“雙創”背景下高職英語混合式課堂教學生態研究

摘"要：做好“雙創”背景下高職英語混合式課堂教學生態建設，有助于進一步深化雙創教育與英語課程教學有機融合，加速英語教學成果轉化。新時期高職英語混合式課堂教學生態建設，要在分析混合式教學場景單一、缺乏數字教學個性化設計等現實問題的基礎上，基于打造多場景交互式英語智慧教學課堂、搭建數字教育的個性化教學服務平臺等舉措，不斷提高雙創背景下高職英語混合式教學的有效性，為課堂教學生態建設及雙創育人培養的穩步推進奠定堅實基礎。

關鍵詞：雙創育人；高職英語；混合式課堂；教學生態

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0210-03

引言

現今，雙創教育的穩步推進為高職創新、創業人才培養拓展新的路徑。基于雙創背景的高職英語課堂教學生態建設，則要借助混合式教學模式，進一步做好多元課程教學銜接，充分利用數字化教育資源與線上、線下雙融合教育體系建設，有效增強高職英語混合式課堂教學的有效性，使課堂生態建設能成為完善線上、線下協同育人機制與提高混合式課堂教學實踐能力的內在支撐，實現對新時期高職英語課程教學質量及雙創育人培養能力的全面強化。

一、“雙創”背景下高職英語混合式課堂教學生態建設的內在需求

2021年，國務院辦公廳發布的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》與發展改革委、教育部、人力資源和社會保障部三部門印發的《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》，重點對大學生“雙創”教育培養提出新的要求^［1］。其中，高職院校要以適應教育發展新環境為導向，不斷加強大學生“雙創”教育的育人培養實踐，提升創新創業教育內在針對性，力圖發展大學生創新創業發展的專業優勢，實現對課程教學成果、就業、創業發展成果的有效融合，為新時期高素質職業人才培養夯實基礎。因此，高職院校要在英語課程教學方面，不斷做好基于學習創新、實踐創新教育設計，把創新發展理念融入英語課程實踐，并面向學生崗位創新、創業發展適當做好內容拓展，在保證英語課程教學質量的基礎上，做好“雙創”教育的服務引導。此外，教育部實施的《卓越教師培養計劃2.0》，進一步明確信息化、數字化教育體系建設，并在深化教育改革中提到“建設200門國家教師教育精品在線開放課程，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式^［2］。”所以，加強教師數字教育素養，提升教師混合式教學、翻轉課堂教學能力，打造精品課程教育體系，則是新時期提高職業教育、高等教育發展質量的關鍵。新時期高職英語課程教學工作的推進，要著力做好混合式課堂教學生態建設，逐步地完善英語課程教育實踐體系，結合職業人才創新、創業教育要求及實踐創新能力培養，做好多個層面的教育服務引導與教育保障，有效運用數字化、智能化教育手段、教育資源及教育平臺，構建以“雙創”教育為主體的英語教育體系，持續強化高職英語基于線上、線下雙協同的教育實踐有效性，為“雙創”背景下高職英語課程教學工作的高質量推進做好充分鋪墊。

二、“雙創”背景下高職英語混合式課堂教學生態建設困境

（一）高職英語的混合式教學教育場景單一

混合式教學模式下的高職英語雙創教育，需要利用英語課程教學平臺針對雙創教育資源進行導入，實現在英語教學場景下對雙創課程知識及教學內容教育傳導。然而，新時期高職英語教學對混合式教學模式的運用，普遍存在教育場景單一的問題。部分教師僅將混合式教學的線上平臺，作為英語知識學習演示、過程展示的一種工具，未能有效基于多場景的英語課程教育設計，把“雙創”教育內容以多種英語教學場景進行呈現。進而，使“雙創”教育內容無法有效融入英語課程教學體系。從需求導向來看，高職英語混合式教學場景單一問題，不僅降低了學生對英語知識的學習實踐能力，同時，也降低了教師英語課程教學的時效性，使教師無法及時地做好教育干預，導致部分學生在英語知識學習方面，難以針對“雙創”知識內容有效地吸收，使“雙創”教育的課程知識與英語知識形成分化，對后續高職基于“雙創”視角的英語課程教學埋下隱患，阻礙“雙創”背景下高職英語混合式教學生態建設的高質量推進^［3］。

（二）高職英語教學缺乏以學生為中心的數字教學個性化設計

雙創教育的實踐目標是培育學生良好創業發展、崗位創新實踐能力，增強創新型、創業型人才對英語知識的運用能力，讓學生根據自身的個性化發展需求，靈活地做好英語知識的應用，使英語知識成為學生創新、創業發展的一種助力。但從部分高職英語的課程設計來看，多數高職院校主要是利用數字教材、智慧教育系統，開展全覆蓋式教學布局，未能根據學生的學習需求有針對性地做好數字教育資源的運用。部分英語教學互動、英語教學競賽等實踐項目，也未能借助數字化、智能化教育平臺的運用，在英語混合式課堂教學方面得以呈現。從而，使“雙創”背景下的英語混合式課堂教學生態建設，缺乏內在的教育針對性，難以滿足學生“雙創”知識與英語知識學習的個性化需求。從而，使學生始終在教師的教育牽引下開展知識學習實踐，無法更好地面向創新創業知識學習、自主學習實踐進行探索。

