鄉村振興背景下高校藝術設計專業創新創業人才的培養模式

我國正處于鄉村振興戰略實施的關鍵階段，要想發揮設計惠農與興農等作用，還需在“大眾創新，萬眾創業”的視域下加速改革高校藝術設計專業創新創業人才培養模式。將雙創教育助力鄉村振興作為人才培養模式調整的機遇和方向指引，通過完善教育管理體系，為國家和鄉村經濟發展培養高質量的藝術設計型人才，值得深入研究。

鄉村振興與高校藝術設計專業" " " " " " " " " 雙創教育間的關系

一、高校藝術設計專業雙創教育助力戰略落地

首先，積極響應國家政策方針的號召。國家對高校雙創教育越發重視，要求將雙創教育融入高校藝術設計等各專業的教學體系中，并將其作為人才培養評價的重要考核指標。高校需要積極響應國家政策方針的號召，摸索性地開展雙創教育，有效促進農村地區的經濟文化發展。其次，滿足為區域經濟建設提供人才保障支撐的需要。高校是培育人才的重要場所，積極培育雙創型人才，有利于提高鄉村振興人才的質量。鄉村振興人才根據鄉村建設的實際需要，規范指導農村區域經濟文化發展，為地方經濟建設與社會服務等方面作出貢獻，更利于帶動區域經濟水平的提升。

二、戰略是雙創人才培養轉型的機遇

首先，鄉村振興戰略落地離不開大量雙創型人才的支持。人才是戰略實施的關鍵所在，所以需要高校培育大量的鄉村振興人才。高校教育應契合市場與國家發展的實際需要，因地制宜地培育雙創型鄉村振興人才，并引導人才投身到鄉村振興的事業中去。其次，鄉村振興豐富了專業學生創新創業的機會、農村數字化建設與鄉村旅游文創設計等實踐機會，可帶動藝術設計專業學生的全面發展，提高就業競爭力與實際能力。尤其是高校畢業生返鄉創業相關政策制度的完善，通過為返鄉創業的畢業生提供稅收減免與發放生活獎勵補貼等優惠政策，更利于提高人才投身于鄉村振興事業的熱情與積極性。

鄉村振興背景下高校藝術設計專業" " " " " "雙創人才培養模式分析

一、樹立正確的人才培養理念

高校藝術設計專業雙創教育改革離不開先進的教育觀念思想的支撐和引領，應注重藝術設計專業學生受鄉土精神的熏陶，通過農村實踐活動，磨煉學生養成良好的意志品質，在鄉村系統中構建協同合作之需。一是注重“立德樹人”教育根本任務的落地，將鄉土文化資源融入教學內容中，塑造學生具有創業意識與創新精神的健康人格；二是將雙創教育理念貫徹專業教學的全過程，注重培養學生的實踐與創新思維等綜合能力，引導其將學科前沿研究成果在農村建設中得到轉化；三是開發基于鄉村的實踐平臺，建立校企和農村、地方等多位一體的協同育人機制，有序展開鄉村振興的人才培育工作，推進高校教育改革的穩中求進。

二、明確人才培養目標定位

鄉村振興背景下，高校藝術設計專業雙創人才培養工作展開需要明確人才培養的目標定位，如下所示：一是培育學生為農村經濟文化建設作出貢獻的服務意識，擁有投身于農村地區事業發展的能動性與熱情；二是培育并不斷提高學生的專業知識技能水平和職業素養，使其符合鄉村經濟文化發展的現實需要；三是為提高學生的就業競爭力和高校教育水平而加強展開雙創教育，切實提高雙創教育在高校教育管理體系中的重要地位。

人才培養目標定位的維度方面，一是培養面向鄉村的有創新思維的應用型藝術設計人才，為助力鄉村振興戰略落地。實施“創意+”的人才培育模式，滿足學生的個性化與多元化發展的實際需要，使其有完善的藝術設計知識結構體系，有較高的專業技能水平；并有服務鄉村建設的知識技能，有為農產品品牌設計與鄉村規劃等方面作出貢獻的綜合能力。二是培養服務鄉村振興的創業型藝術設計人才，要求其有專業的設計知識技能，關注農村與行業發展趨勢，有市場調查與財務管理及產品營銷等方面的商業素養；有職業操守和社會責任感等良好的道德素養，踐行社會主義核心價值觀，夯實創業成功的素養基礎。

