中華優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的融合策略探究

摘 要：本文探討了中華優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的融合策略。統編版小學語文教材中融入了大量中華優秀傳統文化元素，為閱讀教學提供了豐富素材。本文從漢字文化、古詩詞、傳統故事、文化常識、經典誦讀、文化活動、課本劇表演和互動式教學八個方面，探討了優秀傳統文化在閱讀教學中的滲透、拓展、提升和創新策略。傳統文化與閱讀教學的融合有助于培養學生的文化素養和閱讀理解能力，同時也能傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.003

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，是中華文明的重要組成部分。小學語文閱讀教學是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑之一。統編版小學語文教材在內容上融入了大量的中華優秀傳統文化元素，為小學語文閱讀教學提供了豐富的素材。本文結合統編版小學語文教材，從五個方面探討優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的融合策略。

一、優秀傳統文化在閱讀教學中的滲透

（一）漢字文化的融入

1.講解漢字的起源和演變過程

漢字的起源可以追溯到古代的甲骨文和金文，經過幾千年的發展和演變，逐漸形成了現代漢字的形態。教師在閱讀教學中，可以通過講解漢字的起源和演變過程，讓學生了解漢字的歷史和文化內涵，加深對漢字的認識和理解。例如，教師在講解“日”這個漢字時，可以引出甲骨文中的“日”字，讓學生觀察和比較現代漢字“日”與甲骨文中的“日”字的區別和聯系，從而讓學生了解漢字的演變過程和基本結構。同時，教師還可以通過講解漢字的部首和偏旁，讓學生了解漢字的構成規律和演變過程。

2.掌握漢字的基本筆畫和結構

漢字的基本筆畫和結構是漢字書寫的基礎。教師在閱讀教學中，可以通過講解漢字的基本筆畫和結構，讓學生掌握漢字的書寫規律和技巧。同時，教師還可以通過范寫和演示，讓學生觀察和模仿教師的書寫過程，從而讓學生掌握正確的書寫姿勢和技巧。此外，教師還可以通過引導學生進行書寫練習，讓學生逐漸熟悉和掌握漢字的基本筆畫和結構。

3.培養學生對漢字的感知能力和書寫能力

漢字的感知能力和書寫能力是漢字學習的關鍵。教師在閱讀教學中，可以通過多種方式來培養學生對漢字的感知能力和書寫能力。例如，教師可以引導學生通過觀察和比較同一類別的漢字，發現它們的共同點和不同點，從而培養學生的歸納和總結能力。同時，教師還可以通過引導學生進行書寫練習，讓學生逐漸熟悉和掌握漢字的基本筆畫和結構，培養學生的書寫能力。此外，教師還可以通過組織各種有趣的漢字活動，如猜字謎、寫春聯等，讓學生更加深入地了解漢字的文化內涵和藝術魅力。

（二）古詩詞的賞析

1.通過朗讀和背誦感受韻律美和意境美

古詩詞具有獨特的韻律和節奏，通過朗讀和背誦可以讓學生感受到其中的韻律美和意境美。在閱讀教學中，教師可以先讓學生朗讀詩詞，指導他們把握好音韻和節奏，注意輕重緩急、抑揚頓挫等。同時，教師還可以通過示范朗讀或播放朗讀錄音等方式，讓學生感受到詩詞中的情感和意境。例如，《靜夜思》是唐代詩人李白的名篇，全詩用簡潔明快的語言描繪了秋夜的景象，表達了詩人在異鄉的思鄉之情。教師在引導學生朗讀時，可以讓他們體會詩人的情感和心境，感受詩中描繪的景象和氛圍。

2.講解創作背景和作者生平事跡

古詩詞的創作背景和作者生平事跡往往與詩詞所表達的情感和主題密切相關。在閱讀教學中，教師可以向學生講解相關的歷史背景、社會環境、文化傳統等知識，幫助學生了解詩詞的創作背景和作者生平事跡。這樣可以讓學生更好地理解詩詞中所蘊含的文化內涵和思想感情。例如，《春曉》是唐代詩人孟浩然的一首名作，全詩描繪了春天的景象和作者的感受。教師在引導學生學習這首詩時，可以講解詩人孟浩然的生平事跡和創作背景等，讓學生了解詩人在創作這首詩時的心境和情感。同時，教師還可以通過講解相關的歷史背景和社會環境等，讓學生更好地理解詩中所描繪的春天的景象和作者的感受。

3.培養學生的文化素養和審美能力

學習古詩詞不僅是為了了解其內容和形式，更是為了培養學生的文化素養和審美能力。在閱讀教學中，教師可以引導學生品味詩詞的語言、意象、意境等，讓學生感受到其中的美感和情感。同時，教師還可以通過拓展相關的文化知識和閱讀材料等，讓學生了解更多的傳統文化和文學形式。例如，《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，全詩描繪了作者登上鸛雀樓遠眺的景象和感受。教師在引導學生學習這首詩時，可以讓學生品味其中的語言、意象、意境等，感受其中的美感和情感。同時，教師還可以通過講解相關的文化知識和文學形式等，讓學生了解更多的傳統文化。

