大學英語詞匯教學改革研究

摘" 要：近年來，我國很多高等院校的大學英語課程正逐步向專門用途英語的方向發展，但因為大部分普通高校大一、大二學生的通用英語基礎較差，專門用途英語教學改革進展緩慢。學生通用英語基礎差，癥結還在詞匯上。從大學英語詞匯的教與學兩方面進行深入剖析，提出進行詞根聯想記憶和詞匯深度學習等教學方法，希望能為推動大學英語教學改革提供一些有價值的參考。

關鍵詞：教育信息化；大學英語；專門用途英語；詞匯教學

文章編號：1671-489X（2025）02-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

近年來，我國很多高校的大學英語課程正逐步向專門用途英語的方向發展，但大部分普通高校大一、大二學生的英語基礎還遠未達到學習專門用途英語的水平。在大學初始階段，他們仍然需要學習通用英語。如何幫助學生快速高效地提高英語水平，盡快達到學習專門用途英語要求的水平，成為國家發展需要的復合型人才，是一個亟待解決的問題。

筆者在從事多年大學英語教學之后，認為問題的癥結還是在詞匯上。高中時，很多學生識記的英語詞匯屬于為了應付高考而強化的短期記憶，而不是通過大量閱讀形成的長期記憶，長時間不復習就會很快遺忘。進入大學之后開始學習大學英語，以《新視野大學英語》（思政智慧版）教材為例，該套教材共四冊，詞匯一冊比一冊難，四冊書的詞匯量接近3 500個，要求掌握的新舊詞匯加起來就有5 000個。詞匯學習負擔很重，導致學生學習興趣降低，長此以往，出現厭學心理。可是若沒有一定的詞匯量，英語學習就是無源之水、無本之木，閱讀、寫作、聽力和口語等各項能力的提升都無從談起。因此，大學英語詞匯教學是各類大學英語教育改革研究的基礎。

1" 非英語專業大學生英語詞匯水平調查

2022年第二屆“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯能力大賽的情況可以說明一些問題。此次比賽于2022年4—5月舉行，分為校賽、省賽和全國決賽三個階段，吸引了來自全國30個省、自治區、直轄市1 300多所本科院校的130多萬名學生報名參賽。校賽排名前5%的選手晉級省賽，省賽的考試范圍是全國大學英語四、六級考試詞匯加一部分英語思政詞匯，成績為百分制。部分省、直轄市、自治區非英語專業學生省賽成績調查統計如表1所示。

在校賽已經淘汰掉95%的參賽學生的基礎上，表1中八個省份省賽成績50分以下的學生占比基本高達50%及以上。雖然此次比賽不是各高校所有學生都參加，但也能比較真實地反映目前非英語專業大學生的英語詞匯水平。

2" 學生詞匯學習現狀

由上述比賽結果推測，我國高校大學生英語詞匯總體上勉強處于大學英語四級的水平，由于受基礎教育階段消極被動的學習態度和枯燥機械的學習方法等因素的影響，很多學生對于大學英語的學習興趣一般，對詞匯學習更是提不起興趣，毫無幸福感可言。他們學英語的主要目的還是應試，即通過四、六級考試和考研。對于詞匯學習，他們平時不下功夫，上完課英語書就束之高閣，沒有養成通過大量閱讀識記單詞的良好習慣，而是在考前突擊，希望通過背誦四、六級詞匯書取得好成績。

這些詞匯書在學生通過四、六級考試方面有所幫助，但是總的來說并沒有達到編者預想的效果，主要是因為這些書共同的不足就是與學生在學校所學英語教材幾乎沒有關聯，學生脫離語境背單詞，枯燥而低效。語境理論最早由英國人類學家馬林諾夫斯基提出，他認為話語和環境相互緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。建構主義理論也認為，學習要與一定的情境相聯系，把所學知識與現實情境聯系起來，通過同化和順應達到對新知識意義的建構[1]。

