基于專業群建設的高職公共英語人才培養模式

隨著技術發展水平的不斷提升，各行業對人才的要求逐漸提高。我國高等職業教育以培養專業技術型人才為主要目標，在專業群建設背景下優化公共英語課程體系，將英語融入專業群建設中，有利于促進人才培養目標落實。文中主要指出高職公共英語課程教學存在的問題，全面分析基于專業群建設的高職公共英語課程目標需求，并重點探究基于專業群建設的高職公共英語人才培養對策，以期為相關行業人員提供參考。

在專業群建設背景下，高職院校應有機結合專業與公共英語，充分發揮公共英語課程的工具性作用，以公共英語為載體，引導學生全面了解國內外文化，以此加強學生的跨文化交流能力，提高學生的職業素養能力。對于高職院校而言，為將學生培養成滿足社會要求的復合型人才，有必要深入探究以專業群建設為基礎的公共英語課程人才培養模式優化策略。

1 專業群建設與高職公共英語課程建設概述

1.1 專業群建設的重要性

在專業群建設中，課程是關鍵內容，與其他教育活動相連，主要起到紐帶作用。在專業群背景下，高職院校應以自身優勢為依托，結合專業對應行業的用人需求，以教育教學工作為核心進行專業人才培養方案的制定，以此優化公共英語課程體系，完善課程設置、課程內容，完善課程教學方法與考核評價方法，推動實踐教學建設與師資隊伍建設，突出課程特色。高職院校應圍繞教學工作進行專業群建設，既要優化課程，提高課程教學的合理性，也要有機結合理論教學與實踐教學，創設良好的實踐場景，以此培養學生的專業學習興趣。基于專業群建設的公共英語課程教學具有較強的針對性，能使學生通過公共英語課程學習產生較強的獲得感。

1.2 高職公共英語課程建設的要求

在專業群建設背景下，高職院校應以充分發揮學生主體性為導向推進課程優化，并樹立現代教學觀念，通過創新教學模式、教學方法，有效培養學生的專業學習能力、創新創造能力以及實踐能力。高職院校應在分析各專業學生學習特點的基礎上，對公共英語課程的育人價值進行充分挖掘，通過優化課程體系，促進學生全面發展。同時，在專業群建設背景下，高職院校應以課程為教學活動的基礎，運用多樣化教學方式，調動學生的興趣，以此有效落實人才培養目標，提高課程的服務能力。

2 高職公共英語課程教學現狀

2.1 公共英語課程設置不合理

高職院校學生通常缺少扎實的英語基礎，所以應參照中學英語課程對公共英語課程進行設置，以夯實學生英語基礎知識為主要目標。近年來，大部分高職院校都在專業群建設過程中不斷優化公共英語課程體系，但由于部分高職院校對公共英語課程的重視程度不夠，存在壓縮公共英語課程內容的問題，僅面向一年級學生開設公共英語課程，導致公共英語課程設置缺少延伸性，并不具備較強的專業針對性。

2.2 公共英語課程內容泛化

在公共英語課程上，高職院校通常采用兩種教材，一種是基礎英語教材，一種是ESP英語教材。其中，前種教材主要涉及日常生活化話題，如旅游話題、健康話題等，相較于初中英語教材與高中英語教材，不僅缺少創新性，也缺少知識遞進性；后種教材則以專業英語內容為主，大多為理論知識，而實踐練習較少，往往學習難度較大?？傮w而言，公共英語課程內容泛化，即使專業不同的學生，所學英語知識內容也無差異性，難以調動學生學習積極性，無法滿足學生的實際學習需求。

2.3 公共英語課程資源匱乏

公共英語課程教師的教育背景通常以英語專業為主，其英語基本功較為扎實，但這些教師往往未在企業工作過，而是自畢業開始就進入高職院校擔任英語教師，總體上缺少專業通識知識。公共英語課程教學目的以提高學生英語能力、使學生良好適應崗位要求為主，但在實際教學過程中，教師通常采用多媒體教學手段，并側重理論知識講解，缺少實踐教學環節，難以有效培養學生的實踐操作技能，存在學生英語能力難以滿足專業要求的問題。

2.4 公共英語課程教學評價形式單一

高職院校以職業能力培養為主，與學生就業息息相關。但高職院校公共英語課程教學評價形式單一，具體表現在評價主體單一、評價方式單一上。一方面，公共英語課程教學評價未對生源問題加以考慮，且評價總體以期末考試成績為主，更傾向于終結性評價，對學習過程并不注重。公共英語課程教學評價以評價學生理論知識掌握情況為主，缺少專業性。

