學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探究

大單元教學(xué)作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要基于核心主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、整合教育資源，構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展相適應(yīng)的課堂，使之在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用能力的同時(shí)發(fā)展。基于此，文中聚焦于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心、資源融合三點(diǎn)原則，再結(jié)合課程教學(xué)實(shí)例，提出幾點(diǎn)具體的大單元教學(xué)策略，以期幫助教師制訂優(yōu)質(zhì)教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，強(qiáng)調(diào)教師從逐篇課文教學(xué)過渡到基于單元主題整體教學(xué)，使學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)認(rèn)知為基礎(chǔ)開啟群文閱讀，在完成多元化任務(wù)后理解知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育理念，了解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合與細(xì)分，再以此為基礎(chǔ)制定大單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在完成多個(gè)大單元主題任務(wù)后獲得全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組織在一起，以完成某個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)通常圍繞一個(gè)核心主題或知識(shí)點(diǎn)展開，借助多個(gè)小任務(wù)的組合幫助學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。大單元教學(xué)則是指將相關(guān)主題、知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容整合，形成完整學(xué)習(xí)單元，大單元中存在若干小模塊，學(xué)生則能在綜合學(xué)習(xí)、細(xì)節(jié)探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、技能的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文大單元教學(xué)呈現(xiàn)出教材編排互文、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)以及真實(shí)生活情境輔助的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)主體地位被尊重的前提下，主動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化、深層化探索知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐原則

2.1 目標(biāo)導(dǎo)向原則

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略落實(shí)的首要原則是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，教師需要始終圍繞核心教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全方位理解和靈活應(yīng)用，并能產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)多角度探究的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 學(xué)生中心原則

以生為本是新課改背景下各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐中必須遵守的原則，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，為之提供自主閱讀、探索、表達(dá)、思辨、總結(jié)與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，并且可以在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)，將實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為完整的知識(shí)體系，在潛移默化中理解大單元主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.3 資源融合原則

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該遵循資源融合原則，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中充分將教材資源、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)例等資源整合，為學(xué)生提供更多探索主題的機(jī)會(huì)，使之在豐富資源輔助下獲得主題探究的動(dòng)力。同時(shí)，資源充分融合還能為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使之在完成豐富任務(wù)后拓寬視野，提高綜合分析能力，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 精研語(yǔ)文教材，整合課程內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)習(xí)任務(wù)群視域出發(fā)制定大單元教學(xué)計(jì)劃，可以做到有序化、完整化知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生基于豐富的任務(wù)實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)主題下相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻記憶，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)語(yǔ)文教材深入研讀，對(duì)每一個(gè)單元的主題、目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，基于此探索單元間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，為后續(xù)連貫性、系統(tǒng)性教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。教師在教材經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合，將多個(gè)相關(guān)文本、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體，在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，使之在綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索中建立完整知識(shí)體系。在內(nèi)容梳理結(jié)束后，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)一系列有層次、有梯度的教學(xué)任務(wù)，并使任務(wù)貫穿教學(xué)始終，確保學(xué)生全面、深入理解大單元主題下的課程內(nèi)容。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題下的大單元教學(xué)為例，教師經(jīng)過對(duì)教材的整體研讀，明確大單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》《趙州橋》以及《一幅名揚(yáng)中外的畫》，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思辨性閱讀、主觀性表達(dá)、多角度分析中感受中華傳統(tǒng)文化的豐富魅力，最終在感受傳統(tǒng)文化之美的基礎(chǔ)上夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此期間，教師初步根據(jù)教材研讀設(shè)計(jì)五個(gè)任務(wù)，形成完整任務(wù)群。（1）尋找傳統(tǒng)文化之根；（2）感受傳統(tǒng)文化之妙；（3）品味傳統(tǒng)文化之趣；（4）感悟傳統(tǒng)文化之樂；（5）綜合學(xué)習(xí)，肩負(fù)傳承傳統(tǒng)文化之責(zé)任。在任務(wù)群視角下，學(xué)生循序漸進(jìn)解讀傳統(tǒng)文化，既能在完成細(xì)節(jié)任務(wù)中提高知識(shí)點(diǎn)掌握能力，又能從整體出發(fā)分析課文的價(jià)值，在整體性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

3.2 立足單元內(nèi)容，提煉教學(xué)目標(biāo)