據分析，《新視野大學英語》（思政智慧版）教材對四級詞匯的覆蓋率達到80%以上，其他版本教材也都在60%以上[2]。在課堂上，教師會將重點單詞逐一講解，對每個單元設置的詞綴構詞知識進行講解，且對重點段落要求背誦并考核。學生在此基礎上背單詞就是語境理論的具體應用。這樣一來，教師在講解課文的同時教授單詞，就是把單詞置于一定的情境語境或文化語境中，避免將單詞作為孤立的語言信息傳授給學生，這樣便能激活學生原有的知識經驗，讓學生建立起所學單詞與原有知識經驗之間的聯系，從而完成對單詞意義的主動構建。因此，大學生學習詞匯，教材就是最好的語境，課堂教學就是最好的語境教學。可現實中，學生在考前會撇開教材突擊四、六級詞匯書，單純地為了記單詞而背詞匯書，學習效果可想而知。對于一部分基礎較差的學生來說，本身教材就沒學好，再拋開教材脫離語境背記詞匯，就等于舍本逐末。

3" 大學英語詞匯教學中存在的問題

首先，幾十年的外語教學實踐證明：現行的重詞綴、輕詞根的詞匯學習方式收效甚微。我國非英語專業的大學生在英語學習中最大的困難是背單詞，以后進行專門用途英語學習，單詞問題會更加突出。很多大學英語教材重視詞綴的學習，關于詞根卻從來沒有提及過，而流行多年的詞根、詞綴加聯想記憶法其實也主要是學習詞綴。

關于詞根對詞匯學習的重要性已有很多專家學者撰文論述過，近些年甚至有不少學者致力于研究英語詞源在詞匯學習中的重要作用。比如有學者認為，在詞根和派生詞之間的三種關系中，從詞根到派生詞的概念喚起強度，對于通過構詞法的詞根策略習得多方面的接受性和產出性詞匯知識的影響最大[3]。詞匯深度和廣度理論也充分證明了詞源在學生詞匯有意習得中的可行性。當然，詞源知識對學生的英語詞匯習得確實有幫助，但對詞源知識的收集和整理需要英語教師花大量的時間和精力[4]。教師在課堂中應該適當引入詞源學知識，采用恰當的教學手段把詞源與第二語言的課程結合，有助于豐富詞匯教學內容，促進學生對詞匯的學習和掌握[5]。詞源不僅可以從多方面加深學生對詞義的理解，而且有利于激發學生的學習興趣，培養他們對語言的敏感性，使詞匯學習變得更有意義[6]。

著作方面，國內比較有名的有1984年出版的李平武編著的《英語詞根與英語單詞的說文解字》、1998年出版的蔣爭編著的《英語字根、字首、字尾分類字典》、1999年外文出版社出版的劉毅編著的《英語字根字典》等。尤其是李平武編著的《英語詞根與英語單詞的說文解字》，書中詳細說明了詞根對于英語詞匯學習的重要性。在學習英語詞匯時，要抓住詞根，兼顧詞綴[7]。《英語詞根與英語單詞的說文解字》一書列出420個常見的詞根和400多個詞綴；《英語字根、字首、字尾分類字典》共收詞根近400個，詞綴200多個；《英語字根字典》共收詞根418個，詞綴235個。

其次，英語教學中普遍存在課時嚴重不足的問題。目前各高校的大學英語課時都在不斷縮減，在相當有限的課時里詞匯的教學也大大受限。有的院校大一第一學期英語讀寫課只有48課時，有的僅32課時，如此少的課時要兼顧詞匯、課文和閱讀與寫作技巧等內容的教學是很困難的。

最后，在科技迅猛發展的今天，互聯網技術已經被廣泛用于生活的方方面面，但是目前各高校在公共外語教學的信息化方面顯然投入不足，數字化教學資源短缺或形同虛設，優質的線上學習平臺費用高昂，這些因素都對大學英語詞匯教學產生不利的影響。