三、完善課程體系

首先，改革鄉村振興教育與雙創教育的教學課程體系，構建雙創教育與鄉村振興教育相對接的課程體系。結合藝術設計專業的課程模塊，將雙創精神培養融入鄉村振興理論教學中，培養和提升本專業學生的創業精神品質、鄉土情懷、職業道德素養等；革新雙創教育課程體系，將雙創教育納入學校公共必修課程，增設如“大學生雙創教育理論與實務”“互聯網雙創教育”等雙創教育的基礎課程與進階課程。在雙創課程教學內容中增加鄉村旅游傳播與非遺數字化保護宣傳等鄉村振興教育相關的課程內容；增加服務于鄉村振興相關的創業案例分析，如農產品品牌設計等鮮活的案例，使其感受到創業中蘊含的寶貴精神品質，做到知行合一；增加鄉土創業環境的相關知識，培養學生在鄉村創業的經營管理、營銷與溝通等能力，彌補藝術類學生的能力不足問題，形成交叉融合的輔助性課程模塊，切實解決雙創教育與鄉村振興教育在教育的內容和目標及運行體系差異大等方面的問題，確保彼此能夠承擔對方的協同教育任務。

其次，將高校藝術設計專業教育與雙創教育、鄉村振興教育有機整合。結合本專業的實踐性強等特點，建設有利于推進專業改革的融合教育課程體系，積極培育本專業創新型人才的專業知識與價值觀等。高校在構建融合課程教育體系時，應突出課程內容的實踐性與思想性、時代化等特點，根據鄉村振興與雙創教育等方面的政策新形勢，及時調整課程體系及教學內容，解決專業知識多，雙創教育內容少；創新課程偏多，創業課程偏少；鄉村教育課程重視不足，鄉村教育課程品質偏低等實際問題。在其基礎上，教師優化教學方法和模式，幫助學生建立完整的知識結構體系。

最后，實現理論與實踐教學板塊的對接。通過理論第一課堂融入、實踐第二課堂嵌入、互聯網第三課堂拓展等雙創課程的建設方式，突出“覆蓋全體、分類培養、實踐為主、開放協同”的本專業雙創課程體系特點，打造“課程實踐化、實踐課程化”的新模式。如教師根據實際的農產品包裝設計等任務流程，將專業理論知識與職業技能及雙創教育內容相結合。教師利用軟件輔助呈現設計效果，讓學生在隨堂測試環節，通過包裝的功能分析、現有包裝的不足之處分析、企業品牌形象分析、綠色生態的主要賣點分析等小組合作探究；用Adobe Illustrator等設計軟件的強大功能，對Logo、VI的標志、品牌色、輔助圖形、字體等方面進行創意設計，樹立企業的整體形象，最終完成作品設計，并根據設計作品的特點，理解抽象的設計理論內容。

四、拓展人才培養路徑

第一，培育服務鄉村建設的專屬接班人。高校藝術設計類專業學生的就業領域廣泛，專門服務于鄉村建設的雙創設計人才少之又少，可將培育鄉村建設的專屬設計人才作為高校教育轉型的方向之一，更利于解決學生的就業難問題。一是高校藝術設計類專業學生的雙創教育工作對接當地鄉村建設的現實用人需求，在高校招聘會上推薦鄉村招聘崗位，為鄉村建設輸送雙創的設計型人才。二是在高校藝術設計類專業的雙創教育管理工作中，引導學生在鄉村地區展開創業與就業的鍛煉實踐。三是將鄉村美育與鄉村文化教育融入專業的雙創教育中，如鼓勵藝術設計類學生以自然為師，在茂林修竹、樵村漁浦等豐富的鄉村資源中尋找創作靈感。也可以讓學生通過鄉村教育崗位的實踐鍛煉，深入感知鄉村蘊含的歷史文化與環境景觀等鄉土精神。學生可以在鄉村建設的實踐體驗中，將更多藝術和文化向農村群體傳播，增強受眾群體的審美意識，更利于提高學生對鄉村文化的認同感與文化自信。

第二，開發協同育人項目。在地方政府的主導下，高校與鄉鎮級單位合作，協同建立設計人才的培育項目，豐富藝術類專業學生雙創教育的實踐和實訓機會。師生可進村采訪與考察，對村民進行深度訪談，挖掘鄉村中潛在的雙創教育素材與資源，合理設計學習項目，如非遺數字化宣傳方案、農產品電子商務平臺開發等項目，將鄉村資源與雙創教育內容整合，激活并拓展鄉村資源的價值空間，拓展雙創教學的育人功能，塑造政府與農民及院校的共同利益。

