大閱讀視域下的小學語文整本書閱讀教學實踐

摘要：隨著新一輪課程改革的逐漸落實，教師對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不斷提高。閱讀是小學語文的重要組成部分，其本身不僅僅是一種學習技巧，也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，對于推動學生的發(fā)展有著重要的作用。在社會快速發(fā)展的當下，人們獲取信息的方式也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，人們逐步步入大閱讀時代。整本書閱讀是當下一種新的教學方法，其與大閱讀理念融合可以促進閱讀的深化。基于此，本文以大閱讀為基礎，對小學語文整本書閱讀教學進行探討，以期可以為相關(guān)人員提供理論參考。

關(guān)鍵詞：大閱讀" 小學語文" 整本書閱讀

引言：

新課標中明確提出，教師需要結(jié)合學生的認知特性，采用多樣化的文本閱讀方式，豐富學生閱讀體驗的同時，也助力學生閱讀技巧的提高。過去受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生的閱讀內(nèi)容相對局限，這在一定程度上影響了學生能力的提高。而整本書閱讀，可以強化閱讀的整體性，輔助學生構(gòu)建更加完善的知識體系的同時，也可以拓寬學生的眼界。大閱讀是一種多維度的概念，是閱讀的多個方面的體現(xiàn)，涉及閱讀內(nèi)容、方式、范圍等。在大閱讀視域下，可以為整本書閱讀提供重要的環(huán)境、資源支持，實現(xiàn)深度閱讀的同時，也可以促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，進而為學生的綜合發(fā)展助力。

一、設置教學目標，明確閱讀方向

學習目標是教育活動的重要組成部分，也是保障教育質(zhì)量的重要渠道。整本書閱讀的難度更高，而且耗時更長，所以一旦缺失了目標的輔助，會影響閱讀的質(zhì)量，還會造成閱讀資源的浪費，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此在進行整本書閱讀之前，教師需要設定教學的目標，并以教學目標為基礎，開展整本書閱讀活動，進而保障閱讀的有效性。在目標制訂中，教師需要以學生的學情為基礎，設置合理的閱讀任務，從而使學生可以積極參與到整本書閱讀中。例如，魯迅的文章在小學語文中占據(jù)著重要的地位，所以在教學中，教師可以對魯迅的文章進行整合，然后讓學生對魯迅的作品集《朝花夕拾》進行閱讀。而為了保障教育的方向性，教師可以設置“理解作者與作品；感悟魯迅散文詩的優(yōu)美，體會文章語言表達和藝術(shù)價值；發(fā)展批判思維能力，思考社會問題，形成自己的觀點并進行合理辯證”的目標，并以此為基礎，設置“魯迅的童年、魯迅筆下的人物、魯迅的兒童教育觀”的任務，讓學生結(jié)合任務的內(nèi)容，進行針對性的學習，使學生可以有目標地進行閱讀，進而強化閱讀教學的價值。[1]

二、構(gòu)建學習情境，調(diào)動學習興趣

通過對大閱讀理念分析可知，大閱讀理念是指閱讀內(nèi)容、方式、范圍等的變化。其中閱讀內(nèi)容的拓展，是指除了采用傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀方式之外，還可以通過網(wǎng)絡文章、資訊、科普讀物等方式進行閱讀，進而達到提高閱讀深度與廣度的效果。這也為整本書閱讀提供了保障。所以在進行整本書閱讀教學中，教師也需要充分發(fā)揮大閱讀的優(yōu)勢，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在興趣的指引下，逐漸發(fā)現(xiàn)書籍的魅力。例如，在對學生進行《草船借箭》教學時，作為我國四大名著之一《三國演義》的節(jié)選部分，《草船借箭》也衍生出多種形式的內(nèi)容，如電影、電視、動漫等，可以在課堂上給學生進行展示，這樣不僅增加了閱讀內(nèi)容的豐富度，而且也增強了閱讀教學的代入感，有利于為學生營造良好的閱讀環(huán)境。所以在教學時，教師可以充分利用多元的教育資源，激發(fā)學生對故事的興趣，而后，教師需要對文章進行深入的解讀，從而讓學生可以感受諸葛亮的智慧與才干，讓學生可以體會到閱讀的樂趣。在做好興趣激發(fā)后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》的內(nèi)容，并為學生提供視頻、音頻等電子閱讀材料，將原本靜態(tài)的信息以更加鮮活、動態(tài)的方式展示到學生面前，使學生可以對文章有全面的認識，進而激發(fā)學生對整本書的興趣，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、進行內(nèi)容拓展，實現(xiàn)閱讀進階

整本書閱讀的難度相對較高，所以教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，通過橫向梳理、縱向思考的方式，輔助學生整理、歸納各方面的知識，強化學生對知識的理解，促進閱讀知識的內(nèi)化。例如，《西游記》是適合小學三四年級學生閱讀的重要讀物，其中涉及大量的人物描寫信息，所以在整本書閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學生對人物形象進行分析，通過橫向梳理的方式，從而提高學生人物刻畫方面的能力。而在學生了解人物形象之后，教師可以引導學生進行縱向思考，從背景、人物等角度出發(fā)，讓學生思考作品所揭示的現(xiàn)實問題，促進學生高階思維的發(fā)展，并實現(xiàn)深度閱讀。[2]

結(jié)語：

綜上所述，在大閱讀視域下，可以實現(xiàn)整本書閱讀的延伸與發(fā)展。所以在小學語文閱讀教學中，教師需要結(jié)合大閱讀的理念，對整本書閱讀進行整合與優(yōu)化，增加整本書閱讀的元素構(gòu)成，并推動閱讀內(nèi)容的拓展，進而為學生未來的學習與成長，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王皓.大閱讀視域下的小學語文整本書閱讀教學[J].嘉應文學，2024（16）：191-193.

[2]曹鵬成.深度閱讀視域下開展小學語文整本書閱讀的研究[J].教育界，2024（16）：2-4.