初中語文主題式閱讀教學(xué)策略研究初探

摘要：主題式閱讀教學(xué)的核心在于“主題”的選擇，關(guān)鍵是精心挑選文本，實施情境化教學(xué)、融合數(shù)字技術(shù)、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)支架、注重“教—學(xué)—評”一體化等策略能有效保障預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀" 主題選擇" 文本挑選" 教學(xué)設(shè)計

主題式閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在通過圍繞某一主題，整合多種文本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，從而提升其閱讀理解能力、批判性思維和人文素養(yǎng)。下面我將就初中語文主題式閱讀教學(xué)策略分享一些個人的初步見解。

一、主題選擇

主題式閱讀教學(xué)的核心在于“主題”的選擇。一個好的主題猶如一盞明燈，不僅照亮學(xué)生的閱讀之旅，更能點燃他們探索未知的激情。主題確定首先要選擇與學(xué)生日常生活、興趣愛好緊密相關(guān)的主題，如“成長的故事”“自然與環(huán)保”等，引起學(xué)生的共鳴。其次，可選擇與社會熱點緊密相連的話題，諸如“科技如何重塑生活”“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交融”等，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與時代使命感。同時還要注重文化傳承，選取蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)的主題，如“古詩詞鑒賞”“中華傳統(tǒng)美德”等，弘揚(yáng)民族文化。比如九上第四單元、八上第三單元《唐詩五首》、七上第二單元可分別確定主題為“走進(jìn)小說世界，傾聽少年心聲”“山水間的文采風(fēng)華”“人間最美是親情”。這些都是貼近學(xué)生生活實際的主題，能夠引起學(xué)生的共鳴。

二、文本挑選

圍繞選定的主題，精心挑選閱讀文本是關(guān)鍵。文本的選擇既可以是同一單元的課文整合，也可以根據(jù)需要選擇與主題相關(guān)的其他單元的內(nèi)容，甚至還可以跨年級或從課外進(jìn)行選擇。例如，可將八上第二單元四篇課文《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》確定一個主題——“‘時光罅隙’人物博物館”，我們也可將《藤野先生》《回憶我的母親》與七上的《秋天的懷念》相結(jié)合，共同構(gòu)成“照亮生命的人”這一主題，還可選擇《回憶我的母親》《秋天的懷念》《背影》確定主題為“親情大告白”。但是不管如何選擇，要確保所選文本在主題、風(fēng)格、人物、情節(jié)等方面有一定的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生比較分析和綜合理解。要根據(jù)文本難度和學(xué)生閱讀能力，合理安排閱讀材料的難易順序，確保每位學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中成長。

三、教學(xué)設(shè)計

在確定主題、精心選擇文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)活動是實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的保障。整個教學(xué)活動的設(shè)計需緊密圍繞主題和文本內(nèi)容，貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確保各環(huán)節(jié)緊密相連，形成循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)流程。教學(xué)活動中，需警惕過分追求形式新穎而忽略語文課本質(zhì)特征的現(xiàn)象。以下是筆者嘗試后總結(jié)的幾點策略。

（一）實施情境化教學(xué)，滿足學(xué)生需求

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。比如筆者整合了八年級上冊第三單元三篇課文，即《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》，以“心動神移繪美景，校園大使我爭先”作為教學(xué)主題，設(shè)計“聲情并茂誦美文”“咬文嚼字懂文意”“尋蹤訪跡賞美景”“感同身受悟美情”“妙筆生花繪美景”等環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計改變了傳統(tǒng)單篇講授的教學(xué)模式，實現(xiàn)以“大任務(wù)”為驅(qū)動，一貫到底的主題式教學(xué)，滿足學(xué)生的需求，各環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)成一個完整的教學(xué)鏈條。教學(xué)重心已從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的重點培養(yǎng)。通過整合課內(nèi)外豐富多樣的教學(xué)資源，不僅顯著提升了教學(xué)效率，還讓學(xué)生在更為廣闊的知識領(lǐng)域中學(xué)習(xí)成長，從而有效促進(jìn)了學(xué)生能力的全面提升。

（二）融合數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)課堂高效

數(shù)字化技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流帶來的影響非常深刻，把握數(shù)字化技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在語文教學(xué)改革中的價值和功用勢在必行。在教學(xué)實踐中，筆者科學(xué)融入多樣化的數(shù)字化技術(shù)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。例如，通過播放視頻創(chuàng)設(shè)意境，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識；開展趣味活動，提升學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍；利用倒計時工具，給學(xué)生適度的緊迫感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)專注度，從而提高學(xué)習(xí)效率；通過拍照上傳學(xué)生作品，展示他們的成果，以增強(qiáng)他們的成就感和學(xué)習(xí)動力。總之，數(shù)字技術(shù)的巧妙融合，不僅契合學(xué)生特性與需求，更讓教學(xué)呈現(xiàn)出多元化與生動性，極大地提升了學(xué)生參與度與積極性，從而構(gòu)建高效課堂，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)支架是基于目標(biāo)和學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而在課堂教學(xué)中有意識地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)梯度和輔助的一種課堂學(xué)習(xí)活動載體。我們常用的支架形式有范例式、表格式、填空式等。填空式設(shè)計讓內(nèi)容更為精簡；表格式能將文本中的人物、事件、狀態(tài)等多元要素，通過精準(zhǔn)圈畫關(guān)鍵詞匯與短語，實現(xiàn)歸納、對比與梳理，使其條理清晰，一目了然；運(yùn)用范例式來品析句子，如“我最喜歡的句子是________，它運(yùn)用了________（修辭手法），________寫出了________”，最明顯的特征就是體現(xiàn)了由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)過程。總之，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能細(xì)致入微地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在知識與能力同步提升的道路上，搭建起一座堅實的橋梁，引領(lǐng)課堂教學(xué)步入“以學(xué)定教”的新紀(jì)元。

（四）注重“教—學(xué)—評”一體化，優(yōu)化教學(xué)評價

新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。許多教師已積極嘗試運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化模式，通過評價先行的方式，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果回溯過程，站在學(xué)習(xí)終點回望起點，從而主動審視并反思自身的學(xué)習(xí)歷程與成效。量化評價表的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點，確保直觀且科學(xué)，同時選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。在自評、組評、師評過程中，均應(yīng)嚴(yán)格遵循既定標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價的客觀性與公正性，從而有效避免評價流于形式。

主題閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，提高了閱讀理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育的本質(zhì)是點燃火焰，而非灌滿瓶子。讓我們持續(xù)學(xué)習(xí)，勇于探索，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，融入人文關(guān)懷，與學(xué)生并肩成長，共創(chuàng)美好閱讀記憶。