信息技術(shù)賦能繪本表演游戲

繪本是一種繪畫與語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。它以幼兒對(duì)圖畫的敏銳感知為切入點(diǎn)，主要以圖畫的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，搭配少量文字，甚至沒有文字，以此來講述故事，為幼兒提供豐富的想象空間，教育價(jià)值顯著。表演游戲則是幼兒自主創(chuàng)造的、互動(dòng)性的活動(dòng)方式，是幼兒通過聯(lián)想、扮演，將故事情節(jié)和相關(guān)元素融合之后形成的系統(tǒng)性體驗(yàn)載體。結(jié)合教育信息化發(fā)展的需求，以信息技術(shù)為支持，賦能幼兒繪本閱讀表演游戲更加新奇的參與體驗(yàn)，可為幼兒提供可視化、多樣化、動(dòng)態(tài)化的體驗(yàn)樣態(tài)，為學(xué)前教育活動(dòng)創(chuàng)造更多可能。

信息技術(shù)賦能繪本閱讀前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合幼兒的理解能力和認(rèn)知水平，分析繪本閱讀與表演游戲之間的因果關(guān)系，讓繪本閱讀成為幼兒自主表演的出發(fā)點(diǎn)。信息技術(shù)則從中起到過渡、引導(dǎo)和具象化展示的作用。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要收集多元化的素材和信息，為幼兒后續(xù)的閱讀、表演提供輔助。

整合繪本內(nèi)容。教師可通過智慧教育平臺(tái)或?qū)W前教育資源庫，選擇與繪本主題相關(guān)的音頻、視頻，這些資料不必完全與繪本內(nèi)容一致，可將其作為補(bǔ)充、延伸或拓展。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒圍繞繪本《大灰狼和小白兔》開展表演游戲時(shí)，為了讓繪本閱讀環(huán)節(jié)更加豐富、立體，在前期的繪本內(nèi)容整合環(huán)節(jié)中，可利用信息技術(shù)收集有關(guān)兔子與狼的叫聲音頻，以及現(xiàn)實(shí)生活中狼的群體生活狀態(tài)視頻和兔子的生活空間圖片等。這些素材可為幼兒提供閱讀期間的知識(shí)補(bǔ)充，讓幼兒在有充足準(zhǔn)備的條件下去了解大灰狼與小白兔的生活環(huán)境及特點(diǎn)，使幼兒在表演游戲中能從更多角度進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。

明確繪本表演游戲目標(biāo)。繪本表演游戲目標(biāo)的確定要考慮繪本的主題思想及教育價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)，信息技術(shù)可為教師提供啟發(fā)。教師可借助智慧教育平臺(tái)或通過典型案例的收集，了解更多優(yōu)秀繪本表演故事劇本、節(jié)目大綱及教學(xué)計(jì)劃，從中梳理目標(biāo)，尋找與繪本主題之間的共性，確定繪本表演的核心方向。比如，經(jīng)過共性提取之后，可將《大灰狼和小白兔》的繪本表演游戲目標(biāo)分為三個(gè)層次。

認(rèn)知目標(biāo)：通過表演游戲了解大灰狼和小白兔的特點(diǎn)，配合音樂做出相應(yīng)動(dòng)作，了解“動(dòng)作可以表達(dá)情緒”這一觀點(diǎn)。

動(dòng)作技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)音樂和場景做出不同的表演動(dòng)作，要附帶情感展示出大灰狼與小白兔的特點(diǎn)。

情感態(tài)度目標(biāo)：感受音樂節(jié)奏與故事情節(jié)之間的聯(lián)系，掌握在不同情形下保護(hù)自身安全的方法。

信息技術(shù)賦能幼兒角色及道具分配

在日常表演游戲中，常見的問題有小組分配出現(xiàn)矛盾，或道具分配不合理等，導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)爭搶道具的現(xiàn)象。若教師僅以常規(guī)言語引導(dǎo)，會(huì)逐漸降低幼兒的依從性。此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)的隨機(jī)抽簽、點(diǎn)名功能，將幼兒分成小組后，再由他們親自抽取自己的角色和道具。

這種方式能有效提升幼兒在表演游戲中的依從性，減少不必要的角色和道具分配矛盾，使表演游戲活動(dòng)得以公平、公正地開展。同時(shí)，信息技術(shù)帶來的不確定性賦予繪本閱讀不一樣的新鮮感，為幼兒帶來更加新奇的體驗(yàn)。

信息技術(shù)賦能繪本閱讀表演形式

學(xué)前階段的繪本閱讀活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)幼兒的感知和理解能力。因此，將紙質(zhì)的圖畫轉(zhuǎn)化為可視化的視頻素材，有助于激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，加深幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解。結(jié)合多次繪本閱讀表演游戲?qū)嵺`來看，以下兩種方式較為符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，能使幼兒跟隨場景變換，適應(yīng)表演游戲的情節(jié)發(fā)展。

