融合大單元任務群的小學語文閱讀教學模式創新研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學面臨著新的挑戰與機遇。本文旨在探討融合大單元任務群的小學語文閱讀教學模式的創新，以期為提升小學生的語文閱讀能力和綜合素養提供新的思路。通過深入分析部編版小學語文教材內容，筆者結合教學實踐，從五個方面具體闡述了如何實施這一教學模式，旨在為小學語文教師提供可操作性強、效果顯著的教學策略。

關鍵詞：大單元任務群 小學語文 閱讀教學 模式創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.002

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言文字能力、思維能力和審美能力具有不可替代的作用。然而，傳統的閱讀教學往往側重于對單篇課文的精講細練，忽視了對學生整體閱讀能力和綜合素養的培養。近年來，隨著大單元教學理念的提出，小學語文教學開始嘗試以主題或任務為紐帶，整合相關教學內容，形成大單元教學模式。在此基礎上，融合大單元任務群的閱讀教學模式應運而生，旨在通過設計一系列與主題緊密相關的閱讀任務，引導學生在完成任務的過程中提升閱讀能力和綜合素養。

一、整合教材內容，構建大單元閱讀框架

1.明確主題，整合相關課文與材料

在構建大單元閱讀框架時，教師首先應明確教學主題，這是整合教材內容的出發點和落腳點。主題的選擇應基于學生的生活實際和認知特點，同時考慮教材的編排順序和內容的內在聯系。例如，在教授“四季之美”這一主題時，教師可以圍繞春、夏、秋、冬四季的變化，將教材中相關的課文進行有機整合，形成一個以四季為主題的大單元。在整合課文的過程中，教師應注重課文之間的內在聯系和邏輯順序，確保學生在閱讀過程中能夠形成對四季變化的完整認知。同時，教師還可以根據教學需要，適當補充一些與主題相關的拓展閱讀材料，如四季的詩詞、散文、科普文章等，以豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的知識視野。

2.設計層級任務，開展深度閱讀

大單元閱讀框架的構建不僅在于內容的整合，更在于任務的設計。教師應根據學生的學習特點和教學目標，設計一系列與主題緊密相關的層級任務，引導學生逐步深入閱讀，提升閱讀能力和思維水平。在“四季之美”這一大單元中，教師可以設計如下層級任務：首先，基礎閱讀任務，要求學生能夠準確朗讀課文，理解課文大意，掌握基礎字詞；其次，理解性閱讀任務，引導學生深入分析課文中的景物描寫、情感表達等，感受四季之美；再次，批判性閱讀任務，鼓勵學生對比不同季節的特點，思考四季變化對人們生活的影響，培養學生的批判性思維能力；最后，創造性閱讀任務，如“尋找四季的足跡”實踐活動，讓學生走進自然，觀察四季的變化，或舉辦“四季詩詞大會”，讓學生創作或朗誦與四季相關的詩詞，以此提升學生的審美能力和創造力。任務的設計應體現層次性和遞進性，確保學生在完成任務的過程中能夠逐步提升閱讀能力和思維能力。

3.融入情感態度價值觀，培養綜合素養

在構建大單元閱讀框架時，教師還應注重情感態度價值觀的培養。通過閱讀教學，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的愛國情懷、社會責任感等。在“四季之美”這一大單元中，教師可以通過閱讀教學，引導學生感受四季之美，培養他們熱愛自然、珍惜生命的情感態度。同時，教師還可以結合課文內容，滲透環保教育、生命教育等，讓學生在閱讀中受到潛移默化的熏陶和感染。例如，在教授關于春天的課文時，教師可以引導學生感受春天的生機勃勃和萬物復蘇的景象，培養他們熱愛生命、珍惜時光的情感態度；在教授關于秋天的課文時，教師可以引導學生思考秋天的收獲和離別，培養他們的感恩之心和珍惜之情。此外，教師還可以通過組織小組討論、角色扮演、讀書報告等合作學習活動，培養他們的團隊協作能力和社交能力。這些活動不僅有助于加深學生對閱讀內容的理解，還有助于培養他們的綜合素養。

二、設計層級任務，引導學生深度閱讀

1.基礎閱讀任務：確保流暢閱讀，奠定理解基礎

在“寓言故事”大單元中，基礎閱讀任務是層級設計的起點，其核心在于確保學生能流暢閱讀并初步理解故事。具體任務可細分為“讀準字音、讀通句子”與“識別關鍵詞匯、理解基本含義”。首先，通過課堂朗讀及分角色朗讀，教師引導學生正確發音，注重語調與停頓，培養學生流暢閱讀的能力，同時使其初步感受故事的語言韻律美。其次，教師需挑選故事中的關鍵詞匯，如寓意深刻的詞語、成語或典故，通過查閱字典與討論交流，幫助學生理解這些詞匯的基本含義與用法，進而更好地把握故事主題與情節，為后續深入理解奠定堅實基礎。總之，基礎閱讀任務的設計與實施，對于提升學生閱讀能力與初步理解寓言故事具有重要意義。

