基于TIM-ASSURE模型的高中語文跨學科單元教學設計

［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中語文教學的新范式，創建以學生為本、培養創新能力的語文課堂，可以達到指導高中語文跨學科大單元教學的目的。通過TIM-ASSURE模型中的教學步驟，以統編版高中語文必修下冊第三單元為例，結合語文學科實際建構教學，將教學設計呈現為三階段六環節，結合語文核心素養、語文學習特征及語文課堂觀察量表等內容構成適用于高中語文教學的模型，并探究該模型在現實語文教學中的運用，以期為高中語文教學提供有益參考。

［關鍵詞］ASSURE模型；技術整合矩陣（TIM）；跨學科單元教學

［基金項目］深圳市寶安區“十四五”規劃課題“核心素養下高中語文文言文的情境化教學研究——以深圳市燕川中學為例”（編號：BAYB2023012）。

［作者簡介］谷燕（1985），女，廣東省深圳市燕川中學一級教師，華南師范大學教育科學學院博士研究生，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

單元教學是多篇文本的整合教學，需要學生的主動參與。而學科融合是多學科素養的綜合運用，需要學生主體的認知覺醒，進而融會貫通不同學科知識。為打破傳統教學模式的弊端，落實以學生為主體的教育理念，教師可將 ASSUER 模型與TIM模型相結合，并應用于語文跨學科單元教學中。

一、ASSURE模型與技術整合矩陣（TIM）

ASSURE模型是由印第安納大學Robert Heinich、Michael Molenda和Purdue大學James D. Russell于1989年提出的，它以認知學習理論為基礎，是一種系統化的教學設計框架，廣泛應用于課堂教學等多領域。ASSURE是對整個課堂教學過程的系統化和步驟化設計，其每個字母分別代表模式中的一個環節。ASSURE教學設計模型可分為三個階段六個步驟，分別是課前階段：分析學習者（Analyze Learners），陳述教學目標（State Objectives）， 選擇方法、媒體和材料（Select Methods，Media and Materials）；課中階段：運用媒體和材料（Utilize Media and Materials），要求學習者參與（Require Learner Participation）；課后階段：評價與修訂（Evaluate and Revise）。""""

技術整合矩陣（Technology Integration Matrix：TIM）是美國佛羅里達州教育部開發的技術應用評價工具，集成了喬納森提出的基于建構主義理論的有意義學習環境的五個特征，即主動性、合作性、建構性、真實性、意圖性；以及明日蘋果教室（ACOT）的技術應用模型的五個層次，即入門、采納、適應、融合、創新構成的一個矩陣。技術整合矩陣是為幫助教師在復雜的教學環境中對技術使用進行評估而設計的，可以提升教師的技術融合能力。TIM是一個比較客觀和全面的技術使用評價和改進工具。

二、TIM-ASSURE模型設計框架

在教學設計中，將技術整合矩陣（TIM）和ASSURE模型相結合，以構建教學設計框架的過程，是一個將技術整合的理念與具體教學設計步驟相融合的創新性實踐。

（一）利用TIM進行技術整合分析

教師需先明確教學主題，確立教學目標。然后評估當前教學的技術資源，如多媒體設備條件、教學軟件工具、網絡資源等，識別技術應用的優勢和弱點。基于以上分析確定技術整合的方法策略，通過設計具體的教學活動將技術與教學內容緊密結合，確保活動設計能夠達成最終的教學目標。然后利用TIM對教學效果進行評估，分析學生在活動中各個方面的表現，以及技術的應用在學生學習和核心素養能力發展方面的作用，反思技術整合過程中的優點和不足，通過持續改進，不斷提升教學效果。

（二）TIM-ASSURE模型分析

在課前準備階段，教師可以通過問卷分析評估學生的整體特征，可以通過紙筆測驗等形式，對學生層級能力加以測定，從而制定具體、可衡量的學習目標以及教學的重點、難點。通過問卷結果分析，可以了解學生語文學習偏好的差異，從而有針對性地采取多樣化的教學方式方法，準備適用于本節課的學習材料、學習資源、學習媒體，為學生提供良好的學習條件。

