應用型本科高校體育課程立德樹人的理論邏輯、現實囹圄及實踐路徑

摘 要：大學體育課程思政建設是高校落實以立德樹人為根本任務的基礎工程。本文運用文獻資料法從體育課程與思政課程的同行性、同理性、同向性探討二者的內在一致性及其思政功能，闡述應用型本科高校體育立德樹人的理論邏輯。基于頂層設計不足、思政元素挖掘不充分、課程設置不合理、教學模式守舊、“體思分離”等層面分析應用型本科高校體育課程思政面臨的困境。進而從價值導向、育人能力和建設保障三個層面詳細分析“立德樹人”視域下應用型本科高校大學體育課程思政教學實踐路徑，以實現高校體育學科落實立德樹人根本任務，為鑄牢體育人才自主培養根基作出貢獻。

關鍵詞：大學體育；立德樹人；應用型本科高校

中圖分類號：G807.4" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）02-0063-04

習近平總書記在湖南考察時指出：“學校要立德樹人，教師要當好大先生，不僅要注重提高學生知識文化素養，更要上好思政課，教育引導學生明德知恥，樹牢社會主義核心價值觀，立報國強國大志向，努力成為堪當強國建設、民族復興大任的棟梁之材。”[1]近年來國家各部委頒布的一系列文件，推動了地方普通本科高校向應用型轉變的進程，應用型本科高校肩負著培養應用型、復合型、創新型人才培養的任務。體育課程作為“五育”的重要陣地之一，如何強化并積極發揮大學體育課程的育人效能，具有重要的現實意義。

1 應用型本科高校體育課程立德樹人的理論邏輯

1.1 體育課程與思政課程的內在一致性

體育與思想政治教育課程在教育目標、發展目標、發展路徑上具有高度的一致性，展現出理論邏輯的同理性、同向性和同行性。體育教育的自然與社會價值，在“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標體系中得以實現，與思想政治教育課程在邏輯結構上存在顯著的同構性，并且在本質上與思想政治教育的邏輯起點相吻合，此為同理性。體育課程思政是德育教育的重要實踐內容，目的是在提升學生各種技能的過程中形成正確的價值觀和道德觀，將自身的自律性與能力結構進行優化和內化，最終實現全面發展，此為同向性。由于二者在教育目標、發展目標上一致，發展路徑上很容易同頻共振、同行發展。二者也存在互補效應，體育運動育人過程是“動態”，而思政教育育人是“靜態”，動靜結合將德育內化于學生群體中，這樣協同遞進的合力同行模式，將綜合育人成效發揮到極致，此為同行性。

1.2 應用型本科高校體育課程的思政功能

應用型本科高校體育課程思政以運動實踐為基本表達形象，將思政教育元素貫穿于體育教學中，在運動中磨練意志，育思于體，體思融合，達到育體、育心、育德的教育目的。體育課程思政具有形象性、趣味性、感染性和實踐性等本質特點，一方面體育課程的形象性、趣味性為學生創造了良好的思政教育環境，能夠提高教學過程中思政教育的體驗感和共情力。另一方面體育課程思政的感染性和實踐性為學生創造了良好的德育內化情景，能夠以無意識教育的方式達到思政教育的最終目的。應用型本科高校體育主要有以下幾方面思政教育功能：第一，厚植愛國主義情懷。因為愛國主義情懷是中華民族發展的重要精神支柱。眾所周知傳統體育文化，尤其是武術文化中包含著豐富的哲學思想和道德規范，其傳承過程有助于弘揚愛國主義情懷。第二，增強集體主義觀念。這是應用型本科高校人才培養的重要考量，借助于應用型本科高校注重實踐操作的教學優勢，其體育運動項目往往也具有較強的實踐性且形式豐富多樣，而健美操、體育游戲、球類運動往往具有鮮明的集體性，在體育運動中將個人與集體緊密聯系，有助于培養集體榮譽感和責任感。第三，培養競爭意識和進取心。體育運動符合應用型本科高校學生喜歡挑戰的性格特點，是和平時期學生參與競爭和對抗的最佳方式，而競爭和對抗正是體育運動的本質屬性和魅力，讓高校學生在運動中體驗成功、失敗、榮譽、團結等情感磨煉，以激發他們內心的進取心[2]。