2.理解性閱讀任務：深入分析故事，把握寓意與主題

在“寓言故事”大單元教學中，理解性閱讀任務為核心，旨在深入剖析故事內容、結構及寓意。具體任務分三環節：首先，“概括故事大意”，學生需簡潔概述故事起因、經過、結果，奠定理解基礎，把握整體情節。其次，“分析角色形象”，關注主次要角色性格、行為及角色間關系，深入理解主題、寓意及社會現象與人生哲理。最后，“探討故事寓意”，組織學生討論寓意及啟示，結合個人經驗思考道理與觀念，內化認知，提升思維與道德素養。總之，通過設計實施這一系列理解性閱讀任務，可有效促進學生深入理解寓言故事，提高閱讀理解與思維能力，體現寓言故事教學的核心價值，即培育學生的綜合素養與批判性思維能力。

3.批判性與創造性閱讀任務：培養思維能力，激發創造力

在“寓言故事”大單元教學中，批判性與創造性閱讀任務是拓展層級設計的關鍵，旨在培育學生的批判性思維和創造力。具體任務包括“評價故事寓意”“探討現實啟示”“改編故事結局”和“創作寓言新篇”。通過“評價寓意”與“探討啟示”，引導學生批判性評估寓言寓意，分析其合理性與局限性，并結合現實探討應用價值，以鍛煉獨立思考與批判性思維能力。而“改編結局”與“創作新篇”則鼓勵學生發揮想象與創意，自由構思情節、角色，并賦予新寓意，以培養創新思維與表達能力，同時提升文學素養與審美能力。總之，通過精心設計與實施這些任務，可有效促進學生的全面發展，提升其綜合素養，實現寓言故事教學的深層次目標。

三、開展合作學習，促進閱讀交流與分享

1.組織小組討論，深化閱讀理解

小組討論是合作學習中最為基礎且有效的形式之一。在“傳統文化”這一大單元中，教師可以根據教學內容和學生興趣，將學生分成若干小組，每組選擇一個具體的傳統文化主題進行深入研究。例如，有的小組可以選擇研究中國傳統節日，如春節、端午節、中秋節等；有的小組則可以選擇研究中國傳統藝術形式，如京劇、國畫、書法等。在小組討論過程中，教師應引導學生圍繞主題展開深入探討，鼓勵他們提出自己的觀點和疑問，通過集體智慧和團隊協作來解決問題。同時，教師還可以設置一些具有啟發性的問題，引導學生深入思考傳統文化背后的歷史淵源、文化內涵和社會價值。通過小組討論，學生不僅可以加深對閱讀內容的理解，還能學會如何與他人進行有效溝通和協作。

2.開展角色扮演，增強閱讀體驗

角色扮演是合作學習中一種富有創意和趣味性的活動形式。在“傳統文化”這一大單元中，教師可以選取一些具有代表性的傳統文化故事或傳說，組織學生進行角色扮演。例如，學生可以扮演古代文人墨客，通過模擬他們的生活和創作過程，來感受傳統文化的魅力和韻味；學生也可以扮演傳統節日中的神話人物，通過演繹他們的故事和傳說，來加深對傳統節日的理解和認同。在角色扮演過程中，學生需要深入理解角色所代表的文化內涵和時代背景，這有助于他們更好地把握傳統文化的精髓和特色。同時，通過角色扮演，學生還能增強自己的表達能力，學會如何運用肢體語言和聲音來傳達角色的情感和思想。這種身臨其境的閱讀體驗，無疑會加深學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。

3.進行讀書報告與成果展示，拓寬視野增進友誼

在“傳統文化”大單元合作學習中，讀書報告與成果展示是關鍵環節。教師應要求各小組在研究結束后，編制詳盡報告或展示，涵蓋研究主題、過程、方法、成果及個人感悟。此環節鼓勵學生勇于表達觀點，分享研究成果與心得，并邀請其他小組點評提問，以促進學術交流與互鑒。通過報告與展示，學生不僅能拓寬視野，還能強化同學間的友誼。教師可將學生報告與展示整理匯編，構建傳統文化學習資源庫。該資源庫既能夠為后續教學提供豐富素材與案例，又記錄了學生的學習成長軌跡，激勵其未來繼續傳承與弘揚傳統文化。總之，讀書報告與成果展示在合作學習中具有重要意義，有助于學生全面發展。