教師在真正理解學(xué)習(xí)任務(wù)群理念和大單元教學(xué)原則后，還需要根據(jù)教材研讀的結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要，制定大單元教學(xué)目標(biāo)，此處的教學(xué)目標(biāo)并非疊加的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而是明確學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中完成的具體任務(wù)并得到某一方面能力的發(fā)展，最終使之通過高效實(shí)踐與綜合學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為后續(xù)更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

小學(xué)語(yǔ)文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域的大單元教學(xué)目標(biāo)需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求制定，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，將目標(biāo)分為四個(gè)維度：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造。在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行有序組織，形成一個(gè)個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例，教師聚焦于“永久魅力的神話”主題，其中包含四篇中外著名神話，包含中國(guó)創(chuàng)世神話《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》、中國(guó)諸神神話《精衛(wèi)填海》、古希臘諸神神話《普羅米修斯》，教師對(duì)其詳細(xì)解讀后，將目標(biāo)分為如下四點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生了解古希臘神話的基本特征和文化價(jià)值，認(rèn)識(shí)中外神話的異同，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解與尊重；（2）學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，在讀寫結(jié)合中，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)故事；（3）通過分析不同神話故事中人物形象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、思維批判能力，使之深入理解語(yǔ)言文字背后的隱藏的意義價(jià)值；（4）激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的審美興趣，鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的神話故事片段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。通過四維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)有效整合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

3.3 加強(qiáng)互文比較，聚焦核心思想

在教育改革背景下，新人教版語(yǔ)文教材的編排強(qiáng)調(diào)人文主義與學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合，這種外在的編排形式，成功反映了教材內(nèi)部文章互文性的特征。所謂互文性，是指在一個(gè)文本中可以辨認(rèn)出其他文本的存在，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，要提取核心議題，加強(qiáng)文本之間的連接，讓學(xué)生在群文閱讀、對(duì)比分析中找出大單元核心思想的內(nèi)涵，最終用豐富知識(shí)填充知識(shí)庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）群文展示

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要善用群文展示的教學(xué)方法，主張通過集中展示一系列相關(guān)聯(lián)文本，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系與共同特點(diǎn)，使學(xué)生在整體的概念下對(duì)單篇文本進(jìn)行不同角度且深層次的解讀，使之建立一個(gè)更寬廣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高語(yǔ)言文字感知與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。群文展示環(huán)節(jié)中，教師需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，精心選擇文本，確保文本之間存在一定互文關(guān)系，包含主題相似、文體相同、作者相同等多個(gè)特征，通過將這些文本集中展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀，從而更全面地理解文本所傳達(dá)的信息和思想。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)“風(fēng)景”主題的教學(xué)中，教師選取第一單元中《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》以及第三單元中的《白樺》《在天晴了的時(shí)候》五篇文章進(jìn)行群文展示，在此過程中，教師對(duì)于這些描寫自然風(fēng)景的佳作進(jìn)行整合分析，與學(xué)生共同探討每篇文章獨(dú)特的描寫手法、語(yǔ)言風(fēng)格以及傳達(dá)的情感，《鄉(xiāng)下人家》與《天窗》在描寫鄉(xiāng)村風(fēng)光時(shí)聚焦于不同視角，《三月桃花水》則以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了春天的桃花流水，讓學(xué)生感受到了大自然的生機(jī)與活力，《白樺》通過對(duì)白樺的細(xì)膩描繪，傳達(dá)一種寧?kù)o、堅(jiān)韌的美，《在天晴了的時(shí)候》在寫作方法上抽象，作者借助描述天氣、景色表達(dá)了對(duì)自然和生命的深刻感悟。在群文閱讀中，學(xué)生能學(xué)會(huì)多種描繪風(fēng)景的方法，提高語(yǔ)言感知能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，得到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（2）群文對(duì)比

