探尋文化傳承教育的新路徑

【摘要】近年來，中華優秀傳統文化的傳承日益受到重視，各學校紛紛開設獨立的文化傳承教育課程以及將文化傳承教育融入傳統學科教學中。但在這個領域，各地的教學經驗和教學方法的研究尚在探索階段。本文力圖根據筆者在歷史文化名人課題教育實踐活動的教學經驗，試提出本人在進行文化傳承教育中探索的一些新路徑，與其他教學工作者分享。

【關鍵詞】歷史文化名人；實踐活動；新路徑

在歷史文化名人課題教育實踐活動中，如何實現文化傳承的教學目標日益受到重視。各地教學工作者紛紛提出了一些新方法、新路徑，希望做到再現傳統文化、對傳統文化的再創造、深度參與和互動，促進文化的活化與延續，最終提升參與者的文化認同感和歷史意識，以達到文化傳承的目的。筆者認為，利用新的教學技術和改善舊有教學方法有助于教學中達成這些目標。以下是筆者在教學實踐中總結出的一些新的教學路徑。

一、沉浸式體驗歷史名人文化

通過將數字技術與傳統文化教育相結合，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新興技術，還原歷史名人的生活場景和生平經歷，使學生能夠沉浸式體驗歷史名人的生活和經歷。例如在學習歷史名人的相關故事時，可以讓學生分組扮演歷史文化名人及與其相關的人物，再利用數字技術再現歷史事件的場景。還可以設置不同的歷史文化名人專題，讓學生自主選擇，進行表演創作，使學生能夠深入地了解歷史文化名人的思想、情感和行為方式。

實地考察歷史名人故居，通過親身體驗歷史名人的生活環境，使學生能夠更深入地理解其文化背景和精神內涵。這樣的考察活動不僅能激發學生對歷史的興趣，還能增強他們的文化認同感。在考察歷史名人故居時，學生可以觀察到名人生活的實際場景，比如房屋的建筑風格、內部陳設和生活用品。這些細節不僅反映了當時的社會風俗，也體現了歷史名人個人的生活方式與價值觀。例如，引領學生參觀杜甫草堂，讓學生親身感受杜甫的生活環境，使學生能夠更加直觀地了解杜甫的生活狀態和創作靈感來源。增強對杜甫及其所代表的唐代詩歌文化的認知，感受杜甫作品中所展現的憂國憂民的情懷。參觀魯迅故居時，學生看到魯迅的書房，四周墻面懸掛著先生的畫像和語錄，書桌上擺放著他的手稿和書籍，這些物品展示了魯迅先生不同階段的人生經歷和創作軌跡。

紀念館則是另一種重要的學習場所。通過展覽和講解，學生能夠系統地了解歷史名人的生平事跡與貢獻。例如，在參觀李大釗紀念館時，館內豐富的文獻資料和實物展示，可以讓學生直觀感受李大釗在中國革命中扮演的重要角色，以及他所倡導的思想理念。通過導覽講解，學生不僅能夠獲取知識，還能激發思考，探討李大釗的精神對當代社會的啟示。在參觀后，可以讓學生通過撰寫觀后感、制作手抄報、演講分享、文創制作等方式，加深對參觀內容的理解。

沉浸式體驗的教學方式，具有互動性、趣味性強的特點。不僅增加了學生參與的樂趣，更有效提升了文化傳承教育的趣味性，激發他們對歷史文化知識的探索欲望。

二、主題式研討歷史名人精神

設立主題活動及研討會，圍繞特定的歷史文化名人開展深入討論。以孔子為例，其倡導的“有教無類”理念，最早提出了教育平等的觀念。可以探討他的教育思想、仁義禮智信的核心價值觀，以及對后世教育的深遠影響。通過多媒體資料展示孔子遺跡、紀念館以及相關的歷史文獻，使學生在視覺和聽覺上感受到歷史的厚重。將孔子的思想融入主題活動中，為研討提供具體案例。以促進思想碰撞與文化認同。在講解諸葛亮的《出師表》時，可以通過圖片、音樂等營造三國時期的緊張局勢，展現諸葛亮的忠誠與擔當。海南儋州地區的東坡文化主題月，開展了以東坡為主題的演講、詩歌朗誦會、音樂會等系列活動，有效激發了青年人對傳統文化的關注和熱情。利用東坡文化的文化背景，將主題實踐活動逐步演變為地域文化與非物質文化遺產的展示平臺。

