語言運用視角下初中語文標點符號教學研究

［摘要］標點符號不僅是書面表達的重要元素，更是語言運用的精髓所在。當前初中語文標點符號教學存在諸多問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出學生的核心素養(yǎng)以語言運用為基礎，其中標點符號教學是重要方面。因此，結合語言運用進行標點符號教學，是初中語文標點符號教學的重要途徑。教師需巧妙處理標點疊用等難點，借助文本分析，引導學生體會其精妙之處。

［關鍵詞］語言運用；標點符號教學；《昆明的雨》

［作者簡介］馮涵燁（1999），男，伊犁師范大學中國語言文學學院碩士研究生，從事語文學科教學研究；梁新榮（1978），女，伊犁師范大學邊疆中華文史研究中心副教授，從事中國文學批評史和文化研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”［1］“語言運用”要求“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”［1］4-5

“義教新課標”注重語言運用的層次性［2］。其中語言運用素養(yǎng)包括了語料積累、語感養(yǎng)成、語言實踐、語言認同，這四方面內容由淺入深、相輔相成。語料包括語音、語法、詞匯等，同時在積累語料時又將積累的方法細化為梳理、整合。語感包括對語言的感知和對語言文字特點及規(guī)律的把握，語感的培養(yǎng)須建立在語料積累的基礎上進行。語言的實踐包括書面與口頭，無論哪一種實踐都需要一定的語料和語感。語言的認同強調語言文字不僅是交流的工具，更是文化的載體，蘊含著豐富的智慧。

標點符號是書面表達的重要組成部分。依據各標點符號的類型設置，以及在書面表達中的效果不同，標點符號除了有停頓、語氣等基本功能外，還具有修辭、審美等輔助功能，語文教材選文中的一些標點符號的使用更是獨具匠心。標點符號是初中語文教學中不可或缺的部分，進行標點符號教學有助于學生品讀標點符號意味，并促進學生熟練使用標點符號，尤其是在學生習作時可以得到充分體現。

一、標點符號在初中語文教學中的作用

（一）品味語言韻味

標點符號是書面文本的重要組成部分，在書面表達中可以提高文本的韻味。語文教材在選文中時常出現一些特殊的標點符號用法，教師在教學時，一方面可以在細節(jié)層面品讀文章，增強課堂內容深度，另一方面可以關注到標點符號相關知識，從而擴張課堂內容寬度。

（二）助力朗讀教學

文字本身沒有表示停頓、重音、語調、語速的作用，而標點符號承擔起了這類功用。語文教學中的朗讀教學，不僅要求學生讀準，還要求學生有感情地朗讀。在教學中，要注意文段中所使用的標點符號的差別，因此，關注標點符號是有感情朗讀的關鍵。

（三）規(guī)范書面表達

良好的語言運用能力不僅體現在詞匯的豐富性和語法的準確性上，還體現在標點符號的恰當使用上。標點符號教學貫穿學生學習的各個學段，學生需要掌握標點符號的基本用法，學好、用好標點符號，以便規(guī)范寫作，在寫作中準確表達自己的意思，提高書面表達能力。

二、初中語文標點符號教學現狀

標點符號一直是語文教學中的重要內容，雖在初中階段沒有開設系統(tǒng)的標點符號教學，但是在教材選文中、學生習作中、日常書面表達中都有所涉及，因此，初中標點符號教學現狀呈現出多樣化趨勢，但仍然存在一些問題。

（一）教材教學標點符號解讀不夠深入

教師在教材教學中能夠注意到一些特殊的標點現象，也對這類現象進行初步的講解，但大多數都是淺嘗輒止，沒有進行深入剖析。對一些標點現象不能夠細化講解，例如為什么可以這樣使用標點？這樣使用標點有什么效果？學生在使用標點時能不能進行活用？對于這些問題，教師不能深度闡釋。

（二）寫作教學標點符號講解不夠系統(tǒng)

寫作是學生進行書面表達的重要途徑，寫作教學是指導學生進行準確規(guī)范書面表達的重要方法。但是在寫作教學中，教師雖能對學生在習作中錯誤使用標點的情況進行提醒，但是并沒有進行系統(tǒng)的教學，而在教師提醒之后，學生并不一定就能立刻接收消化。因此，寫作教學中的標點符號教學就顯得無規(guī)劃、無體系，教學效果不明顯。

（三）學生學習標點符號不夠重視

學習態(tài)度對學生學習至關重要。學生對標點符號的學習不重視的現象表現在學生的習作中以及日常書面表達中。以學生習作為例，學生習作中的標點符號不僅使用不規(guī)范而且書寫不規(guī)范，比如，應該使用逗號的地方用了句號，省略號占格不規(guī)范，等等，這恰恰說明學生對標點符號的學習不重視。

（四）標點符號教學方式方法不夠靈活

語文教學多采用講授法與提問法，這類方法教學效率高，教師可以很好地駕馭課堂，且在有限的時間內可以傳授大量的知識。但是單純的講授容易導致課堂枯燥，并且一定程度上不能很好地兼顧學生需要。在標點符號教學中更是如此，標點符號教學主要是教師講授，學生參與少，造成標點符號教學固化。