音樂閱讀法。在閱讀繪本過程中，教師可先引導(dǎo)幼兒觀察繪本實(shí)踐中的圖片內(nèi)容，然后隨機(jī)播放有節(jié)奏的音樂，當(dāng)音樂停止時(shí)，要求幼兒說出繪本中的某一要素。例如，讓幼兒排成一列，根據(jù)音樂的鼓點(diǎn)依次說出：綠色的樹、紅色的花、小小的房子、房子里的小兔子等，一邊說出這些繪本要素一邊利用表演道具模仿這些要素。比如，披上綠色斗篷，假裝自己是一棵樹；戴上小花頭飾，變成草地上的一朵花。這些簡單的游戲表演和繪本閱讀相結(jié)合的方式，借助音樂串聯(lián)之后，讓幼兒跟隨節(jié)奏進(jìn)行演繹，考查了幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變能力。當(dāng)繪本圖片中的所有信息都羅列完整之后，再引導(dǎo)幼兒猜想這些信息共同組成了什么樣的故事，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡單的復(fù)述或創(chuàng)意表達(dá)。

視頻猜測法。在幫助幼兒解讀了本次繪本主題“大灰狼和小兔子”之后，教師可通過多媒體為幼兒展示前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中搜集到的各類音、視頻素材。在展示過程中，教師可向幼兒提問，如“聽一聽這是什么動(dòng)物的叫聲”“看一看這是誰的生活環(huán)境”“猜一猜小兔子每天吃什么”等。教師可從拓展幼兒的想象力入手，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已知場景中的要素，進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的提取，完成對(duì)繪本故事內(nèi)容的前期設(shè)想。鼓勵(lì)幼兒圍繞大灰狼和小白兔會(huì)發(fā)生哪些故事情節(jié)進(jìn)行大膽猜想，并以小組合作的方式將自己想象中的情節(jié)表演出來。

在這個(gè)過程中，教師可積極參與到幼兒的表演活動(dòng)中。首先，引導(dǎo)幼兒清楚表述自己的想法。然后，配合幼兒進(jìn)行活動(dòng)表演。在表演中，引導(dǎo)幼兒模仿視頻或圖片中的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，化身“大灰狼”“小白兔”進(jìn)行追逐游戲。最后，讓幼兒帶著在表演中產(chǎn)生的疑問和體會(huì)去閱讀繪本，從而自然而然地增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力。

信息技術(shù)賦能表演過程留痕

結(jié)合日常教學(xué)觀察，教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)自己在表演游戲中的表現(xiàn)非常在意，并渴望得到教師和同伴的鼓勵(lì)。信息技術(shù)便能幫助幼兒記錄表演過程。在繪本表演游戲過程中，教師可利用信息工具進(jìn)行視頻錄制或畫面拍攝，再將這些素材作為幼兒進(jìn)行賞析和回看的載體，延續(xù)表演熱情，增強(qiáng)幼兒自信。同時(shí)，錄制的關(guān)鍵臺(tái)詞或段落，還能為幼兒后續(xù)調(diào)整表演方式提供依據(jù)。

例如，在《大灰狼和小白兔》繪本閱讀的最終表演階段，幼兒需要將繪本中的故事情節(jié)提取出來，并以智能化抽簽的方式選擇不同的角色和道具展開表演游戲。為豐富表演內(nèi)容，教師可依據(jù)前期設(shè)定目標(biāo)，提出相應(yīng)演出要求，并借助信息技術(shù)對(duì)幼兒表演過程予以輔助。

第一，幼兒需要模仿故事中的小動(dòng)物進(jìn)行互動(dòng)交談，并做出相應(yīng)動(dòng)作。教師可通過多媒體呈現(xiàn)小動(dòng)物的具體動(dòng)作供幼兒模仿，利用拍照的方式進(jìn)行模仿狀態(tài)留痕。

第二，幼兒需要伴隨歡快的音樂，表演“大灰狼和小白兔”共同游戲的過程，體現(xiàn)出小白兔的活潑好動(dòng)和大灰狼的愚笨可愛。教師可利用智能設(shè)備記錄幼兒是否能精準(zhǔn)地通過動(dòng)作、表情把歡快的情緒表現(xiàn)到位。

第三，在模擬“陌生大灰狼來襲”的情境中，小兔子們需要找到安全的地方躲藏起來保護(hù)自己。教師可通過智能設(shè)備記錄幼兒所找的地方是否真正安全，以及他們是否能做好正確的自我保護(hù)姿勢。

表演活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織幼兒觀看錄制的視頻或拍攝的照片，鼓勵(lì)幼兒大膽地提出自己的想法，并結(jié)合現(xiàn)有繪本完成自制繪本創(chuàng)編，讓表演游戲劇本更貼合幼兒興趣，為下一次的表演游戲注入新的活力。此外，整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)在班級(jí)宣傳欄展示這些照片，讓幼兒看到自己表演的樣子，從而更有動(dòng)力參與表演游戲，更有信心展現(xiàn)自己的表演能力，同時(shí)還可以吸引更多幼兒參與其中。

信息技術(shù)的賦能，為學(xué)前階段各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了豐富的資源和素材。以信息技術(shù)為支持，以繪本為媒介，以表演游戲?yàn)檩d體，賦予幼兒繪本閱讀更強(qiáng)大的生命力。幼兒在玩中學(xué)，不僅能豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，幼兒的信息分析能力、理解能力、想象能力和表演能力也能得以提升。同時(shí)，信息技術(shù)的回眸作用還能提供表演游戲的結(jié)果反饋，使表演體驗(yàn)更為豐富，增強(qiáng)幼兒的成就感、獲得感，提升教學(xué)效果，讓繪本閱讀更加生機(jī)盎然。