3 基于專業群建設的高職公共英語課程目標需求

3.1 產業思維下的目標需求

推動專業群建設有利于加強職業教育的社會服務能力，充分滿足產業人才需求。為將學生培養成國際化技能型人才，需要以專業群建設為基礎，并圍繞產業發展，推動公共英語課程改革優化，建立能良好適應產業需求的公共英語課程體系。通過模塊化課程設計，一方面，能與產業需求直接對應，將崗位群中涉及的英語知識提取出來，實現專業群語言元素的構建，在專業群建設中，這些知識屬于核心語言，能為專業群的建設提供支持。在產業思維下建立課程體系，有利于有效銜接英語知識與專業群建設。另一方面，能有機融合英語學習與企業生產，構建與產業生產相對應的英語課程，有利于加強課程的職業指向性，有效提高學生的崗位適應能力。

3.2 人文素養下的目標需求

專業群建設對國際合作交流能力培養更加重視，強調實現課程國際化、師資力量國際化，將學生培養成具有國際視野的國際化技能型人才。在專業群建設背景下，為充分發揮高職教育的育人價值，不應僅注重專業知識與技能的培養，還應有效加強學生的職業道德、跨文化溝通能力以及綜合素養。公共英語課程具備兩種特性，一是人文性，二是工具性。在人文素養層面下，應結合職業教育實際情況，以職業崗位需求為依據，從崗位要求的英語知識與技能入手，有效培養學生的人文素養，提高學生的跨文化交流能力，加強學生的綜合品質。

3.3 可持續發展下的目標需求

基于專業群建設的高職院校公共英語課程關注復合型素質的培養，重在提高學生的持續發展能力。以專業群建設為基礎的課程建設通常以人才培養目標為核心，以實現能力本位為導向，拓展學生的專業視野，促進學生職業成長發展，落實可持續發展目標。在新時期，“1+X”證書制度是新型人才培養模式，其要求學生在學習專業課程以獲取學歷證書的基礎上，通過職業技能學習考取更多的職業技能等級證書。在可持續發展層面下，高職院校應推進“1+X”證書制度，在公共英語課程教學中引入英語相關職業技能等級證書考試內容，以便學生結合自身就業規劃自由選取部分證書考取，建立起完善的知識結構，進而實現可持續發展。

4 基于專業群建設的高職公共英語人才培養對策

4.1 重新定位、設置公共英語課程

專業群建設以院校專業課程體系為基礎。我國于2019年發布《高等職業學校專業教學標準》，由此可明確看出，在高職院校人才培養體系中，公共英語課程是基礎課程，且在專業群建設中，公共英語課程也是關鍵課程。我國于2021年發布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》中明確指出，在高等職業教育專科課程體系中，專科英語課程是重要內容，其是公共基礎課程，具備兩個特性，一是工具性，二是人文性，需要高職院校學生以必修或選修的形式進行學習。在專業群建設過程中，不僅要關注公共英語課程的人文性，向學生傳授通用型英語，也要關注公共英語課程的工具性，向學生傳授專門用途的英語，同時，不僅要通過公共英語課程教學，實現立德樹人目標，也要通過公共英語課程教學，有效提高學生的英語應用能力?？傮w而言，高職院校公共英語課程是相對重要的基礎課程，其集合多種功能于一體，即技能+通識+育人。

《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》中指出，?？朴⒄Z課程由兩部分組成，一是基礎部分，主要是以培養學生核心素養為目的的通用英語；二是拓展部分，主要是以培養學生學習能力、職業能力以及綜合素養為目的的專用英語，其可由學生結合自身學習需求進行自主選擇?，F階段，就讀高職院校的學生類型較多，其中包括參加中職考試的學生、參加普通高考的學生以及學徒制學生等，而這些學生英語基礎能力普遍較差?；诖?，可結合社會發展對人才的需求，根據高職院校專業群建設計劃，以培養學生職業能力為導向，優化公共英語課程體系，即基礎+行業+專業+拓展，以兩個學期、三個模塊的形式對必修課程進行設計。其中，第一學期主要為基礎英語知識講授，即基礎模塊，并以鞏固英語學習基礎為目的定期開展英語能力水平測試訓練；第二學期主要為行業、專業英語知識，全面挖掘不同專業對學生英語能力的要求，明確共性與差異性，以此針對性確定課程教學內容，在行業、專業英語課程教學中納入語言技能培養內容、商務技能培養內容、跨文化交流能力培養內容等，并加大對學科交叉的重視，根據不同專業的特色，對各專業英語授課內容進行設計，將各專業特色融入其中，實現核心教學內容的構建，同時，在此過程中，應對行業英語、專業英語的課時安排進行合理設計，主要以職場通用英語知識為重。此外，結合學生的實際需求對拓展部分進行設計，針對拓展部分的英語課程，可通過選修的形式開展，其目的是引導學生學習中外文化，使學生的文化視野得到拓展。

