“三全育人”框架下工科高職英語課教學(xué)與賽事的融合

摘"要：本文將基于“三全育人”教育理念運用，通過研讀政府教育政策與分析文獻資料教育定義，明確“三全育人”框架下工科高職英語課賽融合新需求，并基于教育調(diào)研分析，探究當(dāng)前高職英語課賽融合教育問題，充分結(jié)合工科高職人才培養(yǎng)特點，制定基于“三全育人”的英語賽課融合教育策略，提升工科高職英語賽課融合育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職英語；賽課融合；課程實踐

中圖分類號：TU986.2-4;G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0207-03

引言

基于“三全育人”教育理念構(gòu)建高職英語賽課融合教育體系，則能充分基于全員、全程與全方位人才培養(yǎng)教育布局，深化新時期英語課程教學(xué)改革發(fā)展，提高工科高職英語教育實踐的有效性，讓英語賽課融合為職業(yè)人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供新助力。

一、“三全育人”與課賽融合概述

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，首次提出“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制^［1］。”2021年7月，中共中央、國務(wù)院再次印發(fā)《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，明確、深化“三全育人”的全面性、系統(tǒng)性與針對性，進一步秉承固根基、揚優(yōu)勢、補短板、強弱項的原則，推進“三全育人”培養(yǎng)工作^［2］。根據(jù)周建松的《高等職業(yè)教育“三全育人”機制初探》對“三全育人”的概念定義“三全育人，簡單地說，就是全員育人、全過程育人（或稱全程育人）、全方位育人（或稱全面育人）。所謂全員育人，就是每一位教職員工都要根據(jù)各自的崗位做好教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作”。所以，“三全育人”實際上是依托思政教育體系建設(shè)，讓教師、輔導(dǎo)員、教職員工、院系領(lǐng)導(dǎo)及黨組織等，全面參與育人培養(yǎng)教育工作，并把素質(zhì)教育、人文教育、文化教育、道德教育等內(nèi)容，貫穿專業(yè)教育、課程教學(xué)與學(xué)習(xí)實訓(xùn)的全過程，實現(xiàn)育人培養(yǎng)多元融合^［3］。2021年10月，《教育部等37部門關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校技能大賽章程〉的通知》，進一步明確對“崗課賽證”融通的一體化建設(shè)教育要求，并在總則中指出“堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合；合理借鑒世界技能大賽的理念和標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)世界先進水平，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，促進技能型社會建設(shè)。根據(jù)教育部發(fā)布的政策性文件與國內(nèi)相關(guān)文獻的解釋，依托“三全育人”框架構(gòu)建工科高職英語課賽融合教育體系，要以發(fā)揮職業(yè)人才職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢為導(dǎo)向，借鑒思政教育中全方位、全員、全過程育人培養(yǎng)體系，構(gòu)建一體化融合教育機制，實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)、德育教育實踐、課程學(xué)習(xí)競賽、英語知識應(yīng)用實訓(xùn)的多元融合發(fā)展。

二、“三全育人”框架下工科英語課教學(xué)與賽事融合實踐調(diào)研

（一）調(diào)研對象的選擇與調(diào)研方法

本次調(diào)研主要針對湖南某高職院校會計專業(yè)一年級學(xué)生開展線上調(diào)研，并運用社交軟件QQ的群投票功能，發(fā)起線上投票。本次調(diào)研共計面向62名學(xué)生發(fā)起線上投票，實際獲取有效投票信息為59份，有12名學(xué)生在投票備注欄進行留言。其中，投票主題為“你是否有興趣參加英語學(xué)習(xí)競賽”“英語課程知識是否在英語學(xué)習(xí)競賽中得到有效運用”及“你認(rèn)為英語競賽對個人職業(yè)發(fā)展的影響”三項內(nèi)容。投票選項為3個。其中，第一個投票主題的A選項為對參加英語學(xué)習(xí)競賽具有濃厚興趣，B選項為有部分興趣，C選項缺乏興趣。第二主題的A選項為能夠獲取良好比賽成績，B選項為能對部分英語知識進行運用，C選項為無法有效地運用英語知識。第三個主題的A選項對個人職業(yè)發(fā)展具有積極影響。B選項對個人職業(yè)發(fā)展僅有部分積極影響。C選項為認(rèn)為對個人職業(yè)發(fā)展無影響。