三、初中語文標點符號教學策略

統(tǒng)編版語文八年級上冊第四單元《昆明的雨》是汪曾祺一篇具有濃郁地方特色的回憶性散文，通過對昆明雨季的細膩描寫，展現了作者對昆明的深厚情感。作品中的文字值得推敲，標點符號的運用也是獨具匠心［3］。下面以此篇文章為例，探討標點符號教學策略。

（一）標點符號分析

1.逗號的特殊使用

頓號與逗號都是可以表示停頓的標點，但是其表示停頓的長短并不一致，逗號表示停頓相對較長，頓號較短。例如：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”這一句連用單音節(jié)詞，一般單音節(jié)形容詞表示短暫停頓使用頓號，但在《昆明的雨》中使用了逗號，從表達效果看逗號停頓更長，從而使這一句更加綿長，體現出作者對牛肝菌回味悠長的強調，因此，在此處使用逗號更有特色。

2.括號的靈活使用

括號是標號的一種，標示語段中的注釋內容，補充說明或其他特定意義的語句。在《昆明的雨》中作者就多次使用括號，使文章更具生活氣息。例如：“緬桂花即白蘭花，北京叫作‘把兒蘭’（這個名字真不好聽）。”這句話是在解釋緬桂花，作者加入括號中的內容使得文章更加活潑親切，使原本單調的文字更具情趣。

3.破折號的充分使用

破折號的作用是多樣的，不僅可以表示補充說明，表示聲音的延長，還可以表示話題的轉換。《昆明的雨》中對破折號使用非常充分，借助破折號多樣的功能，使文章特色鮮明。例如：“……而花的香味又有點像桂花，其實這跟桂花實在沒有什么關系。——不過話又說回來，別處叫它白蘭、把兒蘭，它和蘭花也挨不上呀，也不過是因為它很香，香得像蘭花。”這句話中破折號就有著表示話題轉換的功能，在前半句作者的焦點在于花的香氣，之后筆鋒一轉著重對花的名字進行書寫，這里破折號的使用讓文章更加富有韻味。

4.標點疊用的巧妙處理

標點重疊使用是一種特色的使用方法，在魯迅先生的作品中可以經常看到。在《昆明的雨》中也有標點的疊用。例如：“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！可是下點功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細的絲，和青辣椒同炒，入口便會使你張目結舌：這東西這么好吃？！”在文段的前一部分與后一部分都使用了“？！”，但是這兩處的側重點并不相同，第一處“？！”強調疑問語氣，作者看到這類樣貌奇怪的物體，對“能吃”提出了懷疑，所以側重點在疑問，但是作者在品嘗之后認為其非常可口，所以第二處的“？！”側重于贊嘆。兩處標點的疊用，使得作者的情感表達更具張力。

（二）教學策略

1.關注學生實際

學生全面學習標點符號知識是在小學階段，而初中階段教材中沒有設置有關標點符號的專題，所以，在初中標點符號教學中，教師可以設置相對系統(tǒng)的測試題，對學生有關標點符號功能以及用法的掌握情況進行檢測，找出薄弱點，有的放矢地進行標點符號教學。例如：“請解釋《昆明的雨》‘舊日昆明人家門頭上用以辟邪的多是這樣一些東西：一面小鏡子，周圍畫著八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一個洞，用麻線穿了，掛在釘子上。’這句話中破折號的作用。”從而考查學生對破折號功能的掌握。對標點符號在文本中作用的解讀方面，比如，在講解《昆明的雨》的情感時就可以抓住“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的”這一句直抒胸臆表達了對昆明的喜愛，但是其中蘊含的層次不同，這時教師就可以以標點符號為抓手進行講解。教師可以引導學生關注這一句中的標點符號的使用，“明亮的、豐滿的，使人動情的”三個結構上相似的形容詞連用時應該使用頓號，但為什么在“豐滿的，使人動情的”中間使用了逗號？教師可以讓學生以小組合作等方式進行探討，充分表達自己的看法，同時還可以為學生講解標點符號知識，以此深化標點符號教學。

2.創(chuàng)設教學情境

在“義教新課標”中一直強調教學情境的創(chuàng)設。其中情境可以是真實的生活情境，也可以是教師創(chuàng)設的情境，無論哪種情境，最終都以提高學生核心素養(yǎng)為目的。標點符號是書面表達的重要組成部分，因此，在標點符號的教學中，要設置合理且有趣味的語境，輔之以生活情境，這樣才能實現高效教學。首先，設置多樣的語境。在《昆明的雨》的教學中可以設置一個口頭語境激發(fā)學生對標點符號學習的興趣。例如，在課堂導入語中，可以結合作者疊用標點符號的現象進行。導入語可以設計為：“同學們，你們有沒有注意到課文中特殊的標點符號的用法呢？有的同學說文章中使用了括號，破折號。那同學們有沒有注意到文章中感嘆號和問好的疊用呢？這樣的用法又有什么好處呢？今天老師帶大家一起探索這一特殊的標點現象。”在導入階段就可以創(chuàng)設一種標點學習情境，從而提高學生學習興趣。其次，結合生活情境或其他情境。教師在教學時可以引導學生關注，《昆明的雨》是一篇抒情散文，標點符號的用法要為抒情服務，但是其他文體的標點符號使用情況又應該有什么變化呢？以此讓學生收集課外、生活中的標點符號使用情況，然后與散文中的標點符號使用情況進行對比，從而提高學生對標點符號的認識。