四、利用信息技術，豐富閱讀資源和形式

1.整合網絡資源，拓展閱讀材料

信息技術為閱讀教學提供了海量的網絡資源。在“科幻世界”大單元中，教師可以借助搜索引擎、在線圖書館、專業科幻網站等平臺，為學生整合并推薦優秀的科幻作品。這些作品不僅限于傳統的紙質書籍，還包括電子書、有聲書、網絡連載等多種形式。例如，《三體》《小靈通漫游未來》等經典科幻作品，都可以通過網絡資源輕松獲取。通過整合網絡資源，教師可以引導學生接觸到更多元化的閱讀材料，滿足他們不同的閱讀需求和興趣。同時，教師還可以利用網絡資源中的評論、解讀、訪談等內容，為學生提供更全面的閱讀背景和深度解析，幫助他們更好地理解科幻作品的內涵和價值。

2.運用多媒體課件，增強閱讀體驗

多媒體課件是信息技術在閱讀教學中的又一重要應用。在“科幻世界”大單元中，教師可以利用多媒體課件展示科幻作品中的精彩片段、精美圖片、概念設計等內容，為學生營造一種身臨其境的閱讀氛圍。例如，通過展示《三體》中的三體星球景象、宇宙飛船設計圖等，可以引導學生更直觀地感受科幻世界的奇妙和魅力。多媒體課件的運用不僅可以增強學生的閱讀體驗，還可以提高他們的閱讀興趣和積極性。通過視覺、聽覺等多種感官的刺激，學生可以更加深入地理解科幻作品中的情節、人物和主題，從而獲得更加豐富和深刻的閱讀體驗。

3.推廣電子書閱讀，方便隨時獲取資源

在“科幻世界”大單元教學中，電子書是信息技術的重要成果。電子書攜帶便捷、存儲量大且檢索快捷，便于學生隨時獲取閱讀資源。為推廣電子書閱讀，教師應提供獲取途徑與閱讀指導，介紹Kindle、微信讀書等知名平臺，教授搜索、下載及閱讀方法。同時，需引導學生掌握電子書閱讀技巧，如調整字體、添加注釋等，以提升閱讀效率。此外，教師可利用電子書平臺的數據分析功能，深入了解學生的閱讀情況及偏好，據此提供個性化閱讀推薦與指導，有助于教師精準把握學生的閱讀需求與能力，從而制定更為有效的教學計劃，促進學生閱讀能力的提升。

五、注重實踐應用，實現讀寫分離

1.閱讀輸入：積累相關知識與素材

在“環保主題”大單元的閱讀教學中，教師的首要任務是引導學生廣泛閱讀相關的環保文章和書籍。這些閱讀材料應涵蓋環保的基本概念、原理、方法以及實際案例等多個方面，旨在為學生提供一個全面而深入的環保知識體系。通過閱讀，學生不僅能夠了解環保的重要性和緊迫性，還能夠積累豐富的環保知識和素材，為后續的實踐應用活動打下堅實的基礎。在閱讀過程中，教師應指導學生注意文章的結構、語言和表達方式，幫助他們理解作者是如何運用語言文字來傳達環保理念和方法的。

2.實踐應用：將知識轉化為技能

閱讀輸入之后，教師需要設計一系列實踐應用活動，讓學生將所學到的環保知識和方法運用到實際生活中去。在“環保主題”大單元中，這可以表現為多種形式的實踐活動，如“校園環保小衛士”項目、“家庭垃圾分類指導”活動、“環保主題演講比賽”等。在這些實踐活動中，學生需要運用閱讀中學到的環保知識，去解決實際問題、完成具體任務。例如，在“校園環保小衛士”項目中，學生可能需要制定環保計劃、宣傳環保理念、監督校園衛生等；在“家庭垃圾分類指導”活動中，學生則需要了解垃圾分類的標準和方法，指導家庭成員正確分類垃圾。

3.寫作與口語表達：實現讀寫分離

實踐應用活動的最后一步是讓學生將自己的實踐經歷和感受寫成文章或演講稿進行展示和交流。這一步驟是實現讀寫分離的關鍵環節。通過寫作和口語表達，學生能夠將實踐中的所見所聞、所思所感轉化為語言文字。在寫作過程中，教師應指導學生注意文章的結構布局、語言運用和表達方式，幫助他們將實踐經歷有條理地呈現出來。同時，教師還可以鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，增強文章的表現力和感染力。在口語表達方面，教師可以組織學生進行演講比賽或小組討論，讓他們有機會在公眾場合展示自己的實踐成果和心得體會。

綜上所述，融合大單元任務群的小學語文閱讀教學模式是一種創新的教學嘗試，它打破了傳統閱讀教學的局限，以主題或任務為紐帶整合教學內容，通過設計層級任務、開展合作學習、利用信息技術和實踐應用等活動，引導學生在完成任務的過程中提升閱讀能力和綜合素養。這一教學模式不僅符合小學生的學習特點和認知規律，還有助于培養他們的閱讀興趣、思維能力和語言文字運用能力。因此，小學語文教師應積極探索和實踐這一教學模式，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3] 張鵬高《基于群文閱讀開展小學語文大單元教學的策略》，《教育界》2023年第36期。

（朱紅，1992年生，女，大學本科，二級教師，研究方向：小學教育課堂教學）