師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

摘" 要：促進(jìn)師范生生成教育智慧是教師教育的重要任務(wù)之一。運(yùn)用教育現(xiàn)象學(xué)的方法，沿著“描述體驗(yàn)—改寫(xiě)重寫(xiě)—研讀故事—共同反思”的路徑可促進(jìn)師范生教育智慧的生成。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)可行性研究、需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、原型實(shí)現(xiàn)、平臺(tái)測(cè)試、修改完善、部署運(yùn)行等環(huán)節(jié)構(gòu)建師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，從而使得師范生可以基于信息化環(huán)境生成教育智慧。

關(guān)鍵詞：師范生；教育智慧；教育現(xiàn)象學(xué)；信息技術(shù)；教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）02-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然選擇，實(shí)現(xiàn)智慧教育有賴于智慧教師[1]，迅猛的教育變革將更凸顯教育智慧的價(jià)值[2]。智慧教育和教育智慧并非二元對(duì)立，而是應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)融合。一方面，隨著教育信息化的發(fā)展和人工智能時(shí)代的來(lái)臨，教與學(xué)的方式將發(fā)生翻天覆地的變化，但“無(wú)邊界的教育”仍然需要情感傳遞[3]，所以從教師培養(yǎng)學(xué)生、教師角色本身和教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，智慧教育時(shí)代必然要求教師充滿教育智慧[1]；另一方面，信息技術(shù)將全方位滲透教育領(lǐng)域，教師教育研究已有相當(dāng)多的成果，進(jìn)一步深耕信息技術(shù)，將從更深入、更細(xì)化的角度使其與教師教育研究交叉、融合，教育智慧的生成需要信息技術(shù)提供支持。

1" 可行性研究

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、實(shí)施等方面的影響，任何一方面沒(méi)有考慮得當(dāng)都可能造成不良的后果，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)失敗。因此，師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)開(kāi)發(fā)的第一步應(yīng)該進(jìn)行可行性研究，充分考慮各方面因素，避免貿(mào)然行動(dòng)，用較小的代價(jià)在較短的時(shí)限內(nèi)確定該項(xiàng)目是否可行。

1.1" 時(shí)間可行性

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要遵循軟件生存周期規(guī)律。對(duì)一個(gè)從零起步開(kāi)發(fā)的信息平臺(tái)而言，需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、運(yùn)行、維護(hù)等環(huán)節(jié)按順序進(jìn)行、相互銜接，均需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，是否能如期實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而基于平臺(tái)開(kāi)展進(jìn)一步的研究工作，關(guān)乎整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施，故而顯得尤為重要。使用演化型快速原型法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)既可以節(jié)約大量時(shí)間，又可以滿足研究需求。具體而言，就是先構(gòu)造一個(gè)模型系統(tǒng)，并將其作為系統(tǒng)的核心部分，經(jīng)過(guò)不斷的修改、完善，直至成為最終的系統(tǒng)。此外，研究和開(kāi)發(fā)人員均能保證每天有較為充足的工作時(shí)間。因此，開(kāi)發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有時(shí)間可行性。

1.2" 經(jīng)濟(jì)可行性

開(kāi)發(fā)應(yīng)用平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)可行性指評(píng)估經(jīng)濟(jì)效益是否超過(guò)其開(kāi)發(fā)成本，但這是在將平臺(tái)作為商品并希望從中獲取經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)上說(shuō)的。本研究開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的目的在于將其應(yīng)用于師范生培養(yǎng)過(guò)程中，從而促進(jìn)師范生教育智慧的生成，因而考慮的不是經(jīng)濟(jì)利益，而是對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)。雖然如此，是否有足夠的經(jīng)費(fèi)支持平臺(tái)開(kāi)發(fā)仍是必須考慮的。一方面，筆者所在工作單位可以提供開(kāi)發(fā)平臺(tái)所需的軟硬件，無(wú)需額外購(gòu)買(mǎi)；另一方面，該項(xiàng)目獲得了研究立項(xiàng)資助，經(jīng)費(fèi)有保障。因此，開(kāi)發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有經(jīng)濟(jì)可行性。