1.3 應用型本科高校體育課程立德樹人的發展維度

立德樹人的發展維度是體育課程思政建設的整體設計，也是應用型本科高校體育改革的重要參考和發展思路，主要包括以下三個維度。（1）立德導向上，以馬克思主義價值觀為引領。應用型本科高校在體育課程思政建設中，應秉持馬克思主義價值觀與民族復興相結合的原則，引導學生將個人發展融入國家與民族命運。通過歷史唯物主義與辯證唯物主義，指導體育課程思政實踐。堅持馬克思主義基本原理為價值導向，培養學生的辯證思維，明確體育課程思政建設的目標與方式。以馬克思主義為行動指南，深刻把握新時代高校體育機遇，挖掘體育德育元素，融入社會主義核心價值觀于教學中，確保體育課程思政與馬克思主義理論同向共進，強化馬克思主義在體育課程思政建設中的導向作用，提升“立德樹人”的針對性和協同性[3]。（2）立德內容上，挖掘體育課程思政元素。將體育素養和課程思政協同推進，要在體育知識技能學習中融入愛國、奉獻、拼搏等體育精神以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而這些體育精神正是重要的思政元素，挖掘體育課程思政元素，才能為“立德樹人”賦能[3]。在“三全育人”和“五個思政”的引領下，推動體育課程思政資源與體育教學組織之間的協同發展，優化體育課程思政建設結構生成，提煉蘊含在體育課程中的愛國熱情、社會責任感、正義感等思政教育元素，使體育課程思政建設的實踐性和操作性更符合體育課程改革的需要。（3）立德體系上，體育素養與思政教育協同發展。課程思政價值引領與體育素養培養是雙向互補的，一方面以思政價值引領為主線，促進大學生體育素養的培養，實現體育課程思政全方位的深度育人。另一方面是以體育運動為載體，證明課程思政的有效性。在遵循學科特點和邏輯的前提下，應用型本科高校將“以體樹人”融入體育課程思政內容中，將馬克思主義理論與體育素養培養相統一，將思政與體育有機結合，細化體育教育性、健身性、娛樂性、審美性、競技性等功能，是應用型本科高校體育課程思政的重要方式[4]。

2 應用型本科高校體育課程立德樹人的現實囹圄

2.1 教育主體對體育課程思政認識問題

應用型本科高校人才培養以社會實際需求為導向，往往注重于學生專業技能的培養而忽略了思想道德的提升。我國大多數應用型本科高校領導與教師對學生課程思政缺乏足夠的重視，認為學生的思政教育是一種“彈性任務”[3]。“長于智、疏于德、弱于體”是我國教育的現狀，“五育融合”中的第一育“德育”教育被弱化，第三育“體育”教育被邊緣化，這也是“五育融合”整體發展的障礙。目前，即便體育運動逐漸受到重視，但對體育課程思政的認知度仍不足，教育主體對應用型本科高校體育課程思政建設支持力度的欠缺影響了立德樹人的實踐效果。

2.2 應用型本科高校體育課程立德樹人教育體系建設問題

2.2.1 體育課程思政頂層設計不足，思政資源挖掘不充分

應用型本科高校體育課程思政是系統、復雜的教育體系。由于部分應用型本科高校受到體育教育就是運動教育等傳統教學理念的掣肘，忽略了體育精神本身包含的運動規則、團隊合作、勇于拼搏等思政元素，缺乏體育課程思政宏觀上的頂層設計，思政元素梳理不充分，沒有探索出貼切的理論指導和相應的成功經驗。以高校武術課程為例，因對武德、禮儀、哲學等相關知識的認識不足，所以無法挖掘出其豐富的習武愛國、仁義誠信、自強不息等思政元素，繼而使得體育課程思政實踐活動內容較為空洞，使得學習實踐的文化溫度和思政厚度相對缺乏[5]。

2.2.2 課程設置不全，教材內容短缺

部分應用型本科高校以專業教學為主，體育課程常處于邊緣位置，學科建設滯后，未及時更新。在體育教學設計中過分注重運動技能而忽視品德培養，體育課程教材設計以體育運動項目理論知識或者體育心理學為主，沒有涵蓋道德教育、團隊合作、公平競爭等思政元素。

2.2.3 教學形式化，教學評價受限

課程思政涉及大量的思想政治理論知識，原則規范和制度條文的理論輸出較為抽象，整體上削弱了直觀性和形象性，理論性較強的同時又相對枯燥。體育課程思政的教學內容也不例外，在現實教學中往往會因為思政內容的枯燥性而“點到即止”或“一筆帶過”，單純的講解模式無法讓學生體會思政的內涵，而且傳統的體育課程評價體系往往偏重于技能成績而忽視了體育素養、品德培養等內容。目前我國應用型本科高校體育課程思政普遍存在形式化問題，難以真正發揮體育課程思政的真正作用[6]。

2.2.4 師資隊伍缺乏專業化的思政能力

高校教師是“立德樹人”“體育思政教育”的核心要素之一。高校體育教師大多是體育專業或運動員出身，有著系統的體育專業理論知識和較強的體育專業技能，但在思政建設能力上稍顯不足。由于專業不對口、專業知識水平不夠，課程講解缺乏足夠的針對性和科學性，缺乏將體育教育與思政教育創新融合的能力，缺乏將課程思政理念融入教學的意識，對體育課程思政存在認知上的偏差，認為思政教育的任務只由思政教師或輔導員承擔，沒有認識到體育教師也是思政教育的任務主體之一。