4" 大學英語詞匯教學改進策略

4.1" 大力普及詞根知識

作為一線教師，筆者認為非常有必要向學生大力普及詞根知識，系統地給學生呈現大學英語詞匯中的同根詞，尤其是同根同源詞，不僅可以提高教學的趣味性，而且對于學生區別記憶詞匯是非常有幫助的。

以單詞assert為例，學生一般可以想到它的派生詞，它們是一個詞族，一個都含有詞根“ser-”的詞族。但含有“ser-”詞根的詞除了上述幾個，還有以前學過的insert和desert，學生未必容易想到。它們都屬于同根詞，而且是同根同源詞，如圖1所示。在現代英語中，同根詞在詞義上有的相近，有的則看似互相沒有關聯，比如descend、tran-

scend和ascend詞義相近，而上例中的assert、desert和insert詞義就相差比較遠。

總之，見到assert，就引導學生歸納insert和desert，還有這三個詞常見的派生詞，這樣一來，學生學單詞就不再是一個一個地學，而是一串一串地學。再比如學remarkable的時候應該啟發學生進行單詞拆解，得到remark和mark，然后思考它們之間的相互關系，組合記憶。這樣的同根詞見得多了，學生慢慢地就會發現其實很多單詞都是可以拆解的，都含有一個詞根，詞根相同的打包記憶，省力且高效。這種方法叫詞根聯想記憶法，也接近PIE詞匯學習法。PIE是基于印歐語（Proto-Indo-European）構架學習英語的一種新方法，從理論上對單詞詞源的挖掘比較全面深入，近年也受到越來越多學者的關注。

盡管如此，目前不論是大學英語教材還是四、六級詞匯書，在解釋一個詞的時候鮮有涉及同根詞的。筆者查閱了很多相關書籍，大都如此，這對學生來說無疑是極大的損失。對于需要學習大量新單詞的大學生而言，一個單詞的同根詞要比它的派生詞重要得多，因為一個詞常見的同根詞可能本身就有多個，每一個還有若干個派生詞，所以由它聯想到的不只是兩三個詞，而是一大堆詞。相比高中詞匯，大學英語詞匯大部分是高級詞匯，拼寫比較復雜，大都在正式語體中使用；后期學習的學術英語詞匯和專業英語詞匯，不僅長單詞多，而且量很大。詞根聯想法可以以舊知學新知、學新知憶舊知，新舊知識融會貫通，把一個個單獨的詞利用詞根串成詞譜，不僅可以加強對各個詞的理解，而且可以加深記憶，加快擴充詞匯量的速度，是一個非常高效的詞匯學習方式。目前，這種學習方法已經被廣泛地應用于很多背單詞軟件，而大學英語課堂教學中運用的還很少。

4.2" 教師需要對詞匯進行深度知識的挖掘

除了上述詞根知識，教師在講授詞匯的時候還需要考慮詞匯的深度知識。對于詞匯深度知識的界定，國內外有許多不同的觀點。了解一個詞意味著知道它的形式（口頭和書面）、位置（語法句型、搭配）、功能（頻率、得體性）和意義（概念、聯想）[8]。如圖2所示，我國英語學習者熟悉的有這幾個方面：語音、語法、語義、語體、搭配、聯想和內涵等。研究表明，高詞匯水平學習者需在進一步提高詞匯量的同時，注意對詞匯深度知識的學習；而低詞匯水平學習者不僅需要大力擴充詞匯廣度知識，也需要加強對詞匯深度知識的學習[8]。那么，教學中如何有效地進行詞匯深度知識的講授呢？

首先，教師要充分認識詞匯深度知識的重要性。事實上英語教材中的詞匯學習也是按照這個規律，由淺入深，循序漸進地安排布局的。還是以《新視野大學英語》（思政智慧版）教材第一冊第五單元Text A中的單詞furnish為例，教師講這個詞的時候，可以先復習中學學過的furniture（家具），這兩個詞屬于同根詞，都含有詞根“furni-”表示“配

