基于CIPP模式的高職院校勞動教育課程評價研究

摘"要：高職院校勞動教育課程開始落實以來，勞動教育課程的評價體系就引起了廣泛關注。勞動教育課程需要構建更合理、有效的評價體系，CIPP模式為勞動教育課程提供了理論支持，并在課程目標、課程模式、課程評價等方面與勞動教育課程契合。以CIPP模式為理論基礎，從背景、輸入、過程、成果四個方面構建4個一級指標，12個二級指標，31個三級指標高職院校勞動教育課程評價體系。

關鍵詞：CIPP模式；勞動教育課程；評價體系

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0225-03

引言

教育評價關系著教育的發展方向，勞動教育課程的評價體系也同樣關系著勞動教育課程的發展方向，對于勞動教育的成果好壞，課程設置是否合理等問題起著“指揮棒”的作用，也是對檢驗學校勞動教育成效的重要體現。然而，從目前高職院校勞動教育課程的實施現狀來看，雖然已經開始構建起勞動教育課程體系，取得了一定成效，但在勞動教育課程評價上，仍然以傳統的重結果而輕過程為主，評價標準單一，評價內容脫離課程實際，這樣的評價體系無法客觀、全面的分析學生勞動能力的提升，也不利于勞動教育課程的設置難以實現勞動教育課程的教學目標，2020年3月頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中也提出：“健全勞動教育素養評價制度。將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制。^［1］”鑒于此，本研究嘗試基于CIPP評價模式，從背景、輸入、過程、成果四個方面構建高職院校勞動教育課程的評價體系，從而提升勞動教育課程評價的科學性和針對性，提升勞動教育課程的實施效果。

一、CIPP模式的內涵

CIPP模式是美國教育評價學家斯塔夫爾比姆提出的課程評價模式，他認為課程評價不應局限在評定目標達到的程度，課程評價是一種過程，旨在描述、取得及提供有用資料，為判斷各種課程計劃、課程方案服務^［2］。CIPP模式包括四個部分：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。背景評價是根據評價對象的需要確定課程計劃實施的背景。輸入評價是旨在運用多種教學資源以實現教學目標。多種教學資源包括：教學計劃的選擇，師資配備、教學環境設置，時間人力成本的核算等資源的綜合評估，這一階段屬于課程的可行性評估階段。過程評價是在真實教學過程中發現問題，并及時反饋問題。這一階段涉及課程的實施步驟，教學過程中教師教法與學生學法等，比如教學實施的具體情況與困難，現有資源是否有用等各方面，從而幫助課程設計者把控課程質量，修正課程計劃，在問題中不斷調整從而有利于課程目標的實現。成果評價是要測量、解釋和評判課程計劃實施的結果，從而判斷教學實施方案是否能實現教學預期效果，為調整和改進課程提供參考。

二、CIPP評價模式與高職勞動教育課程的適切性

（一）CIPP模式與高職勞動教育課程目標相符合

《大中小勞動教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出勞動教育總目標在于樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神；養成良好的勞動習慣和品質^［3］。勞動教育課程目標的實現應該在課程中更多的凸顯大學生的主觀能動性，體現“人”的作用，這就需要課程有動態的評價系統，這一點正合CIPP模式相符合。高職勞動教育課程中有生產實踐直接聯系的課程，也有引導學生自主動手實踐參與職業生活體驗的課程，這些都需要全面的過程性評價才能全面提高學生勞動素養。高職學生本身處于拔苗孕穗期，行為和品格具有很大的可塑性，通過勞動教育課程的學習提升勞動素養本身也是長期養成的過程，而非簡單的結果性評價可以完成的，CIPP模式提供了一個系統的評價體系，包括課程目標的設置、課程資源的運用、課程計劃的實施，課程整體評價，四個環節環環相扣，形成了邏輯嚴密的體系，重視過程性評價的同時也合理的將結果性評價進行整合，有利于勞動教育課程目標的實現，因此，CIPP模式與高職勞動教育課程目標相符合。