1.3" 技術(shù)可行性

技術(shù)可行性是將平臺(tái)設(shè)計(jì)和需求轉(zhuǎn)化成為最終軟件產(chǎn)品的關(guān)鍵，考查的是為了實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，當(dāng)前研究者所具有的各種與技術(shù)相關(guān)因素的適切性和匹配度，如開(kāi)發(fā)技術(shù)的成熟性、開(kāi)發(fā)人員的能力水平等。為便于用戶隨時(shí)隨地、跨系統(tǒng)、多終端訪問(wèn)和使用，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本研究選用WebPlus Pro作為搭建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的工具，WebPlus Pro具有良好的成熟性、可靠性和安全性，且應(yīng)用較為廣泛。筆者具有開(kāi)發(fā)和管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息系統(tǒng)的經(jīng)歷，還有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程師的協(xié)作。因此，開(kāi)發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有技術(shù)可行性。

1.4" 實(shí)施可行性

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的目的在于最終實(shí)踐，現(xiàn)有的管理體制、用戶能力是否可行有待確定。本研究基于江蘇省南京市某高校教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生開(kāi)展，該專業(yè)及其所在學(xué)科有多個(gè)“沖頂”任務(wù)，如獲批國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位建設(shè)點(diǎn)等，這些都是有時(shí)間限定的高難度任務(wù)，需要開(kāi)發(fā)新的增長(zhǎng)點(diǎn)支撐專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，故本研究得到學(xué)院的大力支持。此外，作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用主體的師范生本身具備足夠的信息素養(yǎng)，加上研究者針對(duì)各個(gè)使用環(huán)節(jié)都撰寫(xiě)了平臺(tái)使用指南，使得師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有實(shí)施可行性。

2" 需求分析

需求分析架起平臺(tái)功能分配和平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的橋梁，是開(kāi)發(fā)工作取得成功的基礎(chǔ)性工作，任務(wù)是明確平臺(tái)必須做什么。需求主要由功能性需求和非功能性需求兩部分組成，功能性需求包括平臺(tái)所完成的任務(wù)、所提供的服務(wù)，非功能性需求包括接口設(shè)計(jì)需求、安全運(yùn)行需求等方面。根據(jù)教育現(xiàn)象學(xué)生成教育智慧路徑的實(shí)際，運(yùn)用功能分解法，通過(guò)訪談的方式與用戶進(jìn)行交流，以獲取平臺(tái)用戶的需求。

考慮到訪談具有很強(qiáng)的目的性和指向性，故采取結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，對(duì)教育科學(xué)學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)教育系主任、教學(xué)與科研辦公室主任、課程與教學(xué)論學(xué)科教師和師范生進(jìn)行訪談。通過(guò)訪談了解小學(xué)教育專業(yè)師范生教育智慧的基本狀況和對(duì)擬創(chuàng)建的師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的功能需求，訪談?dòng)涗浾須w納如下。

2.1" 目前小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育智慧水平

訪談對(duì)象認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的品牌專業(yè)，師范生當(dāng)初報(bào)考時(shí)均以第一志愿填報(bào)，錄取分?jǐn)?shù)都超過(guò)一本省控線幾十分，個(gè)別轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，學(xué)生的基本素質(zhì)是有保證的。教師教育對(duì)在校師范生而言，更多的是傳授知識(shí)和教會(huì)技能。雖然通過(guò)一些案例教學(xué)和組織的討論、反思，以及從小在學(xué)校的耳濡目染，師范生已具有一些教育智慧，但總體上還是比較缺乏的。

2.2" 促進(jìn)師范生生成教育智慧的方法

訪談對(duì)象認(rèn)為，師范生教育智慧的生成沒(méi)有捷徑可走，也不可能迅速達(dá)成，這是一個(gè)雖緩慢但非常有意義的過(guò)程。除了教師在大學(xué)課堂上實(shí)施的貼近小學(xué)實(shí)際的教育，還應(yīng)該創(chuàng)造條件開(kāi)展專門(mén)的反思訓(xùn)練促進(jìn)師范生教育智慧的生成，給師范生更多“駐扎”在小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、多與小學(xué)生接觸、多開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而借助小學(xué)教師的力量促進(jìn)其教育智慧的生成。