備，提供”的意思。“配備家具”就是furnish的基本意義，引申意義表示“提供，供應”，常用于正式語體中，常用的搭配有“furnish sb/sth with

sth”“furnish sth”。在不同的語境下，furnish

可以有不同的用法，但其核心都圍繞“配備”“提供”的概念展開。大學英語詞匯就是要重點學習一個詞的語體、搭配、聯想和內涵等幾方面的內容，其中熟詞生義現象尤其常見。

其次，讓學生認識到考前突擊背單詞、刷題是最不可取的。背單詞和學單詞是兩回事，背單詞只是了解一個詞詞義的字面信息，而學單詞則要掌握這個詞的心理表征，即詞匯深度知識。在日常教學中，對重點詞匯進行深度講授是很有必要的。但是對于高中詞匯都沒能全部掌握的學生來說，大學英語詞匯深度知識的學習是比較困難的，教學時必須有所側重。

4.3" 單詞例句的來源不能只局限于詞典

習近平總書記強調：“要善于利用國內外的事實、案例、素材，在比較中回答學生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非。”學習詞匯，教材課文里就有典型的例句，但教師也可以適當補充例句以加深學生的印象。例句要做到生動形象，就不能只局限于詞典，《中國日報》就是很好的例句來源。《中國日報》是中國國家英文日報，作為中國了解世界、世界了解中國的重要窗口，該報是唯一有效進入國際主流社會、國外媒體轉載率最高的中國報紙。作為中國最具影響力的英文媒體，它真正可以滿足對大學生的思政教育要求。實踐表明，通過《中國日報》學習英語詞匯，不管是對英語學習還是思政教育，都是一個很好的途徑。

在《中國日報》網站輸入課文中的生詞，大都可以找到合適的例句，少則三五句，多則十幾二十句，甚至更多。教師選取其中與熱點時事相關的、難易度適中的、趣味性強的句子作為生詞例句，不僅可以幫助學生記憶詞匯，提高學習英語的興趣，而且能夠增強思政教育的效果。

4.4" 將教育技術融入學生的學習過程

事實上，在英語教育領域，教育信息化已得到快速發展，如雨后春筍般涌現的英語學習軟件就是一個典型的例子。這些軟件涵蓋英語學習的方方面面，包括聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作等。學生可以自由選擇上課時間，隨時隨地進行多媒體互動練習，將課堂帶到身邊，自主掌握學習進度。背單詞軟件不僅可以讓學生在不聯網時進行自主學習，還可以讓學生在聯網狀態下與好友實時交流、相互學習、共同進步。背單詞軟件結合艾賓浩斯遺忘曲線規律，合理規劃單詞復習時間，并且可以個性定制專屬的學習模式和復習計劃。經過大量反復實踐驗證，結合背單詞軟件背單詞可以大大節省時間，提高記憶效率。

筆者試用了比較受歡迎的幾款背單詞軟件，如知米、扇貝、百詞斬、星火、滬江開心詞場等，發現這些軟件基本將一個單詞的同根詞系統全面地列了出來，星火還將所有的詞匯按詞根歸類，堪稱詞根聯想記憶法的典范。這些背單詞軟件除了有背單詞的功能，還能訓練閱讀、聽力等技能。一些詞匯學習的公眾號，如英語說詞解字，從詞源的角度講解單詞。另外，還有的學習軟件可以輔助常規詞匯教學，達到傳統教學難以達到的教學效果。比如“詞達人”，與其他背單詞軟件不同，教師可以通過“詞達人”掌握、調控和評估學生的學習狀況，它的設計思路最初來自從事大學英語教學的一線教師。但是，在眾多的學習軟件中，適合在校學生學習，能夠很好地輔助課堂教學的，還是鳳毛麟角。

5" 結束語

總之，大學英語詞匯教學是各類大學英語教育改革研究的基礎。教育信息化時代，大學英語教師要加強對英語詞匯的研究，勤于鉆研、大膽革新，積極利用信息技術手段提升大學英語詞匯教學質量，增強英語教學效果，積極推動大學英語教學改革。

6" 參考文獻

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