基于產教融合協同育人模式的新聞采訪課程教學創新探索與實踐

摘" 要：新聞采訪是新聞傳播學類專業面向本科生講授的核心課程，目前學情方面存在學生自主學習與合作學習能力不足、學以致用能力與實踐能力較差等問題。在學情痛點問題分析基礎上，闡述基于產教融合協同育人模式的新聞采訪課程教學創新的實施措施、創新特色和成效，以期為高校新聞傳播學類專業課程改革創新提供一定的方法參考。

關鍵詞：新聞采訪；產教融合；協同育人；教學創新

文章編號：1671-489X（2025）02-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

2018年發布的《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確提出：“推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。”[1]自此，各高校課程教學改革與創新便如火如荼地開展起來。

新聞采訪是新聞傳播學類專業面向本科生講授的核心課程之一，是新聞采、寫、編、評等實務課程中最基礎的環節。從2019年開始，筆者所在的新聞采訪教學團隊以湖南科技大學人文學院新聞學專業學生作為教授對象進行教學創新，經過四年多時間的摸索，對標“兩性一度”的教學創新要求，遵循“產教融合、協同育人”的教學思路，大膽進行教學探索與實踐，在提升學生的學習收獲感和學習體驗感的同時，培養學生的綜合能力，為他們未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

1nbsp; 新聞采訪課程學情方面的痛點問題

本課程教學團隊經過教學實踐和調查發現，學生的學情還存在以下兩大痛點問題。

1.1" 在學習認知與習慣方面，知識面過窄，自主學

習與合作學習能力不足

新聞采訪課程一般開設在大一下學期。剛從高中階段進入大學，學生往往對本專業的知識體系和學習目標還沒有形成成熟系統的認識，在課程學習中延續高中時代的學習習慣，以死記硬背課本知識為主，不懂得如何自主學習與合作學習。

1.2" 在學習能力方面，學以致用能力與實踐能力較差

教學團隊曾對畢業學生進行長達五年的跟蹤回訪，發現學生在就業過程中面臨的主要問題是課堂所學知識技能與實際工作嚴重脫節，一般表現為：不能馬上進入工作狀態，尤其是獨當一面的工作能力不強，且缺乏創新思維。

基于以上教學痛點，多年來教學團隊圍繞“以學生發展為中心”的終極目標，開展一系列教學改革的創新與探索，如在實踐教學過程中積極與地方媒體進行合作教學，了解當地媒體特征、媒體需求和媒體發展模式等，逐漸摸索出一套行之有效的產教融合協同育人模式。

2" 產教融合協同育人模式的新聞采訪課程

教學創新實踐

教學團隊主要從教學內容、教學情境、教學方法和教學考核評價體系四個方面開展教學創新實踐，這四個方面相互融合、相互促進，最終打造成一套較為成熟的教學運行體系。

2.1" 對接傳媒行業對全媒體人才的新需求，進行課

程內容優化

2.1.1" 課程內容適應傳媒業界最新發展需求

原有課程體現的是以知識為中心的線性知識體系，主要包含“采訪前的準備工作”“采訪中的提問類型、方法與技巧”“采訪后的資料整理”等內容，但無法回應新媒介技術和環境所提出的新問題與新要求，比如：“后真相時代，新聞采訪的事實核查還重要嗎？融媒體時代，新聞采訪的十八般武藝如何‘升級打怪’？碎片化時代，新聞采訪還能實現深度報道嗎？全球化時代，新聞采訪報道如何講好中國故事？”有鑒于此，通過對接傳媒行業對全媒體人才的需求，教學團隊將課程內容按照“兩性一度”的目標體系重新組構為基礎知識、中階知識和高階能力三大模塊，既有介紹新聞采訪的特征與原則之類的基礎知識模塊，又有結合學科前沿最新問題探討的中階知識模塊，還有包含探討如何做好融媒體時代的新聞采訪報道等一系列問題的高階能力模塊，打造以學生為中心，“三階”知識交叉融合的全新內容體系。

