核心素養下小學語文群文閱讀教學策略

摘 要：閱讀是人類認識世界、獲取知識的重要方式。同時，語文新《課標》明確了“培養學生感受、理解、欣賞和評價能力”這一目標，旨在通過閱讀教學提升學生的語文綜合素養。群文閱讀能夠更全面、直觀地體現出文本的主題，能夠讓學生從文本主題的角度理解閱讀內容，改變以往單篇閱讀效果不佳的狀態，幫助學生更好地感知語言內涵，理解同一主題下的語言使用方法和效果。本文以此切入，分析了核心素養導向下小學群文閱讀的方向，以及具體開展策略，旨在為相關教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養 小學語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.001

閱讀是一項基本的學習方式，是學生獲取文本中的信息、感受語言的魅力、體驗作者情感的重要方法。因此，閱讀與學生的個人發展和成長緊密相關，具有極為重要的意義。同時，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，也對閱讀學習提出了全新的要求，明確小學階段閱讀總量“不少于一萬字”，建議在課堂教學的基礎上，鼓勵學生積極開展各項課外閱讀活動，激趣勵學，增長知識，獲得閱讀體驗。面對這一全新的要求，傳統的單篇閱讀教學顯然已經無法滿足新《課標》的要求。群文閱讀作為一種全新的閱讀形態應運而生，旨在落實新《課標》的閱讀要求，培養學生的語文核心素養。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀與傳統的單篇閱讀相對。“群”本義為多、聚；“文”則為文章、文本。因此，“群文”主要是多文本之義。關于“群文閱讀”的內涵，有廣義和狹義之分。從廣義的角度上來說，群文閱讀屬于一種全新的閱讀形態，是在傳統媒體和新媒體相交融情況下而出現的多途徑和多方式閱讀，并從復雜的閱讀資源中，提取信息、整合知識，最終實現自我和社會意義建構。從狹義的角度上來說，群文閱讀局限于課堂教學中，主要是選擇一個議題或者多個閱讀議題，并圍繞議題選擇一組閱讀文本，由師生雙方圍繞議題通過解題建構最終達成共識。本文從狹義的角度對小學語文群文閱讀教學展開探究。

鑒于群文閱讀的內涵，將其應用到小學語文課堂教學中，有效改變了單篇閱讀教學中的諸多弊端，并獲得了意想不到的效果。首先，增加了小學生的閱讀量。在傳統的單篇閱讀教學中，閱讀教學常常局限于一篇課文中。在這種單一文本精細化的閱讀方法下，學生不能夠從更廣闊的視野來理解和分析文本主題，難以滿足新課程改革背景下的閱讀要求。而在群文閱讀中，學生接觸到的文章數量隨之增加，不僅能夠在廣泛的閱讀中加深對主題的理解，也拓展了學生的閱讀知識面。其次，有助于提升小學生的閱讀速度。傳統的單篇閱讀中，過分關注閱讀技巧，常常將閱讀教學重點集中到對字詞句、思想情感、文章主旨的探究中。在這種閱讀教學模式下，小學生的閱讀速度緩慢。但是通過群文閱讀教學模式，則有效解決了這一問題，可促使學生在多篇閱讀訓練中，提升閱讀速度，以及閱讀信息獲取能力等。最后，有助于提升小學生的閱讀能力。鑒于傳統單篇閱讀教學中存在的諸多弊端，在群文閱讀教學中，學生通過對多個篇章的對比閱讀，深化了文章的主題，進一步拓展了閱讀的深度。同時，在群文閱讀過程中，真正實現了以學生為主體的自主閱讀模式，幫助學生理解了文本主題的內涵與外延。

二、核心素養導向下小學語文群文閱讀教學的方向

正所謂“教學有法，教無定法”，雖然教學方法不固定，但卻存在一定的規律和法則。群文閱讀亦是如此。在課堂教學實施過程中，旨在培養學生的語文核心素養。具體來說，集中體現在以下四個方面：

第一，以語言建構和運用作為核心任務。單篇閱讀教學過分關注課文中的字詞、語法，致使語文閱讀課成為識字、語法分析課，不僅效果不佳，也促使語言學習失去了“生命力”。鑒于此，核心素養導向下的群文閱讀教學，教學目標不再局限于字詞本身的含義中，更加關注字詞中蘊含的思想情感，賦予了語言生命力，使得學生在群文閱讀中能夠感悟語言的魅力。同時，在群文閱讀中，也非常重視謀篇布局、文學創作手法等，引領學生從中感悟作家的思路、感悟文本內容等。