2.3" 是否贊同教育現(xiàn)象學(xué)視角下“描述體驗(yàn)—改寫(xiě)重寫(xiě)—研讀故事—共同反思”的路徑

有的訪談對(duì)象對(duì)教育現(xiàn)象學(xué)并不熟知，研究者進(jìn)行一定的說(shuō)明和介紹后，訪談對(duì)象均贊同通過(guò)“描述體驗(yàn)—改寫(xiě)重寫(xiě)—研讀故事—共同反思”的路徑促進(jìn)師范生教育智慧的生成，并提出事前加強(qiáng)培訓(xùn)引導(dǎo)、事中注重故事質(zhì)量、事后著重總結(jié)反思等意見(jiàn)建議。

2.4" 哪些促進(jìn)的過(guò)程可以通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

訪談對(duì)象認(rèn)為，不論是在師范生實(shí)習(xí)期間還是在實(shí)習(xí)之后，促進(jìn)其教育智慧的生成都需要大量時(shí)間，在不影響師范生正常課業(yè)的前提下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)完成促進(jìn)的過(guò)程。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，描述體驗(yàn)、改寫(xiě)重寫(xiě)、研讀故事、共同反思四個(gè)環(huán)節(jié)均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

2.5" 創(chuàng)建師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的必要性

訪談對(duì)象均認(rèn)為有必要，這樣可以克服時(shí)間無(wú)法統(tǒng)一、人員無(wú)法齊整、信息不便儲(chǔ)存檢索等不足。

2.6" 平臺(tái)應(yīng)具有哪些功能才能發(fā)揮支持作用

訪談對(duì)象認(rèn)為，平臺(tái)不必過(guò)于復(fù)雜，主要針對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)所需要的功能進(jìn)行構(gòu)造，應(yīng)具有撰寫(xiě)、提交、修改、返回、評(píng)論、發(fā)布等功能。

2.7" 提高師范生使用平臺(tái)的參與度

訪談對(duì)象認(rèn)為，一方面要提高師范生對(duì)教育智慧重要程度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，另一方面可以和教育實(shí)習(xí)或者專門(mén)課程相結(jié)合，作為對(duì)師范生的專門(mén)要求。

2.8" 其他意見(jiàn)和建議

訪談對(duì)象認(rèn)為，信息技術(shù)支持師范生教育智慧的生成對(duì)教師和學(xué)生而言都是新事物，需要精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備、不畏艱難，做好隨時(shí)解決各種問(wèn)題的準(zhǔn)備。有的訪談對(duì)象當(dāng)場(chǎng)表示愿意參與該項(xiàng)研究。

3" 師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)需求分析，師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的功能逐步明晰，據(jù)此在明確設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)。

3.1" 信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成流程設(shè)計(jì)

依據(jù)教育現(xiàn)象學(xué)視域下生成教育智慧的路徑和平臺(tái)設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特性，對(duì)信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。1）從

師范生根據(jù)寫(xiě)作指引撰寫(xiě)體驗(yàn)故事——《實(shí)習(xí)中最難忘的一件事》開(kāi)始，該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的文檔是體驗(yàn)故事的初步版本；2）審閱體驗(yàn)故事的初步版本并進(jìn)行批注，提出修改建議后返回給師范生；3）師范生根據(jù)批注修改體驗(yàn)故事（如需重寫(xiě)則回到第一步），該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的文檔是體驗(yàn)故事的修改版本；

4）修訂體驗(yàn)故事，產(chǎn)生體驗(yàn)故事的最終版本并在平臺(tái)發(fā)布，之后師范生進(jìn)行教育現(xiàn)象學(xué)式提問(wèn)和主題提煉并提交，然后由教師確定每則故事的現(xiàn)象學(xué)問(wèn)題和主題，師范生通過(guò)回答教育現(xiàn)象學(xué)式的問(wèn)題和剖析主題的教育意義進(jìn)行反思；5）升華故事的意義，匯編過(guò)程性資料并反思整個(gè)研究。

3.2" 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型

3.2.1" 網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的功能架構(gòu)