二、優秀傳統文化在閱讀教學中的拓展

（一）傳統故事的閱讀

1.挖掘傳統故事的人物、情節與道理

在小學語文閱讀教學中，傳統故事是提升學生閱讀理解能力的重要資源。為了充分發揮其教育價值，教師應首先引導學生閱讀傳統故事，通過細致的閱讀，讓學生初步感知故事中的人物形象、情節發展以及所蘊含的道理。在此基礎上，教師可以細致剖析故事要素，針對故事中的關鍵節點進行深入講解和討論。以《孔融讓梨》為例，教師應引導學生探究孔融讓梨的動機，分析其行為背后的道德觀念，進而讓學生深刻理解尊重長輩、關愛他人的道理。

2.解析傳統故事中的文化元素

傳統故事不僅具有情節上的吸引力，更蘊含著豐富的文化元素，是傳承傳統文化的重要途徑。在閱讀教學中，教師應引導學生分析故事中的文化元素，如傳統價值觀、道德觀念、人文精神等。這些元素是故事的核心，也是培養學生文化素養的關鍵。以《狼來了》為例，教師可以通過故事情節的展開，闡釋誠實守信的價值觀，讓學生認識到誠實在人際交往中的重要性。同時，教師還可以聯系傳統文化中的“信”觀念，通過歷史典故、名人故事等方式，讓學生了解傳統文化對“信”的尊崇，從而在日常生活中自覺踐行誠實守信的原則。

（二）文化常識的普及

1.闡釋傳統節日的起源與發展

在小學語文教學中，傳統節日是連接學生與傳統文化的橋梁。為了讓學生更深入地了解傳統文化的歷史背景和文化內涵，教師應深入挖掘教材中的節日元素，結合教材內容，詳細介紹傳統節日的起源與發展過程。以春節為例，教師可以從春節的起源講起，講述其如何從驅邪避災的節日逐漸演變成慶祝新年、團圓歡樂的節日。同時，教師還可以展示春節在不同歷史時期的發展和變化，如習俗的演變、節日氛圍的變遷等，讓學生感受到傳統文化的連續性和生命力。

2.揭示傳統節日習俗的深層內涵

傳統節日的習俗是傳統文化的重要載體，蘊含著豐富的文化內涵和價值觀。教師應引導學生深入探究節日習俗的意義，以端午節為例，教師可以詳細講解吃粽子、賽龍舟等習俗的起源和寓意，讓學生明白這些習俗不僅僅是節日的慶祝方式，更是對忠誠、勇敢等傳統文化價值觀的傳承。通過這樣的解讀，學生可以更深刻地理解傳統文化的內涵和價值，從而增強對傳統文化的認同感和自豪感。

3.通過實踐活動加深對傳統文化的認識

理論知識的學習需要與實踐相結合，才能更好地內化為學生的素養。教師應積極組織多樣化的文化活動，讓學生親身體驗傳統文化的魅力。例如，可以舉辦傳統文化知識競賽，通過競賽的形式激發學生對傳統文化知識的興趣和學習熱情；可以組織傳統節日習俗演示活動，讓學生親手制作節日食品、參與節日儀式，感受傳統文化的獨特魅力。這些活動不僅能夠加深學生對傳統文化知識的理解和記憶，還能夠培養他們的文化自信心和自豪感，讓他們成為傳統文化的傳承者和弘揚者。

三、優秀傳統文化在閱讀教學中的提升

（一）經典誦讀的推廣

1.教師在閱讀教學中可以引導學生進行經典誦讀。例如，《三字經》和《千字文》等經典作品，都具有獨特的韻律和節奏感。通過反復誦讀，學生可以更好地感受這些經典的魅力，同時也可以提高自己的語言表達能力。在誦讀過程中，教師可以通過講解經典中的生字、生詞和語法結構，幫助學生更好地理解經典的內容和意義。

2.教師可以講解經典中蘊含的文化內涵和思想意義。這些經典作品不僅具有文學價值，還蘊含著豐富的文化內涵和思想意義。例如，《三字經》中強調了孝道、禮儀、忠誠等傳統美德的重要性，《千字文》則涵蓋了天文、地理、歷史等多個方面的知識。通過講解這些經典中的文化內涵和思想意義，教師可以幫助學生更好地理解中華優秀傳統文化的精髓，從而更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

3.教師可以通過經典誦讀培養學生的文化自信和文化認同感。中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，也是世界文化的瑰寶。通過經典誦讀，學生可以更好地了解中華優秀傳統文化的博大精深和豐富多彩，從而更加自信地面對世界文化。