2.1.2" 專業內容與思政元素有機融合

在學生價值觀塑造方面，專業精神在市場化運作時代面臨巨大的挑戰，眼球經濟、流量至上的價值觀大行其道，對學生產生“要流量不要質量”的負面影響。但是新聞業不僅僅是產業，它首先是公共事業，既要安身立命，更要守望社會。教學團隊始終堅持內容為王、用社會主義核心價值觀武裝學生的頭腦，在課程內容的建設上注重將專業內容與思政元素有機融合，將原有課程七個章節中包含思政元素的內容做成思政案例庫，全方位包含“遵紀守法，恪守職業操守”（如山西繁峙礦難記者“有償不聞”思政案例）、“服務公眾，維護公眾利益”（如南方都市報報道“孫志剛事件”思政案例）、“輿論監督，堅守社會公平正義”（如南都記者臥底調查揭露高考替考黑幕思政案例）、“人文關懷，倡導對人的尊重”（如記者不斷殘忍追問汶川地震痛失10位親人的女警察蔣敏思政案例）和“家國情懷，共建人類命運共同體”（如央視記者徐德智就日本排放核污水質問聯合國發言人思政案例）等五個方面的價值觀引領與塑造。融入思政后的專業知識更有溫度，師生心靈更有亮度。

2.2" 融合創設四大教學情境，打造訂單式產教融合

協同育人教學模式

目前與湖南科技大學人文學院新聞系開展校企合作的有湖南日報社、湖南電影頻道、紅網、長沙晚報、湘潭日報、中廣天擇等近20家企事業傳媒單位。通過“請進來”的方式，讓企業導師入項目、入課堂、入校園，真正參與對學生的教學與指導；通過“走出去”的方式，讓學生對新聞采訪報道實踐有具體的認知與體驗，提升學生的專業技能。為了更好地實踐產教融合協同育人理念，教學團隊創新性開發訂單式教學模式，并融合創設互聯網情境、課堂情境、企業情境和創新創業情境四大教學情境，讓產教融合協同育人模式貫穿線上線下教學全過程。

2.2.1" 創設“隨時隨地，想學就學”的互聯網情境，開啟“下達任務訂單”按鈕

教學團隊創設“隨時隨地，想學就學”的互聯網情境，在學銀在線和智慧樹平臺開設名為“新聞采訪”的整套慕課課程，設計配套課件、測試題庫、案例素材、學習任務等內容。此外，教學團隊還充分利用校企合作的傳媒組織擁有的海量實踐資源，建設內容豐富的教學資源庫，包括典型案例庫、拓展閱讀庫、成果展示庫等。通過提供這些完備的學習要素，保障學生在互聯網情境下能夠開展有效的獨立學習和集體學習。自學內容完成之后，學校導師與業界導師會在線上聯合布置若干任務訂單，比如：新聞系與湖南日報社合作開展的青春合伙人項目，下達“講好青春故事”等多個融媒體產品訂單；與湖南電影頻道合作開展的消費幫扶直播營銷項目，下達以“助農扶農鄉村振興”為主題的營銷創意短視頻產品訂單；與新湖南客戶端合作開展的“湖南兩會 青年這Young問”項目，下達兩會融媒體報道的產品訂單；等等。通過下達任務訂單，讓學生的理論學習插上實踐的翅膀，與傳媒市場接軌，直接參與市場競爭。

2.2.2" 創設“實踐體驗，以賽促學”的創新創業情

境，通過提供機會讓學生明確“接下哪個訂單”

教學團隊鼓勵學生以創業者或實習生的身份參與創業公司或傳媒單位的項目運作，指導學生積極參加國家級和省級各項專業比賽，促進學生學以致用、開拓創新。通過提供這些機會，讓學生根據自己的興趣與能力優勢，自主選擇“接下哪個訂單”。比如，2020年，學生通過參加大學生創新創業科研項目“融媒體背景下主流媒體脫貧攻堅信息傳播研究”，最終成功獲得國家級“青年紅色筑夢之旅項目”立項。

