從預(yù)學(xué)單出發(fā)，建立高效課堂

摘要：預(yù)學(xué)單是捕捉學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息最直接的方法，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，通過(guò)預(yù)學(xué)單的反饋，教師要分析出學(xué)生的“已知”“未知”“想知”“能知”，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，思考“如何知”，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂效率，讓課堂真正成為釋疑解惑、提升能力的場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單" 高效課堂" 小學(xué)語(yǔ)文

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，一方面是為了讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。另一方面也是為了讓老師對(duì)即將教授的內(nèi)容，有充分的學(xué)情了解，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

所以，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要立足于課堂教學(xué)的目標(biāo)。重視基礎(chǔ)，重視學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的思考與疑惑。同時(shí)對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)用合適的方式進(jìn)行考查，便于老師在收到預(yù)學(xué)反饋后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。[1]

二、關(guān)注學(xué)情，“已知”不贅述

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，閱讀面也更廣，很多知識(shí)在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)提前掌握。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解教學(xué)的真正重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，機(jī)械地按照準(zhǔn)備好的教案來(lái)上課。

在教授辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詩(shī)之前，筆者按照一貫的古詩(shī)教學(xué)方法設(shè)計(jì)了知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情的教學(xué)環(huán)節(jié)。但從預(yù)學(xué)單的反饋中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹霸趯W(xué)習(xí)《清平樂(lè)》時(shí)，拓展學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，所以幾乎每個(gè)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意思都能很好地領(lǐng)會(huì)。于是在課堂上筆者將“明詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)有意識(shí)地弱化，留出大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀悟情，并開(kāi)展辛棄疾詩(shī)歌會(huì)，同樣的時(shí)間，學(xué)生們學(xué)會(huì)了更多的詩(shī)歌，對(duì)辛棄疾這位詩(shī)人也有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣一堂課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)初的設(shè)計(jì)。

三、了解易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)

預(yù)學(xué)單之所以能提高教與學(xué)的效率，很大的原因就是根據(jù)預(yù)學(xué)單的反饋，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有了針對(duì)性。

例如《宿建德江》一課，經(jīng)過(guò)提前批閱學(xué)生的預(yù)學(xué)單，筆者發(fā)現(xiàn)詩(shī)題中的“德”字很多學(xué)生抄寫錯(cuò)誤，少了中間的一短橫。于是查閱資料，決定從“德”字的由來(lái)出發(fā)給孩子們講解，當(dāng)學(xué)生知道“心”字的上面代表正直的“直”時(shí)，便不再出錯(cuò)。對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)已經(jīng)不像中低年級(jí)一樣放在重中之重的位置，所以及時(shí)了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，高效率地有針對(duì)性地解決字詞問(wèn)題，是非常重要的。

四、緊扣學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，精選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)前，了解學(xué)生“未知”和“想知”的，結(jié)合單元要素，為課堂教學(xué)提供行之有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂效率。

例如《七律·長(zhǎng)征》一課，筆者發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在預(yù)學(xué)單上提出了自己的疑惑：“鐵索寒”我能理解，但是為什么說(shuō)“云崖暖”呢？六年級(jí)學(xué)生能基本理解詩(shī)句的字面意思，但無(wú)法理解深層次的含義，且這兩句詩(shī)涉及到對(duì)長(zhǎng)征中“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”兩個(gè)事件的了解。于是我找到了兩個(gè)相關(guān)視頻在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)事件有什么不同，為什么一個(gè)“暖”一個(gè)“寒”。學(xué)生在觀看之后，認(rèn)知有了明顯的進(jìn)步，“暖”和“寒”不僅是環(huán)境的描寫，更是作者的主觀感受，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到了“盡開(kāi)顏”的來(lái)之不易。

“疑點(diǎn)”從學(xué)生中來(lái)，回到課堂學(xué)習(xí)中去，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探索認(rèn)知、理解內(nèi)化的過(guò)程。

五、關(guān)注分歧，在討論交流中碰撞真理

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題有不同的看法是非常正常的，教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生的分歧，讓分歧成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源。當(dāng)然教師首先要對(duì)分歧點(diǎn)、分歧的原因做到心中有數(shù)，然后再利用課堂引導(dǎo)學(xué)生討論甚至是爭(zhēng)論，啟發(fā)思辨性思維。[2]

在《竹節(jié)人》一課的預(yù)學(xué)單上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的劃分與概括出現(xiàn)了比較明顯的兩種不同想法。一部分學(xué)生認(rèn)為3—19自然段應(yīng)合在一起，寫“我們”做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人。還有一部分學(xué)生認(rèn)為11—13自然段應(yīng)單獨(dú)列出，寫的是玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。

課堂上，我把這兩種分法展示在ppt上，首先明確了分歧點(diǎn)——11至13自然段與前后的內(nèi)容是否要分開(kāi)，然后組織小組討論。在討論中，我借機(jī)結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)出竹節(jié)人帶給“我們”的樂(lè)趣體現(xiàn)在全文的字里行間，這樣既解決了分段的疑點(diǎn)，又指導(dǎo)了課前導(dǎo)讀的第二題，即“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”。預(yù)學(xué)單中的一個(gè)分歧點(diǎn)，巧妙化解了一篇課文的重難點(diǎn)。

如今，“預(yù)學(xué)單”的身影無(wú)處不在，它是“先學(xué)后教”課堂的起點(diǎn)，教師巧妙地利用，可以很好地提高課堂效率。當(dāng)然，預(yù)學(xué)單只是一種教學(xué)手段，不同教學(xué)內(nèi)容、不同時(shí)機(jī)產(chǎn)生的結(jié)果也完全不同，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟.王崧舟經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M].太原：山西教育出版社，2015.

[2]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2013.