大概念下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的有效策略

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)對于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。本文旨在探討小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的有效策略，通過文獻(xiàn)研究、案例分析等方法，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出具體可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)提供理論支持和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；作業(yè)；策略；大概念

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人功能的發(fā)揮。在這一背景下，“大語文觀”與“大單元”教學(xué)理念逐漸深入人心，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文旨在探討如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等多方面的提升。

當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)普遍存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。如何設(shè)計(jì)有效的跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，成為亟待解決的問題。

如何在落實(shí)“雙減”的同時提升教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試探索作業(yè)改革的有效路徑，通過探討小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的有效策略，每月的科組跨學(xué)科作業(yè)實(shí)踐交流，大家都認(rèn)為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能有效促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。

一、對標(biāo)三個“有利于”，夯實(shí)“大概念”定位

大概念，也稱核心概念或基本觀念，是指能夠統(tǒng)攝學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一系列具體知識、技能、方法和價(jià)值觀的核心思想或原理。它超越了具體的事實(shí)和技能，具有普遍性和遷移性，能夠幫助學(xué)生形成對學(xué)科知識的深層次理解和綜合運(yùn)用能力。

建立大概念意識，實(shí)現(xiàn)三個“有利于”：一是利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：大概念為學(xué)生提供了認(rèn)知的框架，幫助他們將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。二是利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：通過大概念的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識，還能發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作等綜合素養(yǎng)。三是利于實(shí)現(xiàn)知識遷移：大概念具有普遍性和遷移性，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境和問題中，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

二、聚焦核心素養(yǎng)，提煉小學(xué)語文大概念

在小學(xué)語文教學(xué)中，大概念的提煉需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。以下是一些常見的小學(xué)語文大概念的主要要求：

語言文字的運(yùn)用：理解并掌握漢字的音、形、義，能夠準(zhǔn)確、生動地進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。

文學(xué)作品的鑒賞：通過閱讀文學(xué)作品，感受其思想情感和藝術(shù)魅力，提升審美能力和人文素養(yǎng)。

文化傳承與創(chuàng)新：了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和跨文化交流能力。

三、明確學(xué)科核心素養(yǎng)定位，注重學(xué)生內(nèi)涵提升

在全球化、信息化的時代背景下，單一學(xué)科的教學(xué)已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。跨學(xué)科教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐漸成為教育改革的重要方向。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.跨學(xué)科教學(xué)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

跨學(xué)科教學(xué)通過打破學(xué)科壁壘，將多學(xué)科的知識和方法融入語文教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，跨學(xué)科教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

2.跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣挖掘潛能

聽說讀寫是語文能力訓(xùn)練方式的必然選擇，對于學(xué)生的形象思想空間的表達(dá)，或是對文字內(nèi)涵的理解的外顯表達(dá)方式，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識和綜合應(yīng)用能力。

四、推進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.明確作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時，首先要明確作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容能夠體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。跨學(xué)科作業(yè)可分三大領(lǐng)域：創(chuàng)作類作業(yè)、調(diào)研類作業(yè)、表演類作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于古詩詞的作業(yè)時，可以要求學(xué)生結(jié)合歷史背景、文化習(xí)俗等跨學(xué)科知識，深入理解古詩詞的意境和情感，同時鍛煉語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等能力。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第四單元第九課《古詩三首》之《聞官軍收河南河北》為例的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，可從以下幾方面切入（如圖1）：

一是歷史與文學(xué)結(jié)合。讓學(xué)生研究安史之亂的歷史背景，了解杜甫的生平和他在唐代詩壇的地位，分析這首詩如何反映了當(dāng)時的社會狀況和詩人的愛國情懷。

二是藝術(shù)與文學(xué)融合。鼓勵學(xué)生將詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為繪畫或音樂創(chuàng)作，比如創(chuàng)作一幅描繪詩中場景的畫，或者為這首詩譜曲，甚至演唱。

三是地理與文學(xué)整合。通過詩歌中的地名，如“河南河北”“巴峽”“巫峽”等，讓學(xué)生研究這些地區(qū)的地理位置和特點(diǎn)，了解唐代的地理知識和行政區(qū)劃。

四是戲劇與文學(xué)結(jié)合。學(xué)生可以小組合作，將詩歌改編成短劇，通過角色扮演來體驗(yàn)和表達(dá)詩人的情感。

五是多媒體項(xiàng)目。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以創(chuàng)建一個關(guān)于《聞官軍收河南河北》的多媒體演示文稿或視頻，結(jié)合詩歌朗誦、歷史背景介紹、詩人介紹等內(nèi)容。

六是情感與創(chuàng)作寫作。引導(dǎo)學(xué)生探索自己對家國的情感，寫一篇關(guān)于家國情懷的短文或現(xiàn)代詩，與杜甫的詩進(jìn)行對比。

七是語言學(xué)習(xí)。分析詩歌中的修辭手法和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作類似的古體詩，鍛煉他們的文言文寫作能力。

