中職計算機應用課程線上線下融合教學模式的創新實踐探索

中職計算機應用課程線上線下一體化教學模式的探索與實踐意義重大。這種教學模式有助于信息技術優質資源的充分利用，促進教學效果的提高以及優化學生的學習體驗。同時可以促進教師教學觀念的更新和教學方法的創新，激發教師的積極性和創造性。通過線上線下教學的融合，能夠培養學生的自主學習能力，適應更好的未來的發展需求。這種教學模式的探索，也有利于促進中職計算機教育質量和水平的提高，促進教育教學改革的深入開展，為培養高素質技術人才打下堅實的基礎。深入探討中職計算機應用課程線上線下一體化教學模式意義重大，影響深遠。

1 中職計算機線上線下融合教學模式的優勢

1.1 有機整合：依托信息技術，整合優質資源

充分利用信息技術在線上線下融合的教學模式優勢，構建基于課程知識體系的多元化信息資源平臺，通過學習資源的整合和優化，全方位支持學生課堂內外的學習活動。信息技術的應用為教學提供了包括網絡課件、教學視頻、在線實驗等在內的資源，能夠有效地輔助教師進行教學，使教學內容更加生動具體。優質資源的整合能夠促進教學內容的更新和優化。科技在不斷發展，新知識在不斷涌現，傳統的教學資源未必能及時跟上時代的腳步。教師通過對優質資源的精準整合，可以快速捕捉并融入最新的學術動態和知識點，為學生提供更實用的教學內容，使學生的學習體驗得到進一步豐富和深化。這種更新優化的教學內容，更好地激發學生的學習興趣，增強學生學習的熱情和主動性。有機整合也能促進教學資源的共享與互動。在傳統的教學模式中，教師是主要信息的傳遞者，而學生則是被動式的接受者。并且通過優質資源的整合，讓教師和學生更平等地參與到教學過程中來，共同進行知識的探討、交流和分享。這種互動和分享，既能促進師生之間的交流與合作，又能拓展學生的思維和視野，培養學生的創新能力和團隊合作精神。

1.2 推陳出新：重構學習形態，激發教學改革

教師通過對線上線下融合教學新模式的推陳出新，重新審視傳統的學習形式，重構教學內容和方式，從而激發教學促進教學效果和學生學習體驗的提升。推陳出新是指教師需要打破傳統的教學內容，注重對新穎的教學方法的介紹。在傳統的教學中，教師是主要知識的傳授者，而學生在接受知識時卻是被動的。在線上線下一體化教學中，教師可以靈活運用多媒體資源、虛擬實驗等教學工具，結合傳統課堂教學和在線學習平臺，為學生提供更加生動直觀的學習體驗。推陳出新也就意味著教師需要不斷地探索教學內容，緊跟時代的腳步。科技在不斷發展，社會在不斷變化，知識也在不斷演進。教師需要及時了解最新的科技動態，在教學中融入最新的知識和技術，為學生提供更實用的教育資源。教師通過對教學內容的不斷更新，激發學生的求知欲，培養學生的創新思維和實踐能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。推陳出新是中職計算機應用課程線上線下一體化教學模式的重要特征之一，不僅可以重構學習形態、激發教學變革，而且可以提升學生學習體驗，促進學生全面發展。

2 中職計算機基礎課程教學現狀分析

2.1 教師積極開發線上學習項目

中職計算機基礎教育正朝著深化改革的積極方向發展，教師熱衷于研發創新的在線學習項目。教師可以利用網上平臺建立一個虛擬的學習空間，為學生提供一個比較靈活、方便的學習環境。學生通過在線學習項目，隨時隨地獲取教學資源，自主復習，學習效率得到提高。為了準確匹配計算機基礎課程的教學目標和要求，教師別出心裁地策劃了一系列與之高度契合的學習方案。項目啟動前，教師將精心錄制并發布一系列優質的微課視頻在線課堂平臺上發布，旨在為學生提供豐富便捷的在線自學和預習資源。學生將借助這些精心設計的預習任務，提前掌握課程的精髓，為深入發掘和運用學習項目中的各種技能打下堅實的基礎。教師還可以根據課程特點和學生需求設計在線課程、教學視頻、互動課堂等多樣化的在線學習項目，激發學生的學習興趣，促進對知識的深入理解。教師積極參與、開發在線學習項目，既能提高教學效果又能促進教師和教師隊伍建設。