（二）CIPP模式與高職勞動教育課程模式相符合

在《綱要》中對高職勞動教育開展的途徑進行了規定，主要包括：獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐三種方式進行，其中，針對高職勞動教育課程除了日常的生活勞動教育、公益性勞動教育之外，十分強調依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，因此，要實現《綱要》中對高職勞動教育課程的要求，并非只是簡單的理論講解或者教會學生完成某一項勞動技能，而是通過多元化的課程模式在長期的生產實踐、社會實踐中培養大學生勞動綜合素養，這個過程具有長期性。從《綱要》頒布以來，各高職院校高職勞動教育課程一直處于探索狀態，勞動教育課程模式也在不斷完善與優化，需要根據課程的實際實施情況進行調整，才能更好為課程目標服務。而CIPP模式四個環節的評價體系，能有效的發現課程模式在實施過程中弊端，科學精準的反饋問題，為調整勞動教育課程模式，提升勞動教育課程質量提供重要參考，因此，CIPP模式重視改良的取向促進勞動教育課程在評價的反饋中不斷優化，與高職勞動教育課程模式相符合^［4］。

（三）CIPP模式與高職勞動教育課程評價相符合

《綱要》中對于勞動教育課程的評價方式提出了要求，指出：將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養評價標準、程序和方法，鼓勵、支持現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與紀實評價，具體方式有：平時表現評價、學段綜合評價、開展學生勞動素養監測，文件中要求正好符合CIPP模式對課程評價的要求。然而目前各高職院校的勞動教育課程評價以結果性評價為主，不能客觀反映學生的學習情況和學習效果，這種的評價方式不僅不能促進學生的學習興趣反而破壞了學生的學習激情，同時，這樣的教學評價也不能反哺教學，導致學生對于勞動課的認可程度很低，也很難促進課程實現課程目標。然而CIPP模式在傳統的結果評價的基礎上，增加了背景、輸入和過程評價三個環節，注重實現教學目標中要求的全面發展，使課程評價更具有方向性和實用性，這些都凸顯出CIPP模式與高職勞動教育課程評價相符合的特點^［5］。

三、基于CIPP模式的勞動教育課程評價體系的構建

大學生勞動素養的培養是一個長期過程，勞動教育課程是其中重要的環節。基于CIPP模式構建勞動教育課程評價體系，是在了解多所高職勞動課程實施情況、訪談勞動教育課程專兼職教師情況、走訪調研企業對勞動人才的需求情況，以及結合《意見》《綱要》等國家重要文件，體現勞動教育的思想性、社會性和實踐性等多方面綜合分析基礎上形成的以“背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價”4個維度的一級指標，12個二級指標，32個三級指標為體系的評價標準。

（一）基于高職勞動教育課程的背景評價的指標體系

背景評價主要根據評價對象的需要確定課程計劃實施的背景，本評價指標選取了“課程設置背景”“學校教學環境”“課程目標定位”三個維度作為二級指標，主要是從“國家—學?！n程”三個層面由大到小，由文件精神到具體落實來建構課程的背景評價指標。首先，“課程設置背景”這個二級指標，主要從三個方面來設置三級指標，第一是高職院校為什么要設置勞動教育課程，2018年以來，國家對于勞動教育課程出臺的相關文件是課程設置最重要的背景。第二是國家對勞動教育的重視程度不斷提升，各級各類學校開始思考怎么開展勞動教育課程，其重視程度也在不斷提升。第三是高職院校開展勞動教育也需要對接新興產業發展，需要看其是否能夠順應產業革新和技術發展的新趨勢，是否能根據時代潮流調整內容和形式，從而培養符合市場發展需要、具有勞動技能和勞動素養的高素質技能型人才。其次，“學校教學環境”的三級指標主要包括：學校對勞動教育的重視程度、出臺勞動教育課程設置的文件、校內外勞動教育實踐基地的建設，這些指標主要包括課程設置的軟件和硬件條件，軟件方面包括學校的重視程度，為落實勞動教育課程而出臺的相關文件等，硬件方面包括學校是否有足夠的勞動教育實踐基地支撐課程的開設。再次，“課程目標定位”的三級指標主要有：國家文件對高職勞動教育的要求、社會對大學生勞動素養的需求、學生全面發展的需求。課程目標定位是課程設置過程中的重要環節，國家文件對于課程目標具有把控方向性的重要作用，社會需求是讓課程目標更加與社會需要的人才接軌，學生全面發展的需求是滿足學生對自身未來發展的要求。