將不同歷史時期的名人進行比較，分析他們的相似之處和不同之處，可以更好地理解歷史名人的個性特點和時代價值。比如比較歐陽修和王安石的詩歌風格和人生態度；對比歷史名人的行為和價值觀與現代價值觀的相似之處和不同之處，引導學生思考歷史名人文化在當今社會的意義。

開展走近歷史名人系列講座。和圣賢對話，感悟歷史文化名人深邃的思想和超凡的智慧，在潛移默化中將文化自信的種子根植在學生心中。這一方法強調知識的傳承與再創新，使參與者在參與的過程中，通過交流與分享，形成更為立體的文化理解。增強對傳統文化的認同與實踐，激發參與者的文化自信。

三、建立文化傳承的志愿者團隊

建立文化傳承的志愿者團隊，使參與者不僅是學習者，更是文化傳承的踐行者。團隊定期組織“歷史文化名人主題活動”。如紀念日的慶祝活動、專題展覽或文藝演出。講述與歷史文化名人相關的故事。以海瑞廉潔主題志愿活動為例，該活動吸引了100余名志愿者參與，覆蓋社區居民超過500人，志愿者講述海瑞的事跡和貢獻，開展文化展覽，展示相關的文物復制品、研究成果等。營造濃厚的文化傳承氛圍，這樣可以讓不同年齡段的社區居民都參與到文化傳承活動中來。

同時，鼓勵參與者創作與歷史文化名人相關的作品，如戲劇、文學作品、音樂等。這種參與式創作提升了文化表現力，激發了參與者的創意潛能，并促進了對傳統文化的再思考。研究顯示，參與創作的青少年其文化自信心同比提高了50%，激勵了更多年輕人關注傳統文化，還能通過豐富多樣的形式傳播歷史文化，提升公眾的文化參與感。

四、歷史文化名人實踐活動與課程教育相融合

1.深入挖掘歷史文化名人素材

在語文、歷史等學科教學中，深度挖掘歷史文化名人的故事、作品等資源。語文教學中，講解古代詩人的詩詞時，可以深入介紹詩人的生平經歷、創作背景以及其背后所蘊含的文化和價值觀。例如在講解李白的詩歌時，講述他的漫游經歷、寫作背景對其詩歌風格的影響，讓學生更全面地理解李白及其詩歌所代表的盛唐文化風貌，引導學生感悟其人格魅力和精神品質。

開發校本課程，專門以當地歷史文化名人為主題。例如開發“邱濬文學賞析與文化傳承”校本課程，系統地介紹他的作品、思想以及對當地文化的貢獻。

開展跨學科的歷史文化名人課題教育。以歷史文化名人的科學成就為例，進行科學與歷史的跨學科教學。如介紹祖沖之，在數學課堂上講解他的圓周率計算成果，在歷史課堂上講述他所處的時代背景，以及這一成果對當時和后世的意義。這種跨學科教學可以讓學生從不同角度全面了解歷史文化名人，拓寬學生的思維視野，更好地傳承文化。

對教材中的歷史名人故事進行拓展，補充更多的歷史細節，分析其文化價值和教育意義。讓學生對歷史名人有更全面的認識。

2.引入課外資源

推薦學生閱讀與歷史名人相關的書籍，拓寬學生的知識面，如《蘇東坡傳》和《史記》中的名人列傳等。利用多媒體資源，如紀錄片、電影等，讓學生多側面了解歷史名人的生活時代和事跡，例如觀看《蘇東坡》紀錄片，感受蘇軾的豁達人生。將歷史文化名人實踐活動與課程教育相融合，將中華優秀傳統文化中蘊含的思想理念、人文精神和傳統美德融入到教學中，開發出符合現代教育需求的文化課程。課程反饋顯示，90%的參與學生認為這種方式比傳統教學更有效。這樣的課程極大提升了學生的學習興趣。帶動學生主動了解、深入探索歷史名人文化。

綜上所述，歷史文化名人課題教育實踐活動的新路徑，在于多元化的技術應用、主動的社會參與、創意的藝術表達以及與學校教育的緊密結合。通過這些新路徑，能夠有效地推動文化的傳承與創新，形成良性互動的文化生態。不僅為歷史文化的保護與發展提供了新的動力，更為未來的文化傳承模式的探索提供了新的思路。

【參考文獻】

[1]張春梅，宋樹玉.技術賦能中華文化傳承路徑研究[J].長春大學學報，2024（11）.

[2]王藝潤.中華傳統文化傳承視角下高中歷史教學改革研究[J].試題與研究，2024（32）.

（基金項目：本文系海南省2023年度教育科學規劃專項課題“中學語文教學中的歷史名人文化教育研究”的階段性成果，課題編號為 QJH202310031）