2.2 學生線下學習自主性受到限制

在中職電腦應用課程中，學生的離線學習自主性被限制了。中職學生由于學習時間比較緊張，在實習、實訓和課堂學習中需要花費大量時間，導致他們在課余時間自主學習的機會相對較少。有些學生缺乏學習動力和自我管理能力，對于線下學習缺乏主動性和持續性，容易被其他誘惑分散注意力，導致學習效果不佳。部分學生對于線下學習資源的獲取和利用能力有限，缺乏有效的學習方法和策略，無法有效利用線下學習時間。學生在家庭、社交等方面的壓力也會影響其線下學習的自主性，使其很難集中精力去完成學習任務。部分學生對線下學習的重要性和價值認識不足，缺乏對學習的積極態度和主動性，容易產生學習倦怠和消極情緒，從而影響線下學習的效果。

2.3 在線學習過程需要優化和評價

針對在線學習平臺的內容和功能，定期進行優化更新是有必要的。教師和教學設計人員要根據學生的反饋意見和實際需求，及時對在線學習資源的內容和形式進行調整，使之與課程目標相匹配，與學生的學習需求相匹配。網上學習過程中的互動和反饋機制也有待加強。教師可以通過網上討論、批改作業、實時答疑等方式及時與學生互動交流，促進學生的學習參與度和反饋力，對學生在學習過程中遇到的問題能夠及時解決。在線學習過程中的評價機制也是必不可少的。教師要設計網上測試、作業測評、項目展示等多元化的網上測評方式，全面考核學生的學習情況和能力水平，為學生提供個性化的學習反饋和指導。通過在線學習過程的不斷優化和評價，提高教學質量，促進學生的全面發展。

3 中職計算機線上線下融合教學對師資的要求

3.1 具備信息化教學理念

中職計算機課程線上線下融合的教學模式，不是傳統教學的簡單相加，而是需要教師深入分析教學體系，借助信息化技術實施精準調整優化，同時摒棄舊有觀念和過時方法，以適應現代教育教學的發展。信息化教學理念強調充分利用信息化手段，提高學生在教學過程中的學習體驗。教師要認識到信息技術在教學中的重要性，它不僅是一種工具，而且是教學改革的推動力。教師需要主動學習和掌握各種教學軟件和平臺，并在課堂教學中靈活運用，提高教學效率和趣味性。信息化教學理念要求教師在教學中注重個性化，針對學生的不同特點和學習需求，對教學內容和方式進行靈活調整。教師通過信息化手段更好地實現個性化教學，為學生提供更貼近實際需求的學習資源和任務，激發學生學習的興趣和動力。

3.2 具備協作教研意識

在中職計算機應用課程線上線下融合教學模式中，協作教研意識不可或缺，對于提高教學促進教學創新至關重要。協作教研意識強調教師之間的協作與交流，提高教學水平，通過共同研討，促進教學成果的共享與傳播。教師要樹立團隊意識，明確共同的教學目標任務，形成合力推進教改工作。團隊合作能讓教師互相學習經驗，共同探討問題，共享資源，提升教學質量。教師要積極參加，參加學科組會議、教研會等，把自己的教學經驗和心得與同事分享，共同解決教學中遇到的問題，促進教學水平的提高。具有協作教研意識的教師能更好地發揮團隊力量，推動教學水平的提高，促進教學創新，為學生提供更加優質的教育服務。

3.3 具備融合線上線下教學的能力

線上線下融合中職計算機應用課程教學能力包括線上線下資源整合、多樣化教學活動設計、引導學生有效參與學習、教學技術靈活運用等多個方面。老師需要有線上線下資源整合的能力。通過融合線上線下資源，豐富教學內容，提供多元化學習資源，激發學員學習興趣。教師可以查找與設計線上平臺的教學視頻、網絡課件等資源，結合線下的課堂教學，打破傳統的教學，提高教學的有效性。教師通過線上線下資源的整合，能夠更好地滿足學生個性化的學習需求，提高教學的針對性和靈活性。教師需要設計教學活動的多樣化。融合線上線下教學，需要老師設計線上討論、線下實踐、小組合作等豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣和參與度。教師可結合線上線下資源，設計挑戰性、互動性強的任務，引導學生主動參與，提升學習效果。具備線上線下一體化教學能力是中職計算機應用課程教師的重要素養，只有不斷提高自身能力，才能更好地適應教育信息化發展趨勢，為學生提供更加優質的教育服務。