（三）高職混合式課堂教學生態建設存在環境局限性

深化雙創教育與高職英語教學的雙向融合，打造高職英語教學與雙創教育一體化課程教學體系，亦是提高雙創背景下英語課程教學有效性的關鍵。但部分高職院校在課堂生態建設方面，僅將混合式課堂教學局限于課內教育引導，未能面向課外崗位實訓與教育實訓做好教育探索，導致學生部分英語專業知識學習成果，未能通過教育實訓得到充分檢驗。其中，部分高職英語課堂教育生態建設，注重對學生課堂環境內綜合學習能力的培養。這一方式，雖然能強化學生階段性學習能力，一旦學生脫離課堂學習環境，則容易產生英語知識實踐應用能力不足的問題^［4］。此外，單方面地基于課內教學設計開展教育引導，無法有效地提升“雙創”育人的教育質量，使“雙創”教育在高職英語課程體系建設方面流于形式，不利于加強英語課程知識與雙創教育知識的有效融合，降低學生雙創知識結構與英語知識結構的完整性。

三、基于“雙創”背景下高職英語混合式課堂教學生態建設的實踐策略

（一）打造多場景交互式英語智慧教學課堂

打造多場景交互式英語智慧教學課堂，是解決高職英語教學的混合式教學教育場景單一問題的關鍵，有助于更好地深化教師對學生教育引導能力，讓創新創業教育內容能有效融入英語課程體系。所謂多場景教育交互，是指基于對互動式課程教學模式、智慧教育手段及數字媒體、信息媒體與網絡媒體等媒介的運用，實現對各類不同英語課程教學場景的轉換，并按照“雙創”教育的人才培養需求，利用多元融合課程體系建設與多元互動課程設計，提升英語課程教學針對性、有效性與實效性，滿足學生對各類不同英語知識的學習需求。其中，高職要從多媒體融合、學習動態跟蹤、智慧教育評價等多個視角，做好教育設計。譬如，通過對多場景交互式英語智慧課堂的建設，教師可以利用多媒體教育系統與智慧教育平臺開展情景模擬教育設計，把部分英語口語交流、英語閱讀、英語寫作場景融入線上英語課程教學，再基于對商務貿易、正式場景英語交流、創業計劃書寫作等創新、創業背景的設置，動態化地進行教育設計，幫助學生了解崗位創新、創業發展流程，并從英語語境開展創新、創業內容學習、探究。教師則要在多屏互動教室、研訓直播間、錄播室等對學生學習動態進行監控，掌握學生各個階段英語課程知識學習情況，了解學生在不同場景下遇到的各類學習問題，并統一地進行問題匯總，為后續優化英語課程教學方向、重新優化創新、創業的線上智慧教育場景提供參考。必要時，教師可以利用智慧教育設備的互動白板開展教育干預，為學生解決英語知識學習問題提供路徑指引，提升學生知識學習流暢性與學習進度一致性。從而，保證學生英語知識學習的步調一致^［5］。所以，打造多場景交互式英語智慧教學課堂，能全程基于線上教育服務管理、教育引導構建多元融合課程體系，有效為教師線下的課程教學實踐提供各類不同教育參考信息。讓教師能靈活地開展課程設計及有效做好課程節奏的把控，有助于更好地將創新、創業元素有效融入英語課程教學體系。從而，在拓展學生創新、創業發展視野的同時，為學生英語知識學習做好充分鋪墊，完善英語混合式課堂的教育系統生態，實現對“雙創”背景下高職英語課程教學質量的充分提高。