第二，以促進學生思維發展作為重要目標。在語文新課程中明確提出了“培養學生思維品質”的要求，因此，群文閱讀教學也必須要遵循這一方向。例如，在“小時不識月，呼作白玉盤”這一古詩群文閱讀中，引領學生從多個角度思考作者巧妙運用“月亮”構建的意象，幫助學生明確“月”這一意象的不同內涵。另外，在群文閱讀中，由于存在多個語篇，學生在不同的語篇情境中，常常需要進行分析和評價，并作出自己的判斷。可以說，在這種閱讀模式下，學生收獲到的不僅僅是知識，更多的是思維能力。

第三，審美和鑒賞是閱讀的基本要求。培養學生的鑒賞與創造素養，是語文學科的要求，也是核心素養的重要組成部分。在群文閱讀教學中，通過顯隱結合的手段，能夠引領學生在豐富的文學文本中感悟語文之美、感悟人文之美。例如，“移情”是古詩詞中常見的表達手法，即可以此為議題開展群文閱讀，學生在“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“相看兩不厭，唯有敬亭山”等群文閱讀中，不僅理解了這一文學表達手法，也逐漸形成了極強的審美體驗。

第四，文化傳承和理解是內在要義。新時代背景下，教師在開展群文閱讀教學時，需要將文化傳承和理解作為內在要義，引領學生在廣泛閱讀中理解中國傳統文化，感悟中國傳統文化之美。例如，在“民俗”這一議題的群文閱讀中，就帶領學生對《北京的春節》《藏戲》《和田的維吾爾》進行了整合，使得學生在多篇文本的閱讀中，感受中國不同地區的民俗文化，旨在增強學生的文化自豪感。

三、核心素養導向下小學語文群文閱讀教學策略

1.基于群文閱讀加深文章理解

核心素養導向下，提高學生的自主閱讀動機，幫助學生深入理解文章內涵成了語文教學的重點。但在當前的小學語文課堂教學中，受到教學模式、個性特征的制約，致使學生自主學習能力低下。一方面，從小學語文課堂教學現狀來說，教師專注于課堂教學，為了完成教學目標，引導學生在有限的時間內掌握更多的語文知識。在這一過程中，教師居于課堂的主導地位，指導學生機械地開展聽說讀寫訓練，很少關注學生的思考、提問、討論等方面的需求，不注重引導學生開展群文閱讀活動。這種教學模式嚴重影響了學生的學習主動性、積極性，難以真正實現對學生自主學習能力的培養；另一方面，受到學生個性、思維特點的制約，學生自身沒有掌握自主學習的方法，缺乏自主學習的習慣。在這種情況下，傳統的課堂教學模式只會導致其抵觸學習，難以實現高效學習。新課程改革背景下，深度閱讀教學已經成為閱讀教學的主流趨勢。鑒于此，在優化閱讀教學時，可緊緊圍繞閱讀議題，使得學生在多個語篇內容的對比閱讀中，加深對文本內容的理解，全面了解文本的內容，提高學生的學習效果。例如，在部編版小學五年級語文第一單元教學中，一共收錄了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章，這四篇文章內容雖然各有側重，但都是通過描寫動物或者植物，表達作者的思想情感。鑒于此，為了引領學生對這一類的文本形成深刻理解，教師可借助群文閱讀的模式，通過一定的議題，將四篇文章整合起來，旨在通過對比閱讀，完成對這四篇文章的深層次理解。

2.基于群文閱讀提高思維品質

新課程改革背景下，培養小學生的思維品質是閱讀教學的主要目標。而群文閱讀教學模式恰恰滿足了這一要求。具體來說，在群文閱讀教學理念的指導下，為了提高學生的思維品質，應結合群文閱讀教學的內涵，結合閱讀語篇內容，為學生科學設計閱讀議題。同時，基于閱讀語篇內容，圍繞閱讀議題，設置出探究性的閱讀任務。此后，教師依據學生的閱讀能力、知識基礎和個人特長合理劃分群文閱讀小組，鼓勵學生進行主動合作與交流，最終在集體建構的過程中達成閱讀共識，促進思維品質的提高。以《竹石》為例，教師基于本文的寫作特點，以“詠物”作為群文閱讀議題，并整合了王冕的《墨梅》、鄭思肖的《畫菊》、程樊的《永懷》這三篇文章。之后，為了促使學生在群文閱讀中獲得思維品質的發展，就立足于文本內容，以及群文閱讀議題，為學生設計了閱讀探究任務：這四首古詩分別描寫了哪些內容？從古詩詞的哪些詞句中可以看出來？這四首古詩詞的共同點是什么？所托之物和所言之志又是什么？隨后，以探究任務作為引領，在一一解答探究任務的基礎上，對“托物言志”這一寫作手法形成深刻的認知，并在合作探究的過程中，深刻領悟了其背后蘊含的情感。另外，在這一過程中，學生的思維品質也會得到升華，能夠更好地理解通過作者通過詠物來體現自己情感和態度的寫作手法。