4 中職計算機線上線下融合教學構建策略

4.1 以信息技術構建信息化教學生態環境

應用信息技術不僅能豐富教學增強教學效果，而且能為學生提供更廣闊的學習空間，提供更多樣化的學習資源。信息化教學生態環境的建設，需要充分利用現代化的教學設備和網絡平臺，為廣大師生提供方便快捷的教學用具和學習資源。教室要配置投影儀、電子白板等多媒體教學設備，讓教師展示課件、演示實例，激發學生學習興趣。建設網上學習平臺和資源庫，為學生提供隨時隨地的學習機會，使學生能夠根據自己的情況選擇適合自己的學習時間和地點。構建信息化的教學生態環境，需要教師具備相應的技能與能力。教師要不斷提高自己的信息技術水平，熟練運用各種教學軟件和網上資源，靈活設計授課方式。他們需要有跨學科的知識結構，能把信息技術和課程內容有機地結合起來，實現跨界的知識傳遞與融合創新。信息化教學生態環境的建設，需要學校、教育行政主管部門的支持與投入。學校要加大對IT設備和網絡資源的投入，建設完善的教學平臺和網上學習系統，為廣大師生提供一個良好的學習環境和配套服務。教育管理部門要出臺促進中職計算機應用課程信息化教學廣泛應用的相關政策和規范，促進教育教學現代化、智能化發展。通過大家的共同努力，構建信息化的教學生態環境，將為中職計算機應用課程注入新的活力和動力，促進教育教學工作的不斷創新與完善。

4.2 信息技術支持下融合教學的開展

應用信息技術可以幫助教師更好地整合線上線下資源，提供多元化的教學方式，激發學生學習興趣和熱情。在信息技術的支持下進行融合教學，能夠實現多維度的教學內容呈現。在當今數字化的教育環境下，教師能夠充分利用網上資源庫和先進的網絡平臺，為學生提供更廣泛深入的學習資料和實例。這些資源在大大拓寬學生學術視野的同時，也有效地激發了學生的求知欲和興趣。在融合教學中的應用，進一步促進了師生的交流與協作。教師通過網上討論、互動課堂等新穎的方式，實時與學生互動，及時掌握學生的學習進度和需求，從而靈活調整教學策略，對學生進行個性化的引導。學生還可以通過網上平臺提交作業，參與討論，與老師、同學交流互動，促進學習風氣的形成，促進學習效果的提高。信息技術支持下的一體化教學，為中職計算機應用課程的教學帶來了更多的可能和機會，推動了教育教學工作的創新與提高。

（1） 課前預習環節

在中職計算機應用課程一體化教學中，課前預習環節扮演著至關重要的角色。特別是在學習C語言的發展及特點這一核心課程時，精心策劃的課前預習不僅能讓學生預先探究C語言的誕生背景和歷史演變，更能深入剖析其獨特而關鍵的編程特性，如結構化的設計理念、模塊化的開發方法、卓越的可移植性、豐富多樣的運算符系統、高效執行的代碼以及靈活多變的指針操作等。這一環節旨在點燃學生的學習熱情，為他們在課堂上的深度學習打下堅實的基礎。教師要對預習目標進行細致的規劃，提供豐富的學習資源和翔實的輔導策略，鼓勵學生主動利用網絡資源和參與小組討論，主動提問，尋求解答。預習效果的考核可以通過課前小測驗、課堂互動討論、作業檢查等多樣化的方式進行全面準確的考核。教師根據學生的反饋意見和預習成果，靈活調整教學策略，以達到優化教學效果的目的。通過這樣的課前預習環節，學生將更加自信地步入知識的殿堂，為以后的求學之路打下堅實的基礎。

（2）課堂內化環節

課堂內化環節是教學過程中至關重要的一步，它保證了學生在課前預習中所獲得的初步知識在課堂上得以深化和鞏固。在這一環節中，教師扮演著至關重要的角色，他們需要通過精心設計的教學活動，如案例分析、小組討論、角色扮演等，促進學生的積極參與和深入思考。在《C語言的發展與特點》的教學中，教師可以通過自主探索和發現，運用啟發式教學法建立知識間的聯系。教師可以提出與C語言發展有關的一系列問題，如“C語言是怎樣誕生的？”“在它的發展過程中，有什么重要的里程碑？”等，激發學生的好奇心和探究欲。隨后，教師可以提供相關的歷史資料和案例，引導學生進行分析和探討，從而對C語言的發展過程和特點有一個深入的了解。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生圍繞C語言的某一特定特征或應用場景進行深入探討。通過小組討論，讓學生互相啟發，一起探索C語言的奧秘。在討論過程中，教師能及時給予指導和點撥，幫助學生理清思路，加深認識。課堂內化環節是保證學生把課前預習得到的知識變成自己能力的重要環節。在這個環節中，教師需要精心設計教學活動和互動方式，引導學生深入思考、積極參與，從而實現知識的內化和轉化。教師通過綜合運用啟發式教學法、小組討論、多媒體演示等多種教學手段，有力地促進學生知識內化、應用能力的提高。