（二）調(diào)研訪談

為更為有效地掌握英語課教學(xué)與賽事融合的教育信息，本次調(diào)研主要針對群組內(nèi)匿名討論、投票留言學(xué)生與教師進行訪談。在QQ群組匿名交流方面，有超過40%的學(xué)生表示，出于提升英語成績或更好獲取畢業(yè)證的目的，參與英語學(xué)習(xí)競賽。同時，部分學(xué)生認(rèn)為，部分英語課程知識，無法在英語競賽中得到有效運用，使其難以有效面向英語競賽做好備賽。在投票留言學(xué)生的訪談方面，部分學(xué)生表示“參與英語學(xué)習(xí)競賽的時間成本相對較高，消耗的個人精力過大，擠占當(dāng)前專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)空間”。在對教師進行訪問方面，教師表示“學(xué)生更注重參與英語競賽能否對未來就業(yè)發(fā)展提供助力，課業(yè)成績與學(xué)習(xí)競賽的關(guān)聯(lián)性不強，部分學(xué)生對英語競賽抱有消極態(tài)度，基礎(chǔ)英語課程知識未能面向基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科課程實現(xiàn)全面融合，導(dǎo)致學(xué)生將英語競賽看作一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”^［4］。同時，教師認(rèn)為，部分較為滯后的英語教育評價、學(xué)習(xí)評價考核方法、教育方法，也限制學(xué)生對英語競賽的參與。根據(jù)訪談內(nèi)容來看，高職英語課賽融合未能基于全方位、全過程及全員參與服務(wù)體系建設(shè)做好教育設(shè)計，導(dǎo)致英語課賽融合形成結(jié)構(gòu)分化，使英語競賽成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。

（三）調(diào)研結(jié)果

分析綜合調(diào)研結(jié)果（表1為問卷調(diào)研結(jié)果）可以看到，英語課程教學(xué)實際上未能為學(xué)生參與英語競賽提供多方面支持。英語課賽融合也未能面向職業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展，提供系統(tǒng)化的教育服務(wù)保障，教師在課程教學(xué)內(nèi)容選擇、教育實踐設(shè)計與學(xué)習(xí)考核的教育評價方面，無法基于賽課融合的育人需求，做好多個層面的教育實踐引導(dǎo)。從而，使英語課程知識無法面向基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科課程教學(xué)做好內(nèi)容滲透，降低英語課程教學(xué)與未來職業(yè)人才就業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使英語競賽成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一種負(fù)擔(dān)。所以，新時期“三全育人”框架下工科高職英語課賽融合發(fā)展體系建設(shè)，要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容選擇、教育實踐方法運用、教育評價與考核機制建設(shè)與英語教師隊伍建設(shè)等層面持續(xù)發(fā)力，進一步按照“三全育人”的全方位、全員與全過程育人培養(yǎng)框架，構(gòu)建依托校企雙融合的雙元育人培養(yǎng)機制，有效深化新時期職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，把職業(yè)人才未來崗位工作實踐內(nèi)容與英語課程、英語競賽內(nèi)容進行緊密聯(lián)系，有效結(jié)合建筑類、水利類、電工類、電子信息類等工科專業(yè)就業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建完善的英語課程教學(xué)機制，充分提高學(xué)生參與英語競賽的積極性，避免英語競賽成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要將提升英語競賽教育價值、服務(wù)價值作為課程教學(xué)的重點，并構(gòu)建“課程+實踐+教師”三位一體圓潤機制，不斷提高面向?qū)W生英語競賽的教育服務(wù)體系，確保英語競賽能為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供有力保障。