根據(jù)信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成的理論基礎(chǔ)、需求分析和流程設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)原型的架構(gòu)進(jìn)行分解，平臺(tái)同時(shí)支持PC端和移動(dòng)端。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)原型的功能架構(gòu)以生成師范生教育智慧為原則，具體包括教育智慧概述、教育體驗(yàn)寫(xiě)作、協(xié)作研讀討論、共同教育反思、專家學(xué)者介紹、推薦閱讀書(shū)目、推薦閱讀文獻(xiàn)、教育智慧集錦、在線同步交流、脫機(jī)異步交流十個(gè)模塊，各模塊的功能如下。

1）教育智慧概述。很多師范生并不了解教育智慧對(duì)一名教師的意義所在，不明白何為教育智慧，不知道教育智慧的研究現(xiàn)狀，不了解基于教育現(xiàn)象學(xué)的方法生成教育智慧，所以有必要利用平臺(tái)開(kāi)展普及性說(shuō)明，將關(guān)于教育智慧的研究成果進(jìn)行遴選、綜述后向師范生呈現(xiàn)，作為線下的補(bǔ)充和延伸。

2）教育體驗(yàn)寫(xiě)作。師范生對(duì)教育生活的體驗(yàn)不是來(lái)自高校，而是來(lái)自中小學(xué)一線的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，他們一般只有在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中才能作為準(zhǔn)教師合法地、邊緣性地參與其中。因此，請(qǐng)師范生以《實(shí)習(xí)中最難忘的一件事》為題，利用平臺(tái)撰寫(xiě)體驗(yàn)故事。提交送審之后，教師對(duì)文本進(jìn)行批注后返還師范生，師范生根據(jù)批注進(jìn)行修改后再次送審，教師對(duì)故事再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模薷暮笤俜颠€師范生，師范生檢查教師批注是否曲解其意，從而確定最終的故事文本。

3）協(xié)作研讀討論。教育體驗(yàn)故事文本確定后，教師將其發(fā)布在該模塊中，作為數(shù)據(jù)供廣大師范生研讀。研讀通過(guò)提出教育現(xiàn)象學(xué)式的問(wèn)題和提煉故事主題開(kāi)展，可以有兩種形式：①師范生之間互相研讀別人的故事，從中汲取間接經(jīng)驗(yàn)，從而獲得啟發(fā)；②教師根據(jù)代表性故事文本，有針對(duì)性地提出“老師這么做，對(duì)還是不對(duì)，好還是不好呢”“老師的行為對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響”“故事中的孩子當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的體驗(yàn)?zāi)亍钡葐?wèn)題，引導(dǎo)師范生對(duì)體驗(yàn)故事進(jìn)行研讀。

4）共同教育反思。挑選一部分在研讀故事中突顯出來(lái)的好的教育體驗(yàn)故事文本，附上教育現(xiàn)象學(xué)式的問(wèn)題和提煉出來(lái)的主題在該模塊中發(fā)布，請(qǐng)師范生在線逐個(gè)回答這些教育現(xiàn)象學(xué)式的問(wèn)題并撰寫(xiě)對(duì)該主題教育學(xué)意義的理解與反思，撰寫(xiě)的內(nèi)容在平臺(tái)中予以保存。

5）專家學(xué)者介紹、推薦閱讀書(shū)目和推薦閱讀文獻(xiàn)。這三個(gè)欄目為拓展性欄目。對(duì)在教育智慧研究方面頗有建樹(shù)的專家和學(xué)者的基本情況進(jìn)行介紹，將教育智慧領(lǐng)域的優(yōu)秀著述進(jìn)行羅列，目的在于擴(kuò)展師范生對(duì)教育智慧的全景認(rèn)知，拓寬師范生的知識(shí)面，進(jìn)一步深化師范生對(duì)教育智慧的理解和感悟。

6）教育智慧集錦。建立師范生教育智慧資源庫(kù)，資源庫(kù)的內(nèi)容擬按照師范生教育體驗(yàn)故事的主題進(jìn)行分類。根據(jù)師范生體驗(yàn)故事的撰寫(xiě)情況構(gòu)建一個(gè)初期的資源庫(kù)，也可以從公開(kāi)發(fā)表的論文、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，注明版權(quán)，作為師范生學(xué)習(xí)的模板。后期運(yùn)用用戶生產(chǎn)知識(shí)的理念，逐漸加入師范生的教育智慧案例。