2.2.3" 創設“以教師為主導，以學生為主體”的課

堂情境，教會學生如何制作生產訂單產品

教學團隊在課堂上創新開展小組討論、案例分析、成果展示、模擬實訓等活動，增強師生和生生之間的多元互動；通過線上遠程請教企業導師和線下請企業導師開設專題講座等方式，實現產教融合協同育人。比如，學校導師在講授獲取新聞線索這一章節時，從理論上陳述新聞工作者獲取新聞線索的七條渠道，引發學生疑問：“實際工作中也是這樣嗎？哪些渠道是更有效的呢？”為了更好地解答學生的疑問，現場連線紅網湘潭站的企業導師，為學生答疑解惑；而且通過鏡頭另一端展示記者的辦公場景，讓學生更深刻感受新聞實踐的真實場景，教學也獲得意想不到的良好效果。

2.2.4" 創設“以校企合作為經，以實踐基地為緯”的企業情境，為學生制作完成訂單提供實踐平臺

教學團隊開展到實踐基地觀摩學習和實踐實習兩條路徑。對于前者，團隊開展走進馬欄山文創園、走進芒果TV等活動，通過觀摩學習，讓學生對傳媒產業的運作與管理有具體的認知和體驗。后者依托媒體實踐基地，開展實習實踐活動，提升學生的實踐能力。學生深入基層關注民情民生，走訪城市的大街小巷和農村的鄉野村舍，通過踐行腳力、眼力、腦力、筆力，挖掘普通老百姓舍己救人的故事，講述“鄉村振興 農村發展”的故事等，成功實現訂單產品的生產與制作。

總而言之，四大教學情境絕不是各自為政，而是相互依存、交互共融，是圍繞訂單開展的一個循序漸進的過程：互聯網情境下，學生通過自學接到任務訂單；創新創業情境下，通過提供機會讓學生明確接下哪個訂單；課堂情境和企業情境下，向學生呈現并指導他們通過合作如何制作與完成一個訂單。

2.3" 大膽采用多元交互的教學方法，創造性摸索出

SCP教學法

教學團隊在長期實踐中不斷摸索總結出SCP教學法，其中“S”即支架教學法（Scaffolding Tea-

ching），“C”即合作學習教學法（Cooperative Learning），“P”即項目式教學法（Project-based Learning）。通過交互使用多種教學方法，實現“師生共學、生生共學、傳受共學”等多元主體的交互共學。

2.3.1" 支架教學法

該教學法體現為以教師為主導、以學生為中心，教師提供支架問題和建構支架，進行分步指導，最終實現學生的能力提升。以“采訪的方式方法”章節為例，教師先提出支架性問題：“如何采訪報道商家銷售偽劣產品的行為？”然后提供暗訪、問卷調查、隨機街頭攔人采訪、聯合工商局突擊行動進行采訪等多種示范性案例和理論性資源，供學生觀摩學習；接著讓學生選擇自己認為合適的方式進行模擬實踐，最終掌握成功采訪報道的方法。這個過程也是師生共學的過程，可以通過線上遠程請教企業導師和線下課堂教師引導開展圓桌討論等方式，實現產教融合協同育人。在這個過程中，學生常常會提出一些令人意想不到的創意，而這些創意又反過來促進教師教學內容與設計的更新，通過這種雙向互動實現教師與學生共同成長。

2.3.2" 合作學習教學法

該教學法主要關注學生的行動，通過合作討論、分工協作、小組調研、演講辯論和成果展示等多元活動形式促進生生共學，協作凝聚出智慧，互動碰撞出火花。

2.3.3" 項目式教學法

該教學法主要表現為緊密聯系新聞業界實際，開設項目作坊。如前文所提及的，與湖南日報社、湖南電影頻道和新湖南客戶端等單位合作開展諸多訂單項目，使得項目設計“上接天線、下接地氣”，不讓項目只是停留在課堂，而是接軌傳媒市場，直接參與市場競爭。項目的開展也是傳受共學的過程，以大學生團隊運作關愛流浪動物報道項目為例，通過采訪湘潭本地流浪萌寵愛心公益組織湘潭小屁孩護生站，并與之開展關愛流浪動物的公益宣傳活動，項目團隊向護生站請教，學習到很多專業救助知識，而護生站通過接受采訪發現自身問題與不足，進一步改進工作，實現“傳受相互賦能，共同成長進步”的社會效益。