三、基于“三全育人”框架下工科高職英語課教學(xué)與賽事融合的育人策略

（一）優(yōu)化英語課程教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容

新時期依托“三全育人”的高職英語賽課融合，要把英語競賽內(nèi)容作為英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要參考，進一步基于“提升學(xué)生參與英語競賽的積極性、強化學(xué)生英語競賽中對課程知識運用能力及深化英語競賽助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展”三項內(nèi)容，構(gòu)建英語課程教學(xué)實踐體系^［5］。其中，教師在英語課程教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，要將與職業(yè)人才未來崗位工作息息相關(guān)的內(nèi)容，作為主要的課程教學(xué)資源，有效強化英語課程內(nèi)容與學(xué)生崗位工作內(nèi)容的聯(lián)系。譬如，土建類專業(yè)的英語賽課融合教育體系建設(shè)方案，英語教師應(yīng)根據(jù)英語競賽要求及往期英語競賽內(nèi)容，做好對英語課程教學(xué)需求的評估，將部分涉及城市規(guī)劃、土木工程、交通工程、涉外工程、環(huán)境工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等專業(yè)領(lǐng)域的英語知識與英語專業(yè)術(shù)語，融入英語課程教學(xué)實踐，幫助學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)階段開展英語競賽的備賽；并依托教師英語教學(xué)話語的優(yōu)化，建立以英語為主要語境的課程互動教學(xué)環(huán)境，讓英語教師能有效參與面向?qū)W生的實踐互動，并將基礎(chǔ)的英語知識概念融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實踐的各個方面，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中探尋英語知識要素。從而，基于教師參與及生活化教育設(shè)計，進一步圍繞全員參與、全方位育人構(gòu)建英語課程體系，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量與教育針對性，為學(xué)生積極參與英語競賽提供英語課程教學(xué)保障。

（二）調(diào)整課程教學(xué)方法與課程教學(xué)評價、考核方式

高職英語賽課融合教育考核、學(xué)習(xí)評價，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)能力，動態(tài)化地做好教育設(shè)計，并在教學(xué)方法的運用方面，采用彈性化教育機制加強教育服務(wù)引導(dǎo)，充分運用能力導(dǎo)向思維，構(gòu)建英語課程教學(xué)實踐體系，并為學(xué)生有效參與英語競賽提供全面性、系統(tǒng)化地教育輔導(dǎo)支持。譬如，教師在英語教學(xué)方法的選擇方面，應(yīng)基于討論法、任務(wù)驅(qū)動法及講授法三融合教學(xué)模式，強化學(xué)生之間英語知識的學(xué)習(xí)交流；并基于學(xué)生個體化學(xué)習(xí)差異的評估，進一步結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)特點，做好對互動交流內(nèi)容的設(shè)置，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論與學(xué)習(xí)互動，引導(dǎo)學(xué)生完成基于英語競賽的學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬英語競賽學(xué)習(xí)競爭教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來崗位工作具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的實踐情境，讓學(xué)生熟練掌握工科專業(yè)英語課程知識的應(yīng)用技巧，再將具有實踐性特點的英語知識概念，貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)討論及英語學(xué)習(xí)情境設(shè)計的全過程，幫助學(xué)生不斷強化基于英語競賽的英語知識學(xué)習(xí)積累。在英語教學(xué)評價、考核方式的優(yōu)化方面，教師應(yīng)按照英語競賽標(biāo)準(zhǔn)做好英語考核的選題，有效基于學(xué)生英語知識豐富性、英語語言表達(dá)能力、英語寫作水平、英語口語交流能力的綜合性分析，全面做好教育評價，為學(xué)生彌補英語學(xué)習(xí)不足提供教育指引，讓學(xué)生按照英語競賽的實踐標(biāo)準(zhǔn)，開展英語知識學(xué)習(xí)練習(xí)，逐步提高學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)能力。

