以詩意為篙，向語文更深處漫溯

【摘要】現代詩歌，是語言音韻美和情境畫面美的結合，是真摯情感與豐富想象的融合。現代詩形式自由，語言表達獨特，是學生積累運用語言、豐富情感體驗、發展思維能力、培養審美情趣的重要學習資源。然而在小學語文現代詩教學中，教師過分重視詩歌的識記和背誦，而忽略了詩歌文本背后的人文表達和學生核心素養的培養。本文將結合筆者自身教學經驗，淺談小學語文現代詩教學中的核心素養培養。

【關鍵詞】小學語文；現代詩教學；理論實踐；核心素養培養

現代詩歌的學習不僅能讓學生在詩歌語言中培養學生的語言表達能力和鑒賞能力，還能在品析賞鑒的過程中增強其文化底蘊，擴寬其文化視野。

不少語文教師在教學中過分重視詩歌的識記和背誦，而忽略詩歌文本背后的人文表達和學生核心素養的培養。

本文將結合筆者自身教學經驗，從“研讀品析，積累語言材料”“精設活動，鍛煉思維能力”“讀品想悟，豐富審美體驗”“課外延伸，擴寬文化視野”四個方面，談談小學現代詩歌教學中的核心素養培養。

一、研讀品析，積累語言材料

1.朗讀：讀詩韻，促語感

現代詩歌本身具有很強的節奏感和韻律性，因此在現代詩教學中朗讀訓練必不可少。在教學伊始，教師可以引導學生大聲地自由讀詩，讓學生在朗讀聲中通過比較與他人的朗讀差異，自發地糾音、正音。隨后在學生能正確朗讀的基礎上，組織學生多形式地進行朗讀，讓學生在反復的朗讀中讀準字音，讀好停頓，讀出節奏，讀懂感情，進而促進學生的語感形成。

在《繁星（一三一）》教學中，教師可以借助范讀“大海啊！/哪一顆星沒有光？/哪一朵花沒有香？/哪一次我的思潮里/沒有你波濤的清響？”，引導學生發現本詩的韻腳“ang”，找到“同音成韻”的規律。通過反復朗讀，引導學生關注句末的“？”，讀出反問語氣。師生合作，接讀三個“哪一……”，感受排比句式的強烈表達。讀好重音，劃分節奏，依托連續三個反問句，在朗讀詩句的語調起伏中，理解感受詩句背后不斷遞進的思想感情，讀出詩韻。進而提高學生語言的感知能力、感受能力，促進形成其特有的個體語言經驗。

2.研讀：煉字詞，曉表達

在進行現代詩教學時不僅需要讓學生將詩歌讀正確、流利，還需要引導學生梳理文本，通過煉字、煉詞、煉句，細細研讀，增強語言積累，進而促進學生的表達運用。

例如教學《繁星（七一）》時，可以抓住“漫滅”一詞進行研讀。先通過找近義詞的方式理解“漫滅”一詞的意思，在了解“漫滅”與“磨滅”意思相近后，再詢問學生是否能將“漫滅”替換成“磨滅”。在比較煉字中，引導學生體會“漫滅”相較于“磨滅”在語義上更突出時間的漫長，體現出的詩人對母親，對童年的深深懷念和依戀。煉字、煉詞、煉句，讓學生感受語言文字的豐富內涵，在反復錘煉字詞的過程中，引導學生學會如何選擇恰當的詞語來進行語言表達。

二、精設活動，鍛煉思維能力

1.豐富情境，展開想象

讀詩，不是單純地讀文字，更是讀詩歌背后的畫面與情感。在現代詩教學過程中，教師可以創設情境，在多樣豐富的情境活動中，使學生想象畫面，以獲得不同的感受和體驗。

例如在《綠》的教學活動中，創設“飛花令”活動情境，以吟誦含有“綠”的詩詞為引，帶領學生進入詩歌情境，感受“綠”的意境。在舊知與新知、古詩與新詩中架起一座橋梁，激發學生的學習熱情和對“綠”的畫面想象。在品讀詩歌第二小節時，可以引導學生想象“綠”的畫面。隨后出示一組大自然中的綠色景象圖片，結合文本，聯系生活，讓學生說說生活中的“綠”。通過創設生活情境，展開想象。學生在情境中，聯想想象，鍛煉其思維能力。