如農產品品牌設計的項目，一是需要學生在教師與村民的引領下，實地考察當地的人文歷史與農副產品特點、氣候條件等資源因素。二是學生訪問當地的村民，根據鄉村發展的實際情況，與村民展開多方面的合作，促使品牌形象設計與品牌市場定位等設計任務得以有序展開。藝術設計類專業的學生以雙創教育課程實踐的方式，介入農村資源的開發中，利于提高雙創教育水平，更利于實現與村民等利益主體的共贏。此外，學生也可以在當地的農業科技園區通過參與科普教育與農業觀光旅游、農業典型示范等項目，進行農業觀光與果蔬采摘等體驗，了解無土栽培等現代農業技術與產品特色。學生在教師的引領下成立農產品雙創項目組，全新打造品牌新形象，優化產品包裝設計與文創設計，盡可能地突出當地的鄉村特色。

如旅游文創產品設計的項目，一是需要學生深入農村實際生產生活，了解當地的手工藝與傳統生產方式等鄉村文化特征。二是整理當地非遺項目相關的資料，力求將優秀的當地傳統文化技藝融入當代人們的生活與文化等領域，在更多的范圍內實現非遺資源的活化傳承。學生可成立雙創項目組，提煉可以進行旅游文創產品設計的文化元素，通過IP動漫設計、扇子設計、箱包設計等旅游文化的周邊產品設計，迎合當代大眾的審美情趣，宣傳當地的傳統非遺文化資源，使其融入大眾的生活方式中。

如農村數字化建設的設計項目，學生組建的數字化雙創項目組，將數字化創意與農產品直銷和鄉村線上文旅等方式整合，利用數字化技術手段拓展雙創教育和盤活農村資源的新思路，助力當地的旅游和品牌推廣等方面的數字化發展，縮小城鄉差距。

如鄉村環境改造設計的項目，學生成立環境空間改造雙創項目組，在設計公共空間改造和建設農村活動中心等項目的方案時，需要了解當地的文化特色與內涵。學生嘗試利用現代的藝術設計技巧與方法，提煉并改造當地的溫泉和魚鄉等文化元素，立足傳統村落原始風貌，整合當地人們的生活生產方式，對建筑進行針對性地整改或進行局部的設計改造，體現出鄉村地方特色。

第三，完善鄉村振興人才的保障機制。首先，完善鄉土設計人才的教育機制。健全該專業人才雙創教育方案的同時，突出定向培養鄉村設計人才的重要地位。通過將鄉村振興教育內容融入雙創教育與專業教育課程體系內，采取理論與實踐教育相結合的方式，讓學生投身于鄉村建設領域。通過校企合作或與當地的鄉村振興辦合作，協同制定鄉土設計人才的培育模式，促使學生的個人優勢與專業價值得以充分發揮。

其次，完善人才的激勵機制。高校通過與多方面的合作，建立協同育人管理體系，協同組建設計比賽與技能考核等活動，全面考核評價鄉村設計人才的綜合素質能力，給予學生價值與身份等方面的高度認同，提高其參與鄉村經濟文化建設事業的熱情和信心。協同設置獎勵基金，為鄉村設計人才提供初創資金等方面的支持，并為駐村的藝術基地與設計工作室等頒發榮譽，激勵更多的鄉村設計人才參與鄉村建設，并激活鄉村振興人才的內生動力。

最后，完善人才服務機制。為促進鄉村振興人才培養機制的穩定與常態化運行，應不斷完善服務人才的保障機制。一是通過社保與知識產權及文化服務等公共服務措施，為藝術類設計專業的設計惠農與興農等人才，營造良好且舒適的創意環境。二是當地政府完善監督與規劃及考核等機制，落實各種人才保障政策，利用完善的服務機制留住并吸引更多的鄉村振興人才，助力于鄉村建設的人才振興。

高校藝術設計類專業加強雙創教育，能夠讓學生在實踐實訓中，以正確的價值觀和先進的思想引領，借助豐富的想象力和專業的設計知識技能，為鄉村建設帶來新的設計元素，推進鄉村經濟與文化等方面的現代化發展。

作者簡介：

廖魁，1988年生，男，漢族，籍貫甘肅省隴南，碩士，講師，研究方向：美術學。作者單位：西安外事學院。