、文學、哲學、藝術和民俗。高職院校也可以推動英語教師開展跨專業、跨部門的合作，共同打造有豐富文化內涵的精品課程。例如，高職院校可以組織教師參與有關中國古典文學的線上線下研討會，讓教師學習如何將《詩經》《論語》等經典作品融入英語教學中。此外，通過訪問歷史博物館、藝術展覽或參與傳統節日慶典活動，教師可以在實踐中獲得靈感和知識，進而將這些經驗轉化為課堂教學的內容。高職院校還可以邀請中華文化專家或學者來給教師做專題講座，增進他們對傳統文化的深入理解。甚至可以考慮打破部門和專業的壁壘，讓外語教研室與政治、大學語文教研室合作，融合各方所長，共同打造英語思政課程、精品在線課程等。這樣的培訓和合作不僅可以提升教師對傳統文化的認識，還有助于他們掌握將這些文化元素與英語教學有效結合的方法和技巧。教師通過這些方式可以更好地設計課程，創造出既有文化內涵又符合英語教學要求的課堂活動，從而在提升學生英語水平的同時，也培養其對中華文化的理解和自豪感。因此，加強教師的培訓和跨專業合作，不僅是提升他們個人教學能力的過程，也是高職英語教育實現文化與語言融合的關鍵步驟。

（四）建立評估機制，及時反饋優化

在“文化自信”視域下將中華優秀傳統文化融入高職英語教學的過程中，需要建立一個有效的教學評估機制并及時反饋優化，監測和評價融入傳統文化元素的英語課程的有效性和受歡迎程度，以及它對學生英語能力和文化理解的影響。首先，可以通過定期的學生問卷調查、課堂觀察以及學生作品的評估來收集反饋。問卷調查可以包含學生對課程內容的興趣、對傳統文化素材的理解程度以及教學方法的有效性等方面的問題。課堂觀察則可以由教育專家或同行教師進行，他們可以提供更專業的意見和建議。此外，學生的作業和項目，如英語寫作、口頭報告、小組討論等，都可以作為評估其學習成果的工具。通過分析學生的作品，教師可以了解學生對傳統文化內容的掌握程度以及他們運用英語進行表達的能力。基于這些反饋和評估結果，教育工作者可以對課程內容和教學方法進行及時調整和優化。比如，如果發現某些文化主題或教學方法不受學生歡迎，可以考慮調整教學內容，引入更多與學生興趣和需求相符的文化元素或更有效的教學方法。

結語

綜上所述，中華優秀傳統文化融入高職英語教育，不僅有助于學生在全球化背景下提升英語能力，更重要的是，它增強了學生的文化自信并打開了國際視野，為學生成為具有全球競爭力的人才奠定了基礎。通過深入挖掘文化素材、創新教學內容和方法、加強教師培訓及建立有效的評估機制，可以有效地將中華優秀傳統文化融入英語教學。高職英語教育應繼續探索和深化這一融合模式，促進中華文化的傳播與國際文化交流，為推動文化多樣性和全球文化理解作出更大貢獻。

參考文獻：

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