2.比較閱讀，分析歸納

小學階段的學生，不太了解現代詩的基本特點。對此，教師可以開展一系列的比較閱讀，引導學生在閱讀過程中進行比較、對照和鑒別，使其對現代詩歌的認識更加充分、深刻。

現代詩教學時，可以對比古詩詞和現代詩歌，從形式上進行區別。在《綠》一課的編排中加入了“閱讀鏈接”的文段閱讀。在教學時，教師可以對比閱讀詩歌和文段：同為描寫“綠”，詩人艾青筆下的“綠”和宗璞筆下的“綠”又有哪些區別—感受同樣的題材可以用不同形式體現，引導學生在比較分析中感受體會詩歌語言高度概括，豐富學生對語言文字的感受和體驗。

3.綜合學習，合作探究

四年級下冊第三單元安排了一次單元綜合性學習：輕叩詩歌大門。在“綜合性學習”中，教師可以組織設置詩歌積累摘抄、朗讀分享交流等多項活動，引導學生聯結課堂內外，進行跨學科學習，以提高學生綜合能力。

以合作編寫小詩集為例。在組織活動前，教師先出示小組合作學習要求，以任務為導向，組織開展小組活動。在小組活動中，學生相互交流之前先自己收集或創編詩歌，隨后小組商議詩集主題，進行整理。然后學生分工合作，完成詩集封面設置、扉頁的前言、目錄編寫等任務。通過綜合性學習，培養了學生自主收集和整理資料的能力，增強學生合作意識。

三、讀品想悟，豐富審美體驗

1.誦讀吟唱，感受音韻美

現代詩歌形式自由，語言表達獨特。教學時可組織學生多形式地進行誦讀。

《花牛歌》分為四小節，每小節都相互押韻，且有著相同的語言形式，童趣的語言讓學生讀起來朗朗上口。“花牛/在草地里坐，壓扁了/一穗/剪秋羅。花牛/在草地里眠，白云/霸占了/半個天。花牛/在草地里走，小尾巴/甩得滴溜溜。花牛/在草地里做夢，太陽/偷渡了/西山的青峰。”在富有節奏感的誦讀中，童言童語帶上學生各自的理解、各自的想象畫面，憨態可掬的小花牛，活潑頑皮的小花牛，它或坐或眠，或走或夢，其悠閑形象躍然紙上。

2.品詞析句，感受語言美

現代詩的韻律美不僅在于誦讀時的節奏感，更在于文字表達的獨特。在現代詩教學中，教師可多多“挖掘”詩中的獨特表達。《在天晴了的時候》是“雨巷詩人”戴望舒寫的一首散文詩。詩中語言表達清新自然，在教學時可以給予學生充分交流討論空間，讓學生自主圈畫、品析詩中表達。如“炫耀著新綠的小草，/已一下子洗凈了塵垢”一句中的“炫耀”一詞，通過擬人化的表達，將雨后小草清新可愛的模樣刻畫了出來。

3.詩畫結合，感受畫面美

現代詩歌想象豐富，其畫面感更是具體想象。教學《白樺》一課時，結合課文旁的插圖，通過品讀“涂上銀霜”“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”“玉立”等詞語，讓學生感受詩歌語言表達之美的同時，體會白樺的顏色美、姿態美、光澤美。進而通過配樂朗讀，展開想象，感受白樺雪中挺立，朝霞中靜默的美麗高潔。

四、課外延伸，擴寬文化視野

在“綜合性學習”的活動中，學生可以通過積累摘抄，將學習向課外延伸，擴寬自己的閱讀范圍，繼而擴寬文化視界。

打開孩子們“詩歌”的眼界，不是只有書本里耳熟能詳的名家所寫的詩歌才是“現代詩歌”。要讓學生“與詩同行”，就離不開生活源頭的關注。以海南的自然景觀、民俗風情、歷史變遷等為題材的現代詩歌，展現了海南的獨特魅力，豐富了中國現代詩歌的寶庫。

孩子們通過開展分組搜集海南當地的現代詩歌、民歌，結合相關學科利用演示文稿、視頻等多媒體手段展示詩歌內容、創作背景等，利用在線互動平臺（如班級微信群、QQ群等）組織學生進行詩歌討論、分享和創作活動，打破時間和空間的限制。這不僅可以培養學生的藝術感受力，還可以加深他們對詩歌內容的理解，感受詩歌與生活密切相關。

語文，是一門綜合性、實踐性課程，是一門工具性和人文性高度統一的學科。教師的教學需要在教會學生文化知識的同時，不斷培養其核心素養。現代詩教學，是給予學生們一支詩意的“長篙”，向語文學習的更深處漫溯；更是還與教師們一支教學實踐“長篙”，向培養學生語文核心素養更深處前行。

【參考文獻】

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