（二）基于高職勞動教育課程的輸入評價的指標體系

輸入評價是旨在運用多種教學資源以實現教學目標。多種教學資源在評價指標體系中主要體現為：課程內容、課程資源、師資投入三個二級指標。第一，課程內容是需根據課程目標來落實，是課程實施的核心。指標體系中考慮的因素有：《綱要》中對高職勞動教育課程內容的規定，高職院校的勞動教育課程需凸顯其實踐性、社會性等特點，是否可以與專業實踐課融合、如何融合、課程內容如何安排。第二，課程資源包括：學校能提供的教學資源，比如勞動教育課程的課時、教學場地、校內外實訓場地的使用，以及課程開設的經費支持等，其中經費的支持是充分體現學校對于勞動教育課程的支持力度，是否學校的年度預算中有專項經費？專項經費是否用于實踐基地、實踐器材、師資培訓等對課程發展有利的方面。第三，師資是培養人才的關鍵因素，勞動教育課程由于其教學內容的特殊性，師資隊伍的構成也有一定的特殊性^［5］。除了理論教師的專職教師以外，實踐教學的師資中兼職教師占比相對比較多，能勝任勞動課兼職教師的就包括某一行業中具有較強技能的專業人才、企業的實踐指導老師等。

（三）基于高職勞動教育課程的過程評價的指標體系

過程評價主要通過課程實施的實際過程來體現，教學過程包括教育的主客體以及教育內容的落實程度，過程評價就包括：學生參與程度、教師指導以及課程內容的落實程度三個層面。第一，學生的參與程度包括學生對課程的投入時間以及投入程度，在勞動實踐中的參與度等。第二，教師指導包括勞動教育的專兼職教師在教學過程中對于課程的組織與引導，在勞動實踐課程中對于學習勞動技能的培養以及在課程考核時給予學習相應的評價。第三，課程內容的實施是完成輸入評價中規定完成的課程內容。包括課程內容是否符合新時代新業態發展以及新的勞動價值體現形式等，課程內容的實施形式是否符合《綱要》對職業院校的要求，實施過程中師生的關系，課程內容的整體完成度如何。過程評價是實施過程中對勞動教育課程不斷的診斷、反思的關鍵過程，是課程實施的關鍵環節。

（四）基于高職勞動教育課程的結果評價的指標體系

成果評價從課程目標的達成、學生素質的提升、社會效益體現三個方面來設計指標體系。第一，課程目標的達成是最基本的評價指標，可以從硬指標和軟指標兩個方面來看，硬指標是課程實施的相關數據，可以從勞動教育課程的學時數、學期數、實踐教學的課時數，教師數量等數據進行評價，軟指標是勞動教育課程目標的達成程度，可以從學生是否獲得勞動技能，是否培訓學生的勞動精神，是否貫徹立德樹人的根本任務以及教師的教學評價等柔性變化來進行評價。第二，學生素質的提升，主要從學生獲得勞動知識、技能并能促進學生就業能力的提升以及個別優秀學生獲得各級各類比賽的各種獎項等方面評價勞動教育課程對于學生素質提升的作用^［6］。第三，社會效益的體現是從學生就業后所產生的社會效益的角度評價勞動教育課程，可以從學生的就業率，用人單位對畢業生的滿意程度，社會對于學校勞動教育認可程度，支持程度以及對課程體系、內容方面的相應反饋等。

結語

新時代，隨著國家對于勞動教育的重視，越來越多的高職院校開始探索勞動教育課程的實施，這也對勞動教育課程的評價體系提出了新的要求。借助CIPP評價模式構建勞動教育的評價指標體系能更加全方位、多層次的圍繞課程目標、課程內容、課程實施等因素構建相對科學的評價體系，并在課程實施及評價過程中發現高職院校勞動教育中的問題，針對問題及時作出調整爭取盡快解決問題，進一步完善勞動教育課程評價體系，對高職院校的勞動教育課程評價提供重要參考。

參考文獻：

［1］中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27（001）.

［2］鐘啟泉 汪霞 王文靜.課程與教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2021：263.

［3］《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》［J］.教育科學論壇，2020，（24）：3-11.

［4］施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996：157.

［5］丁瑞，夏少輝.基于CIPP模式的高職勞動教育評價［J］.中國職業技術教育，2021，（28）：68-72.

［6］李媚羽. 基于CIPP模式的高校勞動教育課程建設路徑研究［D］.河北大學，2023.