在課堂教學過程中，教師根據學習目標和學生的需求，選擇適合的學習材料、學習資源、學習媒體。同時考慮如何將技術整合到教學媒體和學習材料之中，通過技術整合促進學生的合作學習和問題解決能力。可以利用真實情境進行教學，激發學生的主動性，設計互動環節，鼓勵學生積極參與學習過程。在教學過程中，根據TIM技術應用層次，基于課堂觀察學生的學習反應，評估技術整合的效果，并根據需要靈活調整媒介或資源，以達到個性化學習，構建多選擇性的課堂。

在課堂教學后，教師收集學生課前基本情況評估、課中參與度評價、課后量表測評等學生的學習反饋信息，評估學生整個學習過程和教學效果，根據評價結果，進行反思和改進，修訂教學設計，以便更好地支持學生的主動建構和合作學習。同時通過多種評價方式，如學生評價、同事評價、教師自評，檢測教師完成教學情況，從中發現存在的問題，基于評價修訂教學中的不足。在課前準備、課堂教學的基礎上形成新的教學設計模型，運用到今后的教學實踐中，從而形成“理論—實踐—新理論—新實踐”的閉環。

通過將TIM和ASSURE模型相結合構建的TIM-ASSURE教學設計模型（見圖1），可以實現技術整合與具體教學設計步驟的有機融合，不僅為教師提供了技術整合的評價標準和發展路徑，還提供了具體的教學設計步驟和工具，幫助教師系統規劃教學活動，提高教學效果。

三、基于TIM-ASSURE模型的語文跨學科單元教學設計

基于TIM-ASSURE模型探究語文跨學科單元教學的新范式，可以創建以學生為本、培養創新能力的語文課堂。下面以統編版高中語文必修下冊第三單元的教學設計為例，探究TIM-ASSURE模型在語文跨學科單元教學中的實際運用。

（一）課前階段

1.分析學習者

整體特征分析：教學對象為某中學高一年級下學期某歷史類A班和物理類B班學生（以下簡稱A班、B班）。歷史類班級學生對人文社科類文章興趣更濃厚，則以《中國建筑的特征》《說“木葉”》研讀為主；物理類班級學生對自然科學類文章更感興趣，則以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》為主研讀。

基礎能力分析：學生已經了解基本的論述文閱讀的方法，能夠把握文本的重點，理清論證結構、論證方法，在學習自然科學與人文科學的知識性文本的時候，能夠從研究的角度去分析文本。但學生還是缺乏知識的系統性，缺乏發現文本的創新點及挖掘文本中的思維和科學精神的方法，需要教師加以引導。

語文學習偏好分析：基于前期問卷調查數據統計分析得出，學生語文學習風格總體為視覺偏好和聽覺偏好；男女生在群體偏好上存在差異；不同語文學習水平的學生在視覺偏好、聽覺偏好及觸覺偏好上存在顯著差異。

2.陳述教學目標

（1）教學目標

通過本單元學習，學生（對象）能掌握文學、建筑學、生物學、物理學研究的基本科學精神，分析人文社會科學與自然科學的不同特征（行為），能夠畫出文本的思維導圖并闡釋自己的獨到見解（條件），能熟練運用寫作方法進行簡單的學術論文創作（程度）。

A班：①了解中國建筑的基本特征，掌握中國詩歌語言“暗示性”的特點。②比較閱讀《中國建筑的特征》《說“木葉”》論證方法的異同。③領會人文社會科學類論文的寫作特點，嘗試寫一篇小論文。

B班：①結合生物學理解屠呦呦的科學貢獻；分析物理學家是如何成長的。②比較閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》兩篇文章，分析生物學家與物理學家成長過程的異同點。③領會自然科學類論文的寫作特點，嘗試寫一篇小論文。

（2）教學重點、難點

重點：學生能掌握文學、建筑學、生物學、物理學等學科研究的基本科學精神，分析人文社會科學與自然科學的不同特征。

難點：學生能夠畫出文本的思維導圖并闡釋自己的獨到見解，能熟練運用寫作方法進行簡單的學術論文創作。

3.選擇教學方法、媒體和材料

教學方法：①小組合作探究法：劃分任務，根據問題分組討論文本的內容，每組進行成果分享。②講授法：教師對詩歌語言“暗示性”進行解釋并舉例；講解中國建筑的發展。③演示法：通過投影演示建筑模型和青蒿素分子模型。④實驗法：讓學生在合作過程中實踐中國建筑模型和青蒿素模型的簡單制作，動手繪制結構示意圖。