八是跨文化交流。將杜甫的這首詩與其他國家的戰(zhàn)爭詩歌進(jìn)行比較，讓學(xué)生探討不同文化中對戰(zhàn)爭與和平的表達(dá)方式。

從以上八個方面切入，可加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行資料搜集和整理，撰寫調(diào)研報(bào)告，制作演示文稿進(jìn)行演說展示的能力，也讓部分善于想象表演的同學(xué)在改編成短劇或朗誦中通過角色扮演和情境再現(xiàn)加深對古詩詞的理解。

可見，跨學(xué)科作業(yè)首先關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的知識鏈條建構(gòu)，將古詩詞教學(xué)與語文教材中的其他內(nèi)容（如文言文、現(xiàn)代文閱讀）相結(jié)合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。其次是與跨學(xué)科整合，引入歷史、地理、美術(shù)、音樂等學(xué)科資源，豐富古詩詞教學(xué)的內(nèi)容和形式。就如《聞官軍收河南河北》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合歷史背景講解古詩詞的創(chuàng)作時代，利用美術(shù)作品展現(xiàn)古詩詞中的意境，通過音樂渲染古詩詞的情感氛圍引導(dǎo)學(xué)生。

2.選擇生活內(nèi)容，重視能力建構(gòu)

跨學(xué)科作業(yè)的成功，很大程度上取決于跨學(xué)科內(nèi)容的選擇。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、易于理解的跨學(xué)科內(nèi)容。例如，在教授《晏子使楚》這篇文言文時，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)“漢字與外交智慧”，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱歷史資料、了解古代外交禮儀等方式，深入理解晏子的外交智慧，同時鍛煉語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解等能力。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，提高趣味性

形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時，教師應(yīng)注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，提高作業(yè)的趣味性。例如，可以設(shè)計(jì)角色扮演、情景模擬、調(diào)查報(bào)告等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《晏子使楚》為例，教師可以布置情境表演作業(yè)，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，用白話文形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.注重作業(yè)評價(jià)，強(qiáng)化反饋機(jī)制

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)注重作業(yè)評價(jià)的科學(xué)性和有效性，建立完善的反饋機(jī)制。在評價(jià)跨學(xué)科作業(yè)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合應(yīng)用能力的發(fā)展情況，給予及時、準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評和自評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和批判性思維能力。

五、案例分析

1.案例一：《漢字與姓名》跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)目標(biāo)：

查閱資料，了解名字的產(chǎn)生形式、取名類型、出處以及特點(diǎn)。

調(diào)查研究身邊同學(xué)的名字的類型特點(diǎn)分布特征，以及所包含的寓意、豐富內(nèi)涵和思想觀念。

感受名字所承載的特殊性，珍視自己的名字、尊重他人的名字。

作業(yè)實(shí)施過程：

學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集，了解中國傳統(tǒng)取名文化以及取名的幾種方法類型、寓意類型等。

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對全班同學(xué)的名字進(jìn)行調(diào)查，包括名字的來源、寓意、類型等。

回收問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)本班同學(xué)名字的特點(diǎn)和寓意。

撰寫調(diào)查報(bào)告，展示研究成果。

作業(yè)效果：

通過本次跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生不僅對中國傳統(tǒng)取名文化有了更深入的了解，還對自己的名字有了更為深刻的認(rèn)識。同時，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉了搜集資料、整理信息、分析數(shù)據(jù)等能力，提升了綜合素養(yǎng)。

2.案例二：《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》跨學(xué)科寫作作業(yè)設(shè)計(jì)

六年級結(jié)合下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的主題開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，與嶺南文化相結(jié)合，融合美術(shù)、勞動、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)學(xué)科實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元融合，以促進(jìn)學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)識，在學(xué)中做，做中學(xué)，提升學(xué)生的能力。

作業(yè)目標(biāo)：

了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗習(xí)慣或某種民俗活動。

通過寫作表達(dá)自己對家鄉(xiāng)文化的理解和感受。

提升文化素養(yǎng)和審美能力。

作業(yè)實(shí)施過程：

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗習(xí)慣或某種民俗活動。

搜集相關(guān)素材和資料，準(zhǔn)備寫作。

撰寫作文，描述家鄉(xiāng)的文化背景和民俗活動，表達(dá)自己的感受和體會。

教師進(jìn)行批改和點(diǎn)評，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。實(shí)施過程見圖2。

圖2 作業(yè)實(shí)施過程圖

作業(yè)效果：

本次跨學(xué)科寫作作業(yè)讓學(xué)生深入了解了自己家鄉(xiāng)的文化背景和民俗活動，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感和自豪感。同時，通過寫作表達(dá)自己對家鄉(xiāng)文化的理解和感受，鍛煉了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力和審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。本文基于“大語文觀”與“大單元”教學(xué)理念提出了確定跨學(xué)科作業(yè)主題、豐富作業(yè)形式、實(shí)施分層設(shè)計(jì)以及轉(zhuǎn)變評價(jià)方式等有效策略并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行了闡述。未來隨著教育改革的不斷深入，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)將在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。希望廣大小學(xué)語文教師能夠積極探索和實(shí)踐跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，為學(xué)生的全面而可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（基金項(xiàng)目：本文系2025年廣州市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)研究”的研究成果，課題編號為2024110712）