（二）文化活動的參與

1.參與傳統手工藝活動

傳統手工藝是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它涵蓋了眾多的技藝和工藝品，如陶瓷、剪紙、刺繡等。通過組織學生參與傳統手工藝活動，可以讓學生在親手制作傳統工藝品的過程中，更好地了解和感受傳統文化的魅力。例如，在教授統編版小學語文教材中的《過年傳統文化》一課時，教師可以組織學生制作傳統的剪紙作品。通過教授學生剪紙的技巧和方法，讓學生自己動手剪出各種與春節相關的圖案，如窗花、掛飾等。這樣不僅可以讓學生更好地了解和感受傳統節日的氛圍和習俗，還可以鍛煉學生的動手能力和創造力。

2.參與書法繪畫活動

書法和繪畫是中華優秀傳統文化的又一種表現形式。通過組織學生參與書法和繪畫活動，可以讓學生在創作過程中更好地了解和感受傳統文化的內涵和精神。例如，在教授統編版小學語文教材中的《古詩欣賞》一課時，教師可以組織學生開展書法繪畫活動。讓學生通過書寫古詩、描繪古詩的意境來感受古詩的韻味和美感。

3.參與文化體驗活動

除了傳統手工藝和書法繪畫活動之外，教師還可以結合統編版小學語文教材中的文化體驗活動，讓學生更好地了解和感受中華優秀傳統文化的魅力和價值。例如，在教授統編版小學語文教材中的《傳統節日》一課時，教師可以組織學生開展文化體驗活動。通過模擬傳統節日的慶祝活動，讓學生親身感受傳統節日的氛圍。

四、優秀傳統文化在閱讀教學中的創新

（一）課本劇表演

1.教師可以組織學生進行課本劇表演

在表演中，學生可以扮演不同的角色，通過角色的扮演深入體會故事情節和人物形象。例如，在《小紅帽》的故事中，學生可以分別扮演小紅帽、狼、外婆等角色，通過表演讓孩子們更好地理解故事中的情節和人物的性格特點。同時，教師還可以引導學生通過表演來發揮自己的想象力和創造力，對故事進行改編和創作，讓課本劇更加生動有趣。

2.教師可以引導學生自主創作劇本

將傳統文化元素融入劇本中，可以讓學生通過創新的方式傳承和弘揚中華優秀傳統文化。例如，教師可以引導學生將《三字經》《千字文》等傳統文化元素融入課本劇中，讓學生在表演中展現中華文化的博大精深。同時，教師還可以鼓勵學生發揮自己的創意和想象力，自主創作劇本，讓課本劇更加貼近學生的生活和興趣愛好。

3.教師可以借助課本劇的教學方式來培養學生的綜合素質

在課本劇的表演中，學生需要具備一定的表演技能、語言表達能力和團隊合作能力。教師可以利用這一點，通過組織和引導課本劇的表演來培養學生的綜合素質。例如，在表演前，教師可以組織學生進行排練和討論，讓學生在排練中提高自己的表演能力和語言表達能力；在表演后，教師可以組織學生進行總結和評價，讓學生了解自己的優點和不足之處，從而更好地提高自己的表演水平。

（二）互動式教學的應用

1.教師可以設置與傳統文化相關的主題，引導學生進行小組討論、分享觀點等形式的互動。例如，教師可以引導學生探討《三字經》中的道德觀念、文化內涵等，讓學生在小組討論中深入思考，并鼓勵他們提出自己的見解和看法。通過小組討論和分享觀點的互動形式，可以讓學生從多角度思考傳統文化元素，并培養他們的合作精神和創新意識。

2.教師可以采用情境模擬的方式進行互動式教學。例如，在《弟子規》的教學中，教師可以引導學生模擬古代學堂的情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，體驗傳統文化的學習過程。通過情境模擬的方式，可以讓學生更加深入地理解傳統文化元素的內涵和意義，提高他們的閱讀能力和表達能力。

3.教師可以利用多媒體技術輔助互動式教學。例如，在《古詩鑒賞》的教學中，教師可以利用多媒體技術展示詩歌的意境和表達手法，引導學生深入感受詩歌的魅力。同時，教師還可以利用多媒體技術組織學生進行詩歌朗誦、配樂表演等形式的互動，讓學生在愉悅的氛圍中學習傳統文化。

參考文獻：

[1] 張希花《優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合探究》，《新課程教學（電子版）》2022年第23期。

[2] 谷亞麗《淺談小學語文教學與中華優秀傳統文化的融合》，《新課程》2022年第40期。

[3] 王秀玲《優秀傳統文化融入小學語文閱讀教學的路徑分析》，《新課程》2022年第28期。

（楊榮菊，1986年生，女，大學本科，中級教師，研究方向：小學語文和傳統文化的融合）