2.4" 多維指標納入考核，搭建以學生發展為導向的

多元考核評價體系

教學團隊擯棄以往以期末考試為主的單一元素結果性考核，重新搭建過程性考核與結果性考核并重的考核評價體系。過程性考核更多關注學生在日常過程中的學習表現，包括課前的自主學習（如線上視頻學習、線上隨堂測驗等）、課中的互動表現（如討論的活躍度、調研的積極性等）、課后的采訪實踐（如項目實施的配合度與認真度等）。結果性考核不僅僅是看期末考試的成績，還要看比賽成績或項目完成的等級評定和課堂作業轉化成作品正式發表的結果等。評價過程中積極開展自評、互評和第三方評價，如引入企業導師打分，并制定具體的考核標準。通過評價方式和評價內容的多元化，實現對學生的全面考核。

3" 基于產教融合協同育人模式的新聞采訪

教學創新特色與成效

通過以上教學創新探索與實踐，教學團隊打造理實一體與校企合作雙軌并行的教學新形態。一方面，線上與線下混合式教學搭建理論與實踐橋梁。線上資源豐富，課前通過學習視頻、接收任務、提出疑惑等學習過程，學生實現“樂學能學”；課中交互生動，通過選人、搶答、互評、分組討論等多元化教學方法的交叉運用，讓教學效果實時可見；課后實踐演練，通過小組調研、師生探究、傳受互動的方式，進一步培養與拓展學生的創新能力。另一方面，學校與媒體協同式合作育人實現從項目孵化到項目落地的成功轉化。學校與企業聯合發布實踐任務，包括報道項目、比賽項目、創新創業項目等多種形式，開啟項目訂單；學校與企業聯合指導學生實踐，通過答疑、辯論、走訪、調研、演講和模擬等形式，展開項目研討；學生課堂作業轉化成社會成果，包括但不限于報道發布、比賽獲獎、項目立項、論文發表等，完成項目落地。總而言之，不論是線上線下混合教學，還是學校企業合作，都無一例外貫穿課前、課中、課后全過程。

經過四年多的創新實踐與探索，教學團隊取得一系列豐碩成果。

1）學生學習能力顯著提升。通過發放問卷調查統計發現，對比五年前的學生情況，學生的自主學習和團隊協作能力提升30%以上，提出問題與解決問題的能力提升45%以上。

2）在訂單式項目制教學模式下，學生項目完成度高，實現多樣化學習成果的轉化。學習成果不再只是試卷上冰冷的分數，還包括：新聞報道的發表，每學年人均在校內外媒體發表報道兩篇，單篇最高瀏覽量超五萬；新聞熱搜的霸屏，每學年運作熱搜話題十余個，最好的成績是半小時播放量超十萬；新聞獎項的斬獲，每學年新聞專業學生在校園新聞作品大賽獎項中所占數量最多、級別最高；創新項目的立項，每學年依托課程項目孵化各類省級乃至國家級項目近十項；等等。這些轉化的成果讓學習效果可見、可感、可觸、可享。

4" 結束語

在產教融合和課堂改革創新的大背景下，以學生發展為導向，在課程內容優化、教學情境融合創設、教學方法交互運用和課程考核評價體系重構等方面開展新聞采訪課程教學改革探索與實踐，取得良好效果。該模式強調以教師為主導、以學生為中心，注重探究性和項目式教學方法的運用，培養學生自主學習與合作學習的良好習慣，提高學生靈活運用理論知識解決新聞采編實際問題的能力，提升學生“中國靈魂、國際視野、未來眼光”的職業道德修養與素質，為高校新聞傳播學類專業課程改革創新提供新思路。

5" 參考文獻

[1] 教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見[A/OL].（2018-10-17）[2024-03-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.