教學材料：建筑模型、青蒿素生物分子模型、制作模型的材料、教材。

教學媒體：多媒體課件、投影儀及電腦。

（二）課中階段

1.運用媒體和材料

①預覽資源：分析并掌握自然科學和人文社會科學文章的教材內容，利用網絡資源獲取相關課件。②準備材料：編寫自然科學和人文社會科學文章的教案，修改課件、準備建筑模型和青蒿素分子模型等教具。③布置環境：以小組為單位布置教室，擺放模型以及制作模型的材料和工具，準備投影儀、電腦等。④組織學習者：布置學生提前研讀自然科學和人文社會科學相關論文；以布置的環境為基礎創設情境，讓學生明確教學目標、教學重點難點，讓學生做好學習準備。⑤提供學習體驗：采用不同教學方法、媒體和材料，為學生提供不同的學習體驗，以小組合作探究法培養學生分工合作能力，以講授法講授基本知識，以演示法、實驗法引導學生動手操作，突破教學重點、難點。

2.要求學習者參與

教師在課堂上主要是以引導為主，強調學習者的主動參與。教師引導是影響學生參與程度的重要因素。教師在課前布置學生查找資料并閱讀文學、建筑學、生物學、物理學研究的相關論文；了解文本背后作者的經歷和人生。并思考問題：你認為科學家應該具備哪些基本素養？如果你能成為科學家，你最想成為哪方面的科學家？為什么？

在課堂教學中，教師可以創設情境：“科學是美妙而神奇的，人類的發展因科學而推進，人類文明得以向前邁步，今天的科學日新月異，我們總希望自己能超越普通的認知，而縱覽宇宙萬物，但我們認知又是那么渺小，研讀科學論文或許能給我們一些啟示。”然后通過引導學生積極回答課前提出的問題，激發探索科學欲望。可以用VR技術讓學生體驗科學知識。講解知識點時教師可以讓學生通過拆解教學模型，與學生互動。通過設置模型制作比賽，激發學生興趣，提高學生參與課堂的積極性。教師通過觀察學生課堂行為表現，進行數據統計分析，評價學生參與程度。

教師可以采用匿名量表的方式讓學生分享本節課的收獲或存在疑惑的知識點，也可通過線上問卷調查等媒體形式與線下課堂相結合的方式收集學生反饋，便于教師快速掌握課堂教學實際情況。

（三）課后階段：評價和修訂

評價與修訂的意義在于檢查教學質量，發現教學問題，改進教學方法，提升教學效果。

評價應貫穿整個教學過程。對學生的評價方面，課前評估學生整體情況特征、能力和學習風格，以確定采取適宜的教學手段；課中評價學生的參與度，如學生回答問題次數等；課后主要看教學目標是否完成，可以通過學生構建的思維導圖，或通過簡易習題快速檢驗學習成果，也可采用作業或試卷測試的方式進行評價。對于教師的評價方面，主要看基于TIM-ASSURE模型的語文教學全過程的完成度，評價可以來自學生（如表1所示）、同行和教師自評。

修訂是在評價基礎上的修訂。從評估學生情況來看，可以嘗試建立學生基本信息動態檔案，便于掌握和分析學生實際情況變化。從課堂互動情況來看，應該關注部分參與度低的學生。從課堂檢測中發現學生熟練掌握和把握不好的內容，需要在課后布置針對性作業。從學生評價量表中，教師掌握學生對教學中各環節的態度，以便今后調整和改進。

TIM-ASSURE模型為語文教學提供了一個可有序運行且系統化的教學框架，其基于課堂分析、數據分析，掌握學生課堂學習效果，通過創新提問方式能培養學生的語文核心素養。以TIM-ASSURE模型為基礎，在單元文本教學貫通比較閱讀能力、相互關聯的能力，從而培養學生的科學思維。在TIM-ASSURE模型下學科不是孤立的，篇章不是孤立的，它使單元的整體融合、教學的整體思路、學生自主創新的能力、知識間的聯結能力得到體現。

［參考文獻］

［1］陳慧斌，楊曉蘭，王佑鎂.利用技術整合矩陣（TIM）提升教師技術融合能力［J］.中小學電教，2014（03）.

［2］劉創，王月，陳玉萍，等.基于ASSURE模型的地理教學設計［J］.中學地理教學參考，2023（33）.

［3］姜舒婧.基于TIM模型的美國K12課堂中技術整合案例研究［D］.安徽師范大學，2019.