7）在線同步交流和脫機(jī)異步交流。這是平臺(tái)提供的兩種功能。在線同步交流功能可以讓身處各地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的師范生就某個(gè)教育體驗(yàn)故事文本展開(kāi)實(shí)時(shí)討論，交流思想、還原體驗(yàn)；脫機(jī)異步交流功能可以使無(wú)法同時(shí)上線的師范生之間，師范生和筆者、師范生與指導(dǎo)教師等群體之間不受時(shí)間、空間的阻礙，通過(guò)平臺(tái)順暢地交流，進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)師范生教育智慧的生成。

3.2.2" 開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型

研究者與一名網(wǎng)絡(luò)工程師組成開(kāi)發(fā)小組，選用某科技公司的WebPlus Pro系統(tǒng)作為平臺(tái)開(kāi)發(fā)工具，該系統(tǒng)具有操作簡(jiǎn)便、易于維護(hù)、功能豐富、安全性強(qiáng)、運(yùn)行高效等特點(diǎn)，適用于快速搭建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)。

開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程為：1）在WebPlus Pro系統(tǒng)中創(chuàng)建一個(gè)新網(wǎng)站并進(jìn)行命名；2）通過(guò)“欄目管理”功能，將前述功能架構(gòu)中的教育智慧概述等十個(gè)模塊分別添加為十個(gè)欄目，同時(shí)配置相關(guān)參數(shù)；3）通過(guò)“模板管理”功能，從模板庫(kù)中選擇一個(gè)模板，隨后對(duì)模板中的三個(gè)組成部分——main.htm

（主頁(yè)）、listcolumn.htm（清單頁(yè)面）、display-

info.htm（文章頁(yè)面）進(jìn)行修改；4）通過(guò)“配置頁(yè)

面”功能，對(duì)各類頁(yè)面中顯示的內(nèi)容進(jìn)行自定義；

5）通過(guò)“導(dǎo)航菜單”功能，確定導(dǎo)航欄的樣式和內(nèi)

容；6）通過(guò)“內(nèi)容管理”功能，在各欄目中增加少量的相應(yīng)內(nèi)容；7）通過(guò)“權(quán)限管理”功能，添加平臺(tái)管理員并進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。

4" 師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型

測(cè)試

網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型開(kāi)發(fā)完成后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行測(cè)試，具體的測(cè)試方法有黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試，其中，黑盒測(cè)試偏向于測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的接口和功能，白盒測(cè)試偏向于測(cè)試內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和路徑。本研究選用使用較為廣泛的黑盒測(cè)試，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的各項(xiàng)功能和相關(guān)性能指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。

4.1" 測(cè)試人員

筆者作為測(cè)試工作負(fù)責(zé)人，牽頭組成五人測(cè)試小組，另外四人包括兩名網(wǎng)絡(luò)工程師、一名小學(xué)高級(jí)教師和一名師范生。在筆者的帶領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)工程師偏向于測(cè)試網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的穩(wěn)定性、兼容性和安全性，小學(xué)教師和師范生偏向于測(cè)試網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的功能性。