基于有效的群文展示，教師可以在課內(nèi)組織更深層次的群文對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，群文對(duì)比是指通過對(duì)比不同文本之間的差異和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵與特點(diǎn)，這一方式便于學(xué)生集中注意力，完成對(duì)比任務(wù)就是學(xué)生解決疑惑的過程，他們會(huì)呈現(xiàn)出積極好學(xué)的態(tài)度，并認(rèn)真閱讀分析、對(duì)比探討、主題辨析，在潛移默化中生成比較思維和批判性思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而教師在開展基于大單元主題的群文對(duì)比教學(xué)活動(dòng)過程中，做到以下兩點(diǎn)：第一，確保文本之間存在相似性、差異性；第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題、內(nèi)容、文體、風(fēng)格等多方面的差異和聯(lián)系進(jìn)行比較，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使之依靠自己的智慧和已積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷捕捉群文中的關(guān)鍵信息與思想，在不斷思考、分析與總結(jié)中提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，最終還能生成文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“自然的奧秘”主題教學(xué)為例，對(duì)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《母雞》《貓》四篇文章進(jìn)行群文對(duì)比教學(xué)，教師在課程導(dǎo)入部分，以提問的形式為學(xué)生布置對(duì)比任務(wù)：（1）這四篇文章分別揭示了自然的哪些奧秘？（2）它們是如何通過不同的方式來表達(dá)這些奧秘的？既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能為其自然搭建群文對(duì)比閱讀的通道，從而與學(xué)生共同從主題、內(nèi)容、文體、風(fēng)格等多角度出發(fā)進(jìn)行比較，如四篇文章核心主題一致，但是描述方式差異較大，其中《琥珀》是用歷史證明的間接方式，需要科學(xué)家通過研究和解讀來揭示；《飛向藍(lán)天的恐龍》是一種基于科學(xué)證據(jù)和推理的揭示方式，需要理解科學(xué)假說的構(gòu)建和驗(yàn)證過程；《母雞》基于生活經(jīng)驗(yàn)直接描述，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者的細(xì)致的觀察力和細(xì)膩的同理心；《貓》的創(chuàng)作趨近于主觀化、情感化，需要讀者理解作者情感，也需要讀者具備感知?jiǎng)游飩€(gè)性與魅力的能力。不同的揭示方式都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，學(xué)生需要在對(duì)比分析中總結(jié)方法與經(jīng)驗(yàn)，以便未來自己對(duì)各個(gè)主題的高質(zhì)量創(chuàng)作。

3.4 情境引導(dǎo)思辨，加深主題理解

創(chuàng)設(shè)適宜情境是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在主題情境下能產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究興趣，也能生成沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，于自然狀態(tài)下配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，既能享受學(xué)習(xí)的過程，也能在主動(dòng)思考、辨析、實(shí)踐中加深知識(shí)印象，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，并以最生動(dòng)、自然的形式引出子任務(wù)，讓學(xué)生順勢(shì)探索與實(shí)踐，在潛移默化中完成任務(wù)、深入解讀知識(shí)，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一般情況下，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師會(huì)用到下述情境創(chuàng)設(shè)方法：（1）模擬生活場(chǎng)景。將四季景色、家庭故事、社會(huì)趣聞等引入課堂，拉近學(xué)生與大單元主題之間的距離，使之可以在情境中感受并理解單元主題下每一篇文章的情感與內(nèi)涵，感知語(yǔ)言文字的魅力。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。聚焦大單元主題向?qū)W生持續(xù)提問，逐步加深問題難度，自然布置閱讀、辯論、模擬表演、生活探究、實(shí)踐檢驗(yàn)等多重任務(wù)，學(xué)生尋找問題答案的過程就是其理解并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的過程，最終于問題情境中維持求知欲，同時(shí)思辨能力、表達(dá)能力也得到提升。（3）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。將音視頻、圖文巧妙應(yīng)用，讓學(xué)生直觀感受文本所描述的場(chǎng)景與情感，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、真實(shí)化的特征，學(xué)生能第一時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并捕捉、完成相應(yīng)的情境任務(wù)，提高整體學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”主題的大單元教學(xué)中，可以用視頻將《獵人海力布》與《牛郎織女》的故事以具體影像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，視頻中的影像和音效能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，將他們帶到一個(gè)神秘而充滿傳奇色彩的世界中，教師在視頻播放結(jié)束時(shí)，還要就視頻內(nèi)容與學(xué)生展開交流互動(dòng)，在播放獵人海力布英勇無畏、智取寶石、拯救村民的壯麗場(chǎng)景后，與學(xué)生共同分析海力布的性格特點(diǎn)，并針對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展展開激烈討論；在展示《牛郎織女》這一經(jīng)典故事時(shí)，教師可以選取多組影視形象，讓學(xué)生在觀看多個(gè)片段后感知隱藏在故事中的真摯情感、美好愿景，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“牛郎織女為何會(huì)相愛？”“牛郎織女如何克服困難團(tuán)聚？”鼓勵(lì)學(xué)生分享主觀感受。在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能感受到民間故事的共同特點(diǎn)，即充滿幻想、表現(xiàn)人們的美好愿望，從而對(duì)更多民間故事產(chǎn)生探究興趣。