（三）深化產(chǎn)教融合三位一體教育體系建設(shè)

深化基于產(chǎn)教融合視角的三位一體教育體系建設(shè)，是指由職業(yè)英語教師、企業(yè)在崗職工與學(xué)生共同開展依托全員參與的課程實踐，讓英語教師與企業(yè)職工根據(jù)未來職業(yè)人才崗位工作特性，做好對英語課程教學(xué)內(nèi)容、教育模式的設(shè)計，進一步加強高職院校與企業(yè)在英語教學(xué)方面實踐互動能力，并圍繞學(xué)習(xí)實踐、生活實踐及崗位實訓(xùn)三項內(nèi)容，構(gòu)建多元融合教育機制，有效基于全員、全程及全方位育人的教育框架，做好課賽融合的教育引導(dǎo)。譬如，在英語課程教育實訓(xùn)方面，教師應(yīng)聯(lián)合企業(yè)職工針對崗位實踐中較為常用的英語內(nèi)容進行教育匯總，并按照英語競賽的實踐規(guī)劃，采用雙師課程教學(xué)模式，做好線上、線下雙融合教育設(shè)計。其中，英語教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生線下的學(xué)習(xí)實訓(xùn)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生強化英語知識積累與掌握應(yīng)用知識運用技巧。線上則由企業(yè)職工、英語教師共同負(fù)責(zé)教育管理，并通過英語教師與企業(yè)職工的教育交流，了解各個崗位對學(xué)生英語素養(yǎng)的教育培養(yǎng)要求，開拓英語教師的教育視野，深化英語教師隊伍建設(shè)，提高英語教師教育工作前瞻性。以此，進一步運用產(chǎn)教融合教育平臺，做好“三全育人”教育設(shè)計，充分在學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等多個角度，做好三位一體教育布局。

四、新時期依托“三全育人”框架下工科高職英語課教學(xué)與賽事融合教育趨勢

根據(jù)調(diào)研結(jié)果與教育實踐情況，基于“三全育人”框架的工科高職英語賽課融合，需要把英語競賽作為提升學(xué)生崗位工作能力、就業(yè)發(fā)展競爭力的一種科學(xué)手段加以運用，并參照英語競賽要求，推進英語課程教學(xué)設(shè)計，進一步強化學(xué)生參與英語競賽的興趣、能力，培養(yǎng)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)語境下的競爭意識，有效圍繞高職與企業(yè)產(chǎn)教融合教育互動，不斷為英語課程教學(xué)創(chuàng)新提供教育資源支持；并讓企業(yè)職工參與英語課程教育體系建設(shè)，強化高職英語知識的教育適用性與實用價值，幫助英語教師通過了解企業(yè)用工信息、崗位工作信息，不斷提高自身專業(yè)教育能力，強化教師的英語課程教育質(zhì)量。以此，為教師隊伍建設(shè)提供支持，滿足高職英語課賽融合多元育人需求，為賽課融合視角下加速職業(yè)人才教育成果轉(zhuǎn)化夯實基礎(chǔ)。此外，高職工科專業(yè)應(yīng)在課賽融合教育體系建設(shè)方面，把英語競賽場景融入英語課程互動，采用賽中學(xué)、學(xué)中賽的教育思路，不斷優(yōu)化英語課程教學(xué)體系，讓學(xué)生能更好地融入英語競賽學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供內(nèi)在支撐。

結(jié)語

綜上所述，“三全育人”的全員、全程與全方位育人教育理念的提出，為工科高職英語課程教育體系建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。工科高職院校則要依托多元融合教育體系建設(shè)，圍繞英語賽課融合教育布局，深化基于產(chǎn)教融合教育實訓(xùn)與教育互動，充分基于英語賽事的開展，構(gòu)建系統(tǒng)化英語課程教學(xué)機制，強化高職院校與企業(yè)在英語課程教學(xué)方面的互動能力，為英語課程教學(xué)高質(zhì)量推進奠定良好根基。

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