（二）搭建數字化、智能化自主學習、個性教育服務平臺

新時期數字化、智能化自主學習、個性化教育服務平臺的搭建，需要以學生為中心構建課程教學實踐體系，進一步把學生的學習需求、學習問題、學習特點、學習優勢在數字化、智能化教育平臺進行呈現，并基于學生個體化學習差異，制定多套不同的英語課程教學方案，保證英語課程教學的內在針對性，實現“雙創”背景下高職英語混合式課堂教學的系統化開展，為教育生態建設提供內在支撐。譬如，在數字化、智能化學習模塊的設計方面，教師要重點關注學生在各個階段的學習成長，把英語口語表達能力、英語語言邏輯認知、英語語法技巧的掌握、英語寫作的文學表達能力等，作為課程教學實踐引導的主要方向，并采用問題導向思維，將部分學生英語學習問題、學習薄弱項以跳躍式結構在線上智慧教育、數字化教育中進行呈現，提升學生對各類學習問題的解決能力、應對能力。同時，對學生學習創新能力培養，幫助學生在解決英語學習問題方面另辟蹊徑。有效運用學習實踐創新，增強創新意識與創新能力。如對于部分口語交流能力較強，但英語寫作能力較弱的學生。教師要在數字化教育資源的運用方面，從夯實學生英語寫作基礎、加強英語文學藝術內容鑒賞兩個層面，持續提高學生在英語寫作方面的學習表達，并將學生英語口語的語言邏輯優勢，運用于英語寫作。再結合智慧教育系統對學生英語寫作用詞方法、結構句式的分析，把部分英語寫作問題以口語交流的形式進行呈現，讓學生能把自身口語交流的學習優勢，作為彌補英語寫作學習問題的一種有效方式。隨著學生英語寫作能力、口語表達能力的逐步提升，教師需要基于課堂教學互動設計、英語辯論競賽設計，面向英語閱讀、英語語法知識學習進行教育延伸，讓學生主動運用英語寫作、英語口語學習中的知識積累，做好對英語閱讀、英語語法知識學習的內容探索。以此，形成貫穿英語口語、英語寫作、英語閱讀等多個層面的完整課堂生態。從而，更好地借助智慧教育輔導與數字化教育資源，提高學生英語知識學習能力，強化學生在各個階段自主學習水平。為“雙創”背景下高職英語混合式課堂教學更好地培養學生學習創新能力提供教育保障。

（三）建立線上、線下雙協同的英語教學實訓體系

圍繞線上、線下雙協同教育體系建設，加強英語“雙創”教育課程實訓，有效借助校企合作教育模式做好教育服務引導，則對于深化高職英語混合式課堂生態建設具有促進作用。為此，高職院校要面向企業做好“雙創”教育銜接，由企業技術工程師、創業項目負責人等，為英語課程的線上、線下雙協同教育實訓提供指導，運用雙師課程教學模式，完善英語混合式課堂的教育實踐體系。其中，英語教師主要負責開展線上教育指導，為駐崗實訓學生提供英語創業企劃制定、對外貿易業務英語翻譯、英語語言服務行業創業管理等教育支持，并將現有英語課程教學體系中與創新、創業發展相關的知識內容在線上進行教育整合，幫助學生更好地完善企業創業項目與崗位創新工作任務。企業技術工程師、創業項目負責人，則要基于駐崗監督指導，為學生在創新、創業能力、精神及專業素養培養等層面提供支持。從而，通過英語教師與企業工程師、項目負責人的教育合作，更好地實現英語專業知識教學與學生創新、創業技能培養的雙向推進。此外，高職院校要借助校企合作教育實訓，為教師提供創新創業教育參考資料，把提升學生英語語境下的創新、創業知識儲備，作為混合式課堂教學的教育重點，并定期通過線上教育服務平臺，由英語教師、企業工程師、創業項目負責人對學生英語專業能力、創新創業實踐能力進行評價。為后續英語課堂教學工作的開展，提供基于學生學習需求的教育參考。所以，構建線上、線下雙協同的英語教學實訓體系，實際上是借助高職校企合作的崗位實訓資源，為英語混合式課堂教學生態建設提供支持，在有效強化學生創新、創業教育質量的基礎上，為英語課堂教學的線上、線下雙向協同提供支持。

結語

綜上所述，“雙創”背景下高職英語混合式教學生態建設，對于更好地豐富高職英語課程體系及提升英語課堂教學數字化、智能化水平提供內在支撐，使雙創教育中崗位創新、創業發展的教學內容，能更好地面向高職英語課堂教學進行滲透，有效滿足高職“雙創”教育、英語專業教育的多元融合育人需求，增強英語課程教學中教育實踐成果轉化能力，為高職英語教學構建以“雙創”教育為導向的雙向融合教育體系提供充分保障。

參考文獻：

［1］趙玉陽.“數智化”背景下應用型本科院校商務英語專業課程線上線下混合教學模式質量優化創新改革路徑研究［J］.公關世界，2024，（04）：121-123.

［2］朱燕華，王成妃，程海峰.基于SPOC的高職英語混合教學質量評價指標體系構建與實踐［J］.襄陽職業技術學院學報，2023，22（06）：7-11.

［3］楊淑敏.混合式教學模式在高職英語教學中的應用［J］.英語廣場，2023，（11）：63-67.

［4］岳本杰.基于產出導向法的研究生農科學術英語混合式教學模式構建與實踐研究［J］.長春師范大學學報，2023，42（10）：166-169.

［5］程誠.產出導向法在高職英語混合式教學模式下的教學有效性研究［J］.英語教師，2023，23（13）：69-72.