3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，教師聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域開展大單元教學(xué)時(shí)，需要始終堅(jiān)定以生為本核心理念，避免知識(shí)的單向輸出，要為學(xué)生提供更多的自主思考、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使之獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而可以始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)時(shí)，聚焦于“世界各地”大單元主題，為學(xué)生布置“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)，采用逆向設(shè)置的方法進(jìn)行任務(wù)群的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，結(jié)合《威尼斯小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文的內(nèi)容與形式，確定“做個(gè)環(huán)球文化講解員”為大單元教學(xué)綜合任務(wù)主題，讓學(xué)生將書面語(yǔ)言表達(dá)與口語(yǔ)的交際相融合完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的任務(wù)框架如下。

（1）任務(wù)一：繪制我的世界文化圖譜

在這一部分的教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合大單元課文內(nèi)容，說一說自己了解的世界文化遺產(chǎn)，并在電子白板上展示世界地圖，要求學(xué)生上臺(tái)對(duì)自己所說世界遺產(chǎn)代表國(guó)家進(jìn)行標(biāo)注，在此過程中，學(xué)生能挖掘思維、集思廣益，初期以分享自己了解的內(nèi)容為主，后期則在勝負(fù)欲的驅(qū)動(dòng)下努力畫滿地圖，借助搜集資料的方式了解更多文化知識(shí)。

（2）任務(wù)二：設(shè)計(jì)我的講解

為學(xué)生示范“乘上小艇聽我介紹威尼斯”“做個(gè)美篇說荷蘭”“我知道的金字塔”講解示范，基于此，布置整體性的拓展任務(wù)，要求學(xué)生從已知主題中任選其一，或者隨機(jī)選擇一個(gè)自己感興趣的國(guó)家、城市進(jìn)行模擬講解，教師利用電子白板隨機(jī)點(diǎn)名，保證每個(gè)人都有扮演“講解員”的機(jī)會(huì)，使之介紹自己向往的地方，并在課內(nèi)營(yíng)造出積極向上的“游玩”氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文字創(chuàng)作的積極性。

（3）任務(wù)三：帶你暢游中國(guó)

模擬講解員任務(wù)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞世界圖譜中的中國(guó)，并要求學(xué)生說出自己熟悉的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，包括萬里長(zhǎng)城、故宮、敦煌莫高窟、拉薩布達(dá)拉宮、武當(dāng)山古建筑群、平遙古城、秦始皇兵馬俑、承德避暑山莊等，延續(xù)口語(yǔ)訓(xùn)練，在鍛煉學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)提升文化素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到綜合發(fā)展。

3.6 關(guān)注真實(shí)測(cè)評(píng)，完善單元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人的過程中能對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)回顧，也能全方位總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終在明確自身優(yōu)勢(shì)與不足的情況下，提高學(xué)習(xí)成效，獲取更多自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的全面評(píng)估，因此，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該是多元的且能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)針對(duì)性設(shè)置。除此之外，教師還要注意將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，一般需將評(píng)價(jià)覆蓋到基礎(chǔ)的四維度之上，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有一定的深度和廣度，可以真正做到全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程，需要豐富評(píng)價(jià)的形式，除筆試評(píng)價(jià)外，增加口頭表述、實(shí)踐操作、項(xiàng)目展示等多種評(píng)價(jià)方式，更加全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視域的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果需要第一時(shí)間反饋給學(xué)生，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中讓其明確自身的學(xué)習(xí)情況、存在的不足，進(jìn)而在完成下一個(gè)任務(wù)的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終既能提高大單元學(xué)習(xí)效率，也能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，反之，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃與策略進(jìn)行靈活調(diào)整，在雙邊互動(dòng)中提升教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師為確保學(xué)生在課堂中集中注意力并高效學(xué)習(xí)，必須明確設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，并基于此重置大單元教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建完整的教育體系框架，為學(xué)生提供互文比較、思辨探索、綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之在適宜的學(xué)習(xí)情境中加深知識(shí)認(rèn)知。在未來教學(xué)中，教師還需要繼續(xù)尋找學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的融合點(diǎn)，在強(qiáng)化引領(lǐng)、完善評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)方家灣小學(xué)）