4.2" 測(cè)試過(guò)程

4.2.1" 穩(wěn)定性測(cè)試

穩(wěn)定性測(cè)試主要包括兩個(gè)方面，一方面是硬件的穩(wěn)定性測(cè)試，另一方面是平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性測(cè)試。硬件方面，服務(wù)器設(shè)置于學(xué)校的中心機(jī)房?jī)?nèi)，學(xué)校中心機(jī)房按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB 50174—2021《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》B級(jí)機(jī)房技術(shù)要求設(shè)計(jì)建造，空調(diào)系統(tǒng)、自動(dòng)滅火系統(tǒng)、監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)等為硬件的穩(wěn)定性提供了堅(jiān)實(shí)保障。平臺(tái)運(yùn)行方面，測(cè)試人員通過(guò)全天不同時(shí)段、境內(nèi)外不同地域和不同上網(wǎng)方式等測(cè)試，確定在各種條件下平臺(tái)均能運(yùn)行。同時(shí)，為了測(cè)試多用戶同時(shí)訪問(wèn)平臺(tái)的真實(shí)情況，測(cè)試過(guò)程中選用開(kāi)源軟件APACHE Jmeter對(duì)平臺(tái)進(jìn)行負(fù)載壓力測(cè)試，將軟件參數(shù)“Number of Threads”設(shè)置為500、“Ramp-up period”設(shè)置為0，即仿真500名用戶同時(shí)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)測(cè)試差錯(cuò)率為0（Error%=0.00%），說(shuō)明平臺(tái)具有較好的穩(wěn)定性。

4.2.2" 兼容性測(cè)試

兼容性測(cè)試主要包括在不同電子設(shè)備、不同操作系統(tǒng)、不同瀏覽器上的測(cè)試，旨在檢測(cè)其在使用平臺(tái)的過(guò)程中是否具有良好的一致性。測(cè)試選擇的電子設(shè)備包括個(gè)人臺(tái)式計(jì)算機(jī)、個(gè)人筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)；測(cè)試的操作系統(tǒng)包括Windows7、Windows10、Mactonish、Android和iOS，個(gè)人用戶較少使用的Linux、Unix、Symbian未進(jìn)行測(cè)試；測(cè)試的瀏覽器包括Microsoft Edge、Internet Explorer、Google Chrome、Firefox、Opera、Safari、360安全瀏覽器和QQ瀏覽器。經(jīng)測(cè)試，平臺(tái)對(duì)不同操作系統(tǒng)、不同瀏覽器的PC端和移動(dòng)端均具有較好的兼容性。

4.2.3" 安全性測(cè)試

安全性是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)和重中之

重。平臺(tái)運(yùn)行的Web服務(wù)器配置是Linux+Tomcat+

Apache，數(shù)據(jù)庫(kù)為MySQL，這些均為成熟且有安全保障的技術(shù)。測(cè)試人員在外網(wǎng)采用破解登錄名和密碼、侵入數(shù)據(jù)庫(kù)、上傳惡意文檔、攻擊服務(wù)器等方式進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)測(cè)試，平臺(tái)具有安全性保障。同時(shí)，為了更加全面地尋找平臺(tái)的漏洞，選用Nikto對(duì)平臺(tái)進(jìn)行全面掃描。Nikto是一款開(kāi)源的、功能強(qiáng)大的Web安全漏洞掃描程序，可以對(duì)Web服務(wù)器多種安全項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)過(guò)2 127秒的掃描，反饋掃描結(jié)果，其中8 135個(gè)請(qǐng)求產(chǎn)生0項(xiàng)錯(cuò)誤；有一條安全隱患“……the server is vulnerable to the BREACH attack”需進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

4.2.4" 功能性測(cè)試

功能性測(cè)試用以檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否達(dá)到設(shè)計(jì)需求，是決定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。測(cè)試圍繞平臺(tái)對(duì)師范生教育智慧生成過(guò)程的支持作用，根據(jù)前文設(shè)計(jì)的流程和架構(gòu)展開(kāi)，測(cè)試平臺(tái)的各項(xiàng)功能是否正常運(yùn)行。測(cè)試的項(xiàng)目主要包括撰寫(xiě)教育體驗(yàn)故事、將體驗(yàn)故事的初步文本送審、審閱和批注體驗(yàn)故事的初步文本、返還體驗(yàn)故事的初步文本、修改體驗(yàn)故事的初步文本、發(fā)布體驗(yàn)故事的最終文本、評(píng)論體驗(yàn)故事的最終文本、瀏覽各種頁(yè)面等。經(jīng)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，將在下一步進(jìn)行修改完善。

5" 師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的完

善與部署

5.1" 修改平臺(tái)架構(gòu)