3.基于群文閱讀強化寫作能力

在小學語文群文閱讀中，不僅僅要關注閱讀學習環節，還應重視讀后的交流和感悟分享。但在教學實踐中，多數教師在開展群文閱讀教學時，常常將重點集中到閱讀材料的篩選中。很少有教師會關注學生在群文閱讀之后的感悟。在這種情況下，由于讀后交流和感悟的缺乏，使學生在閱讀后缺乏閱讀回顧，無法對閱讀材料形成深刻理解，使群文閱讀學習始終停留在淺層階段，不能夠將閱讀的體驗和感受有效轉化為自己的知識。閱讀與寫作之間息息相關，閱讀是吸收和輸入，寫作則是輸出和應用。因此，教師應關注群文議題，引導小學生能夠積極學習議題中文本的結構、寫作方法，鼓勵學生依據群文議題開展各項寫作活動，促使學生在群文閱讀中強化輸入、完成閱讀積累，并基于寫作訓練進行輸出，完成對所學知識的內化，最終提升學生的語文綜合素養。例如，在《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《黃果樹瀑布》的群文閱讀教學中，教師聚焦這幾篇文章的寫作手法開展群文閱讀，并引領學生在完成閱讀之后開展景物描寫訓練，將群文閱讀中的語文知識進行內化。在《落花生》《胡楊樹》《石榴》等群文閱讀中，聚焦文章的寫作手法——“借物喻人”，引領學生在對比閱讀的過程中，領悟這一寫作手法，并由此開展針對性寫作訓練。再如，在《地震中的父與子》《慈母手中線》的群文閱讀中，聚焦文章的思想內涵，以“父母之愛”開展寫作訓練。如此，通過群文閱讀和寫作教學的有效融合，不僅豐富了群文閱讀的內涵，也在讀寫訓練的過程中，顯著提升了學生的寫作能力。

4.基于群文閱讀拓展閱讀范圍

語文新課程改革背景下，明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，倡導教師積極開展課外閱讀，引領小學生在課外閱讀中，拓展自身的閱讀視野，并在廣泛的閱讀中提升自身的綜合素養。但在實踐中，受到多種因素的制約，小學生的課外閱讀效果不佳。鑒于此，即可借助群文閱讀的方式，將課內和課外閱讀整合到一起，引領學生在群文閱讀的過程中拓展自身的閱讀范圍。例如，在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這些文章的閱讀教學中，為了拓展學生的閱讀視野，就以群文閱讀作為手段，結合具體的文章內容，為學生推薦了經典的片段，如：大鬧天宮、三顧茅廬、宋江三打祝家莊、黛玉葬花等，使得學生在經典片段的補充閱讀中獲得提升與發展。又如，在《武松打虎》閱讀教學中，為了拓展學生的閱讀面，就以此為中心，為學生補充了《老虎與人的數據對比》《生病了的華南虎戰斗力并不強》《為什么老虎的屁股摸不得》等文本，作為學生的課外閱讀材料。如此，以群文閱讀為載體的課內、課外閱讀教學整合，將閱讀文本從教材篇目延伸到學生的生活中，這樣才能夠更好地幫助學生感受到文本的議題內容，強化學生的閱讀效果，提高閱讀能力。

5.基于群文閱讀開展主題綜合活動

新課程改革背景下，小學語文主題綜合活動開始走進課堂，并彰顯出獨特的優勢，已經成為培養學生語文綜合素養的重要途徑。這就要求教師在日常教學中，應聚焦語文課程內容，遵循小學生的實際情況，科學設計文化主題活動，使得學生在豐富的語文主題活動中，高效達成知識、能力、文化素養等多重目標。例如，在《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等群文閱讀教學中，就以“中國傳統節日”為主題，為學生設計了一個主題綜合活動：引領學生以小組為單位，自行選擇一個中國傳統節日，在課下從網絡上、圖書中搜集相關的信息，并按照節日的起源、發展、習俗、相關古詩詞、節日相關人物等進行整合，最終形成一份調查報告，或者制作PPT，將其直觀形象地展示出來。如此，通過主題文化綜合活動，不僅拓寬了學生的知識面，也促使其在主題綜合活動中，深刻感悟到傳統節日背后蘊含的文化意義，促使學生在參與中提升了自身的語文綜合素養。

綜上所述，群文閱讀教學彌補了傳統單篇閱讀中的不足，是落實語文核心素養的重要途徑。鑒于此，小學語文教師在組織課堂教學時，要立足于群文閱讀教學的內涵，明確新課程改革背景下群文閱讀教學的方向，并嚴格按照群文閱讀教學的流程，將其與語文課堂教學整合到一起，拓展學生的閱讀范圍，真正提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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（胡訓粉，1984年生，女，漢族，江蘇連云港人，大學本科，小學語文教師，研究方向：小學語文教學）