4.2 優化公共英語課程內容與資源建設

高職院校學生來源較為復雜，但這些學生普遍英語基礎能力較差，難以有效運用英語知識。在新時期，職業教育的重要性顯著提高，接受職業教育的學生，既要具備專業要求的相關技能，還要擁有職場交流能力，以此滿足相應行業對人才的高要求。為實現這一目標，應全面分析各專業對英語能力的要求以及專業對應行業對人才的需求，以此為依據確定公共英語課程內容，有效提高公共英語課程教學的針對性，使其能良好服務于專業群課程學習。

高職院校公共英語課程內容可分為三個部分，首先，一年級第一學期主要以鞏固英語基礎知識、培養英語基礎技能為目的設置課程內容，包括語音知識、詞匯知識、語法知識、寫作知識、聽說讀寫譯以及多元文化知識、跨文化交際技能等，通過開展以健康、生存、夢想等為主題的探討活動，引導學生樹立良好價值觀，促進學生全面發展。以調查問卷的形式對某職業技術院校各專業教師進行調查發現，約有90%參與調查的教師認為確有必要引導學生學習英語專業詞匯。同時，在暑期企業實踐活動中對參與活動的企業進行調研發現，大部分企業樂于接收專業基礎知識技能扎實、職業素養良好的高職院校學生前來實習。此外，調查結果顯示，理工類專業教學與實際工作中主要使用英文軟件，此類專業的學生可能會從事涉外的職業，所以一年級第二學期主要以引導學生了解國內外文化、培養學生批判性思維、提高學生跨文化交流能力為目的設置課程內容，包括職場通用英語、ESP專門用途英語等，其中，ESP專門用途英語以教學、工作所用英語軟件中涵蓋的英語詞匯以及行業職業中常用英語詞匯為主，其目的在于加強學生的專業能力。在高職院校公共英語課程內容設置上，應加大對ESP專門用途英語內容的開發力度，一是應由公共英語課程教師、專業課程教師以及相關企業共同進行公共英語課程教材的開發，以此打造更為專業的公共英語課程內容；二是按照公共英語課程的課時安排對教學內容進行設計，選擇更為實用的教學內容；三是基于專業大類對公共英語課程教學內容進行設計，選擇可延展的教學內容。

4.3 推動公共英語課程教學方法改革

對于高職院校而言，應推動立德樹人目標有效落實，以促進學生全面發展為核心，以提高學生技術技能水平為導向，以推進產教融合為手段，充分運用信息技術，優化教育教學模式，有效培養學生的創新創造能力、合作探究能力以及職業能力，使學生形成良好的品質素養?！陡叩嚷殬I教育?？朴⒄Z課程標準》中明確提出，高職院校公共英語課程應培養學生的四方面能力素養，一是職場涉外溝通能力素養，即要求學生具備扎實的英語知識基礎，擁有一定的英語應用能力；二是跨文化交流能力素養，其要求學生在理解多元文化的基礎上，通過互動、反思等形成多元文化溝通能力；三是語言思維能力素養，其要求學生通過公共英語課程學習形成創造性思維與批判性思維；四是自主學習能力素養，其要求學生形成終身英語學習觀念，并自主管理英語學習。

為有效培養學生的四方面能力素養，應明確高職院校學生的學習規律，一方面，通過規范的公共英語課程教學流程，讓學生了解公共英語課程的多樣化學習策略，其中包括認知策略、社交情感策略等；另一方面，積極運用信息技術教學手段，帶領學生開展合作式學習、探究式學習。例如，在公共英語課程課前準備環節，可要求學生自學英語教材內容，自主認讀英語字詞句，并完成教材后布置的課后習題，將難以理解的知識點標記出來；在公共英語課程課堂教學環節，可在信息化教學平臺上發布大部分學生難以理解的知識點，讓學生以小組為單位展開討論，并上傳相關學習資料，以此促進學生深入理解，調動學生學習的主動性與積極性；在公共英語課程教學結束后，通過向學生推薦符合學生英語能力的英語書籍、在信息化教學平臺上傳課程教學音頻與視頻、以小組為單位組織學生開展實踐活動等多樣化方式，幫助學生鞏固所學知識。對于學生而言，課堂并非單純的學習陣地，也是進行語言實踐、在各種活動的參與中展現自我的場地，所以應通過教學情境設計、實際案例講解、難度逐漸提升的活動安排等，引導、組織學生開展學習，并通過自主閱讀、問題討論、課文重述、觀點表達、思維導圖繪制等多元形式培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力等。