3 應用型本科高校體育課程立德樹人的實踐路徑

3.1 理清歷史脈絡，定位體育課程思政的價值導向

歷史脈絡是價值生成的重要源泉。我國歷朝歷代都將道德教育作為育人的首要目標，儒家思想的“仁義禮智信”這一倫理原則貫穿于中國人的畢生成長中。偉大領袖毛主席曾言：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”[7]習近平總書記提出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”[8]因此德育與體育育人是歷史和國家的傳承。

3.2 深化理念內涵，挖掘體育課程思政的育人元素

理念內涵是塑造品格的重要依托。體育課程思政并不是體育與思政的簡單相加，而是尋找二者的契合點。中國的體育精神和文化中包含著愛國、拼搏、團結等豐富的思政元素，以女排精神為例，“祖國至上、團結合作、頑強拼搏、永不言敗”包含著愛國主義、集體主義等思政元素。因此，應用型本科高校要在深度理解體育教育和課程思政的理念內涵基礎上秉承“健體鑄魂，以體育人”的教育理念，深度挖掘體育精神、體育歷史中的思政元素并在潛移默化中影響學生，將“立德樹人”的總體目標貫穿于教學全過程，高度關注學生的競爭、合作等體育態度、體育情感、體育品德。

3.3 緊貼現實需求，提升體育課程思政的育人能力

3.3.1 整合優質教育資源，夯實體育課程思政基礎

優質的教育資源是體育課程思政的主要載體，從歷史上看，體育教育的發展積累了各類寶貴資源。可以將中國高校體育的產生背景、起步、發展、發展過程、內涵特征等體育素材資源進行系統整合、有機加工，建立視頻講解、精品課程、實踐項目于一體的體育課程思政教學資源庫。除此之外，體育課程思政離不開“家校社”的協同合作，因此要應用型本科高校牽頭，統籌學校、家庭、社會的體育資源和思政元素形成體育課程思政的“合力”，加強校地合作、校企合作，形成協同育人、共同發展長效機制，將課程思政范圍擴大至全社會，這也是“三全育人”的教育理念[9]。

3.3.2 驅動專業教學內力，提升體育課程思政質量

專業教學的內力是體育課程思政建設的中心，決定最終的成效和水平。首先，要抓牢教師、課堂、教學設計等教學要素，聚焦體育課程思政提升第一課堂育人實效，同時深化教育教學改革以拓展第二課堂育人空間，將“立德樹人”貫穿于人才培養全過程。其次，提升體育授課教師的思政能力，鼓勵體育教師積極申報課程思政項目。在教師培訓過程中將課程思政意識、體育素養的培養納入其中。建立思政課教師與體育專業課教師協同教育團隊，促進思政元素融入運動項目教學。最后，需加速構建應用型高校體育課程思政的教學體系。深入探究應用型本科高校體育課程思政的教學內容、模式及效果，實現思政課程與課程思政的有機融合，確保思政元素全面滲透于體育教學各環節，并積極打造體育課程思政精品課程。創新課堂教學方式，推進“五位一體”教學模式，形成“線下+素質拓展+線上”三重課堂，培育體育課程思政示范基地，實現教學的提質增效[4]。除了開展日常體育訓練、體育競賽等常態化活動外，還應將民族傳統體育、軍事體育、野外素質拓展等納入其中，增加體育課程思政的實踐內容和思想厚度。

3.3.3 升級教學質量評價，加強體育課程思政保障

堅持OBE理論，以體育思政結果為導向，加強應用型高校體育課程思政的教學質量監控，一方面對應用型本科高校學生用傳統方式監測，另一方面將思政能力納入體育專業人才培養體系中，對體育課程中的思政元素進行細分。應用型本科高校要根據自身學校的辦學主旨，基于OBE理論對社會所需的人才要求進行整體的評估和預測，將應用型本科高校的培養目標作為體育課程思政的最終成果。將理想、信念、目標深化于學生的價值目標中，與課程目標進行結合，例如通過課堂監測、深度訪談分析等建立健全體育課程思政長期評價機制和校內外協同聯動診斷改進機制，嚴格課程建設標準，將體育課程思政建設的最終成效作為重要觀測點，重點考察思政元素在體育教學中的成效，同時將學生的體驗感也作為評價機制的重要內容。

4 結語

應用型本科高校作為高等教育的重要組成部分，通過對其體育課程思政的研究梳理發現，思政元素和體育課程的融合已成為高校改革的重要環節。在立德樹人的視域下，基于OBE理論，以體育課程思政結果為導向的體育課程思政，是應用型本科高校學生精神譜系的重要組成部分，具有豐富的理念內涵和深遠的價值意義，是高校體育學科落實立德樹人根本任務的重要方式，有助于鑄牢體育人才自主培養的根基。對應用型本科高校的體育課程思政建設提出新的構想，是未來高校工作的重要內容。

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