（3）評價總結環節

評價與總結環節是教學過程中的重要環節，是對整個教學過程和學生學習情況一次全面的檢閱與反思。C語言的發展與特點課程的教學結束后，評估與總結環節尤為重要，不僅可以幫助教師了解學生對C語言發展過程及特點的認知程度，而且可以為今后的職業發展作為寶貴參考。在評估總結環節，教師首先要評估學生的課前預習情況，了解學生是否對C語言的基礎知識和發展過程有了初步的掌握。教師可以通過課堂表現和互動情況，對學生在課堂上的學習狀態進行評價，如是否積極參與討論，能不能有深度地提出問題等。教師還可以通過課后作業和測試學生對C語言特點的掌握情況，以及是否能夠將這些知識點運用到實際問題中去。教師在評價過程中，要注意多元評價方法的運用，如自我評價三者結合，這樣才能得到比較全面、準確的評價結果。教師也要注意評價過程中學生的反思和改進，鼓勵他們在今后的學習中不斷進步。在評價總結環節，教師要反思總結教學全過程，分析教學中的優點和不足，提出改進意見和建議。教師可以思考怎樣才能更好地激發學生的學習興趣，怎樣才能更有效地促進學生的知識內化等。這些反思和總結，有助于教師在教學方法和策略上不斷改進，提高學生的學習質量。也給其他老師提供了寶貴的教學經驗和參考。

（4）課后作業與線上考試的設置

通過對課后作業的合理設計和安排，鞏固學生在課堂上學到的知識內化和運用。課后作業要有一定的難度，要有一定的挑戰性，這樣才能激發學生的學習興趣和思考能力。作業內容要與課堂教學內容相呼應，這樣可以幫助學生深入理解和掌握知識。作業要有一定的實用性和應用性，能幫助學生把理論知識轉化為實際操作能力，使學生的綜合素質和動手能力得到提高。教師還可以引導學生通過布置作業自主思考，培養學生自主解決問題的能力和自主學習的習慣。及時批改、反饋作業也是至關重要的。教師要及時查閱學生的作業，有針對性地給予評價和建議，及時幫助學生發現問題并加以改進，推動學生進步成長。

另一方面，網考設置也是一體化教學不可或缺的環節。在線考試能夠幫助教師更全面地了解學生的學習情況和水平，客觀地為教學評估提供數據支撐。在線考試可以靈活設置包括選擇題、填空題、簡答題等多種形式的試題，涵蓋了知識點的廣度和深度，對學生的學習情況進行全面考查。通過網上考試效率和準確率，減少人工閱卷工作量，為教師節省時間和精力。在線考試可以提供即時的成績反饋和分析報告，幫助學員及時了解學習成績及問題，促進學員的自我反思與提升。教師可根據網考成績及分析報告，適時調整教學策略，對學生的學習進行個性化指導，提高教學效果和學習質量。設置課后作業和網上考試是中職計算機應用課程一體化教學中的重要環節，通過合理地設計和編排，促進教學效果的提高，激發學生學習的興趣和熱情，達到教育教學的目的和使命。

5 結語

線上線下融合教學模式在中職計算機應用課程中占有舉足輕重的地位，不僅可以高效整合線上線下資源，給學生帶來更豐富的學習方式，從而大大激發學生學習的興趣和主動性。這種教學模式也大大促進了教師的教學改革與創新，使教師更加關注學生的個性化學習效果，進而使教學質量得到全面提高。更重要的是，這種教學模式可以增強學生運用信息技術和自主學習的能力，培養學生的團隊合作意識和動手能力，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。要實現中職計算機應用課程線上線下一體化教學模式的有效實踐，需要教師具備深厚的信息化教學理念、精湛的信息技術能力和較強的協同教研意識，才能針對學生需求，靈活運用各種教學資源和工具，設計并實施教學方案，共同促進教學效果的提升。

（作者單位：江蘇省錫山中等專業學校）