3.拓寬實踐路徑

學生學習的過程是一個吸收與輸出的過程，多樣的實踐有助于學生對知識的掌握。首先，標點符號的實踐多集中在書面寫作中，讓學生進行有針對性的書面表達練習。《昆明的雨》是一篇抒情散文，其中的標點符號使用獨具匠心。教師可以在作業(yè)布置中設置兩個可選擇的50字隨筆練習：①仿寫；②自由寫作。仿寫可以模仿課文中標點符號比較有特色的語段進行；自由寫作可以讓學生自行書寫抒情語段，活用標點符號。這類作業(yè)的目的在于加深學生對標點符號功能的認識。其次，標點符號的實踐不拘泥于課本，教師需要引導學生拓展視野，利用網絡信息技術，收集更多的文章中標點符號特殊使用的現象，總結在這些文章中標點符號的特殊用法產生了什么樣的效果。收集完成后可以讓學生進行交流，從而提高標點符號教學的活力。

4.端正學生態(tài)度

標點符號在規(guī)范的書面表達上有重要作用，但一些學生對標點符號的認識存在偏差，認為標點符號可有可無，因此，在語文教學中，教師要采取相應措施以提高學生對標點符號的重視程度。首先，教師需引導學生認識標點符號的重要性。教師可以在課堂上講述標點符號的作用，通過列舉錯誤使用標點符號引起的表達歧義的例子，點明標點符號的重要作用。其次，在日常教學中融入標點符號教學。《昆明的雨》中就可以結合標點符號，以特殊的標點符號為突破點進行教材文本分析。結合《昆明的雨》列舉文章中巧用標點符號，增強文章表達效果的例子，提高學生的認識。最后，培養(yǎng)學生閱讀時關注標點符號的習慣。鼓勵學生充分閱讀優(yōu)秀的文學作品，注意作者如何運用標點符號來增強表達效果，引導學生關注作品中的標點符號的使用，結合自己所學的同時，也可通過查找資料進行解讀。

5.延展教學深度

首先，標點符號作為書面表達的重要輔助性工具，對于提升書面語的整體表達效果具有不可忽視的作用。在寫作中巧妙地運用標點符號，對于作文的內容和思想表達具有至關重要的作用。教師需要充分認識標點符號教學在寫作教學中的重要作用，并引導學生關注標點符號的妙用對表達的影響，從而提高學生作文的思想內容和情感表達。以《昆明的雨》為例，標點符號的運用恰到好處，不僅增添了文本的節(jié)奏感，還深化了作者對昆明雨的細膩描繪和情感表達，這無疑為學生提供了一個極好的學習范本。教師一方面要重視學生習作中出現的標點符號問題，另一方面要讓學生主動發(fā)現自己或者他人習作中的標點符號問題，從中借鑒經驗，總結不足，最終促進自身寫作水平的提升。

其次，標點符號與閱讀教學是相輔相成、密不可分的，特別是在《昆明的雨》這樣的經典散文中，通過深入閱讀可以極大地提升學生標點符號的實際運用能力，同時加深對作品的理解與感悟。無論是課堂內的閱讀教學還是課外的自主閱讀，教師都應引導學生關注文本中標點符號的獨特作用。以《昆明的雨》為例，其中有許多精彩的句子和段落，標點符號的運用尤為精妙。例如：“我想念昆明的雨。” 這簡單的一句恰到好處地收束了作者對昆明雨的深深懷念之情。而在描繪雨中景象時，作者可能會用到逗號、分號等來分隔不同的景物和細節(jié)，使畫面更加生動具體。在課堂上，教師應著重講解這些標點符號在文本中的作用，引導學生體會作者如何通過標點符號來表達情感、描繪場景。在課外閱讀中，學生可以將課堂上學到的知識運用到自主閱讀中，更加留意所讀文本中標點符號的使用情況，遇到不明白的地方會主動提出問題。這樣的閱讀過程不僅能幫助學生提升正確使用標點符號的能力，還能提升他們的閱讀能力和閱讀體驗。

標點符號是書面表達的重要組成部分，結合語言運用素養(yǎng)進行標點符號教學是“義教新課標”的要求。語言運用視角下標點符號教學不僅有助于提高學生的書面表達能力，還有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言組織能力。通過長期的訓練和實踐，學生將逐漸形成良好的寫作習慣和語言表達能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［2］閆繼華.語言運用：內涵理解、學習重點與教學對策［J］.語文建設，2024（06）.

［3］丁小佳.剖析標點符號 走進《昆明的雨》［J］.現代中學生（初中版），2023（15）.