根據(jù)用戶測(cè)試反饋，在架構(gòu)上進(jìn)行一些調(diào)整：為便于相關(guān)信息的發(fā)布，增加“通知公告”模塊；為便于師范生及時(shí)查閱幫助文檔，增加“平臺(tái)使用幫助”模塊；為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自生產(chǎn)，激發(fā)用戶積極性，增加“智慧故事薦讀”模塊；為便于用戶從各個(gè)頁(yè)面返回平臺(tái)首頁(yè)和進(jìn)行登錄，在導(dǎo)航欄增加“平臺(tái)首頁(yè)”和“平臺(tái)登錄”鏈接。同時(shí)，將原有架構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，形成二級(jí)架構(gòu)。最終平臺(tái)的架構(gòu)如圖1所示。

5.2" 調(diào)整平臺(tái)功能

受測(cè)用戶認(rèn)為，平臺(tái)要聚焦對(duì)師范生教育智慧生成過(guò)程的支持作用，不應(yīng)當(dāng)求大求全，建議去除在線同步交流和脫機(jī)異步交流這兩個(gè)功能，因?yàn)橛脩粢呀?jīng)熟悉各種手機(jī)通信App（如微信、QQ）的使用，一般不會(huì)為了交流而專門(mén)另外登錄一個(gè)平臺(tái)，用各自熟悉的通信軟件更便捷。為解決平臺(tái)使用過(guò)程中的問(wèn)題，增加“在線留言”功能；為迅速檢索信息，增加“搜索”功能。

5.3" 完善平臺(tái)安全性

在使用Nikto進(jìn)行Web安全漏洞掃描過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的那條安全隱患“……the server is vulne-rable to the BREACH attack”，BREACH（Browser Reconnaissance and Exfiltration via Adaptive Compression of Hypertext）是指通過(guò)超文本自我調(diào)整壓縮的瀏覽器偵察和滲透。針對(duì)該隱患，采取若干降低被攻擊風(fēng)險(xiǎn)的措施：使用虛擬專用網(wǎng)絡(luò)（Virtual Private Network，VPN）阻止中間人攻擊；建立入侵檢測(cè)和入侵防御系統(tǒng)；設(shè)置Web應(yīng)用防火墻；阻止同一客戶端在短時(shí)間內(nèi)的過(guò)量連接。

5.4" 增加平臺(tái)內(nèi)容

根據(jù)平臺(tái)的最終架構(gòu)，逐個(gè)進(jìn)行欄目撰寫(xiě)，增加相應(yīng)的內(nèi)容，如教育智慧概述欄目中教育智慧的界定、分類、辨析和特征，平臺(tái)使用幫助欄目中的平臺(tái)使用概述、體驗(yàn)寫(xiě)作指引、改寫(xiě)重寫(xiě)指引、研讀討論指引、共同反思指引、修改密碼指引等。

5.5" 平臺(tái)的部署

將平臺(tái)綁定域名，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，例如：平臺(tái)訪問(wèn)的前臺(tái)部署在公網(wǎng)，保證用戶訪問(wèn)的順暢與便捷；平臺(tái)的后臺(tái)部署在內(nèi)網(wǎng)，確保數(shù)據(jù)的安全性；平臺(tái)前后臺(tái)設(shè)置每半小時(shí)一次的輪巡，以防止惡意篡改；開(kāi)啟敏感字過(guò)濾功能；只開(kāi)放必要的端口；升級(jí)安全軟件、設(shè)置控制權(quán)限等。

6" 結(jié)束語(yǔ)

教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。因此，教師要不斷提升因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教育智慧。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于教育現(xiàn)象學(xué)視角下“描述體驗(yàn)—改寫(xiě)重寫(xiě)—研讀故事—共同反思”的路徑促進(jìn)師范生教育智慧生成，是一種有益的嘗試。

7" 參考文獻(xiàn)

[1] 李樹(shù)英.智慧教育需要教育智慧：教師專業(yè)發(fā)展的人文選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019，31（6）：32-38，51.

[2] 劉旭東，王成軍.我國(guó)教育智慧研究20年：成績(jī)、問(wèn)題與展望[J].課程·教材·教法，2018，38（3）：16-23.

[3] 李樹(shù)英.未來(lái)的教育和教育的未來(lái)：后疫情時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展路徑[J].基礎(chǔ)教育，2020，17（3）：70-71.