具體而言，在高職院校公共英語課程教學中，應有機結合基礎實踐與職業能力，以培養學生專業對應崗位能力要求為目標，結合崗位實際工作場景創設真實教學情境，引導學生置身情境中運用所學英語知識。例如，可通過構建真實的購物場景，引導學生運用英語描述各類物品的功能、價格、賣點等，以此加強學生英語應用能力。作為公共英語課程教師，應結合課程內容采用合適的教學方法，包括情境教學法、小組合作教學法等，以此促進學生主動學習。同時，還應充分運用信息技術手段，搭建信息化教學平臺，并加大對英語教學輔助材料的開發力度，建設各式各樣的網絡課程，構建線上、線下相結合的教學模式，以此為學生提供個性化學習機會，使學生得到全面發展。

4.4 合理制定人才多元化評價方式

高職院校致力于將學生培養成綜合素養較高的技術型人才，公共英語課程作為一項基礎課程，起著輔助人才培養的作用，能促進學生職業發展。同時，人才評價的目的有二，一是幫助學生檢驗自身的學習效果，使學生明確自身優勢與不足；二是幫助教師了解自身的教學效果，使教師針對性優化課程教學，有效提高課程教學質量。在人才評價過程中，應確保評價內容的多樣性，構建立體、綜合的評價模式。具體應包括過程性評價與終結性評價兩部分，其中，過程性評價占70%，其中涉及課前自我評價、課中診斷性評價+開放性評價、課后增值性評價；終結性評價占30%。

針對層次不同的學生，應制定不同的評價標準，具體表現在英語學習能力、英語應用能力兩方面，通過公共英語課程學習全過程鼓勵性評價，緩解學生學習壓力，轉變學生學習狀態，使學生更加主動地投入英語學習中。針對英語能力較強的學生，可引導學生參與大學英語四級考試、大學英語六級考試以及有關英語的競賽活動等，以此幫助學生檢測自身英語水平。通過構建公平、合理的評價方式，促進學生全面發展。

具體而言，高職院校應建立多元化評價體系，對學生英語知識的內化效果進行有效衡量。首先，應保證評價主體的多樣性，其中包括學生、公共英語課程教師、專業課程教師等；其次，應保證評價方式的多樣性，有機結合過程性評價與終結性評價，從多維度入手對學生的英語學習能力、英語綜合能力進行檢測；最后，應保證評價內容的多樣性，注重考查學生的自主學習情況、學生的學習任務完成情況、學生的英語表達能力情況等。

4.5 推動專業群教師隊伍建設

高職院校教師隊伍水平直接影響著人才培養質量。我國于2022年發布《關于做好職業教師“雙師型”教師的認定工作的通知》，其中對雙師型教師認定范圍與標準作出了明確規定。為提高公共英語課程教學為專業群建設的服務能力，公共英語課程教師應不斷提升自我，完善自身學科知識體系，深度融合專業與英語知識。

具體而言，高職院校應以專業群為依據，推動英語教學團隊建設，首先，可在寒暑假時期有計劃地安排教師前往企業進行實踐鍛煉，針對性加強教師的實踐技能；其次，可為教師提供參加省級培訓與國家級培訓的機會，讓教師明確高職教育發展趨勢，學習大量新型教學方法；最后，可引導教師參與各種競賽活動，如技能競賽、微課制作競賽等，使教師的教學設計能力有效增強。

高職院校應培養雙師型教師，打造一支包括公共英語課程教師、專業課程教師以及專業對應企業骨干員工在內的教師隊伍，以此彌補公共英語課程教師缺少專業知識的不足，有效增強學生獲得感；提高專業課程教師的教學能力，實現雙語授課，落實高質量教學目標。在高職院校的支持與管理協調下推動專業群教師隊伍建設，以此加強公共英語課程教學的針對性、有效性。

現階段，高職院校公共英語課程教學存在一定問題，具體表現為公共英語課程設置不合理、公共英語課程內容泛化、公共英語課程資源匱乏、公共英語課程教學評價形式單一等。為充分發揮公共英語課程的育人價值，一方面，高職院校應明確公共英語課程的目標需求；另一方面，高職院校應通過重新定位公共英語課程、優化公共英語課程內容與資源建設、推動公共英語課程教學方法改革等一系列舉措來優化課程的人才培養模式。

（作者單位：天津職業大學）