“雙減”背景下小學語文閱讀教學模式研究

摘 要：在“雙減”政策的推動下，小學語文閱讀教學需要更為高效、有趣且能夠減輕學生負擔的教學模式。本文結合小學語文教學內容，從五個方面詳細探討了新的閱讀教學模式，旨在幫助小學語文教師更好地適應“雙減”政策，提升學生的閱讀能力和興趣。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.004

隨著“雙減”政策的深入實施，小學語文教學面臨著新的機遇和挑戰。如何在減輕學生課業負擔的同時，提高閱讀教學質量，成為當前小學語文教師需要思考的重要問題。本文基于小學語文教學內容，從創新教學方法、優化教學內容、強化學生主體地位等角度出發，提出了五個方面的具體做法，以期為小學語文閱讀教學提供新的思路和方法。

一、整合閱讀資源，拓寬學生視野

1.構建多元化閱讀資源庫

為了拓寬學生的閱讀視野，教師需要首先構建一個多元化的閱讀資源庫。這個資源庫不僅應包含課本中的經典篇目，還應廣泛涉獵各種文學體裁和主題，如經典童話、寓言故事、科普知識等。通過篩選與課文內容相關的優質閱讀材料，教師可以為學生提供更為豐富的閱讀選擇，從而滿足他們多樣化的閱讀需求。在構建資源庫時，教師應注重材料的多樣性和趣味性，確保能夠吸引學生的注意力并激發他們的閱讀興趣。同時，教師還應定期更新資源庫，引入新的閱讀材料，以保持資源的新鮮感和時效性。通過構建一個多元化、動態更新的閱讀資源庫，教師可以為學生提供更加廣闊的閱讀天地，幫助他們拓寬視野，增長見識。

2.融合課內外閱讀材料

課內閱讀與課外閱讀并不是孤立的，而是可以相互融合、相互促進的。教師可以嘗試將課內閱讀與課外閱讀材料相結合，形成一個有機的閱讀體系。例如，在講解某一課文時，教師可以引入與課文內容相關的課外閱讀材料，幫助學生更深入地理解課文主題和思想。這種融合不僅可以豐富課堂教學內容，還能引導學生將課內所學知識應用到課外閱讀中，提高他們的閱讀遷移能力。此外，教師還可以鼓勵學生將課外閱讀中的收獲和感悟帶到課堂上進行分享和交流。通過這種方式，學生可以相互啟發、共同進步，形成一個積極的閱讀氛圍。融合課內外閱讀材料不僅有助于拓寬學生的閱讀視野，還能培養他們的閱讀興趣和良好習慣。

3.引導學生利用課余時間自主閱讀

課堂時間有限，而閱讀的需求卻是無限的。因此，教師需要引導學生充分利用課余時間進行自主閱讀。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，推薦適合他們的書籍。這些書籍可以涉及不同的領域和題材，如文學、科普、歷史等，以滿足學生多樣化的閱讀需求。同時，教師還可以設立班級圖書角，為學生提供便捷的借閱服務。通過定期更換圖書和舉辦閱讀分享會等活動，教師可以進一步激發學生的閱讀熱情，培養他們的閱讀習慣。在引導學生自主閱讀的過程中，教師應注重培養學生的閱讀能力和思維品質，幫助他們形成良好的閱讀素養。

二、創設閱讀情境，激發學生興趣

1.運用多媒體技術營造閱讀氛圍

隨著科技的發展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。在閱讀教學中，教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，為學生營造出一個生動的閱讀環境。例如，通過展示與課文內容相關的圖片，可以幫助學生更直觀地理解文本描述的場景；通過播放朗讀音頻，可以讓學生更好地感受文本的語言魅力和情感色彩；通過視頻片段的展示，則可以讓學生在視覺上獲得更為豐富的信息，進一步加深對文本的理解。在運用多媒體技術時，教師應注意選擇與課文內容緊密相關、質量上乘的資源，以確保所營造的閱讀情境能夠真正吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。同時，教師還應根據學生的年齡特點和認知水平來調整多媒體資源的內容和呈現方式，以確保其教學效果最大化。

2.設計角色扮演活動增強閱讀體驗

角色扮演作為一種創新且富有成效的閱讀教學方法，已被廣泛應用于小學語文教學中。通過讓學生扮演文本中的角色，以對話、表演等形式重現故事情節，這種方法極大地提升了學生的閱讀參與度。在親身體驗的過程中，學生不僅能夠更深入地理解文本內容，還能在情感上與角色產生共鳴，從而加深對人物性格、情節發展以及主題思想的理解。在設計角色扮演活動時，教師需要精心構思，確保活動的趣味性和互動性，以激發學生的參與熱情?；顒拥脑O置應緊密結合課文內容，同時考慮到學生的認知水平和興趣點，使他們在參與中感受到閱讀的樂趣。此外，教師的指導和支持在角色扮演中具有至關重要的作用。教師應幫助學生理解角色性格，指導他們如何通過語言、動作和表情來準確塑造角色，從而提升角色扮演的質量和效果。角色扮演不僅強化了學生的閱讀體驗，還鍛煉了他們的表達能力和團隊合作精神。在表演過程中，學生需要準確表達角色的情感和思想，這無疑會提升他們的口頭表達能力。

3.編排情景劇深化閱讀理解

情景劇是一種富有創意和趣味性的閱讀教學方式。教師可以通過編排與課文內容相關的情景劇，讓學生在觀看和參與中深化對文本的理解。在編排情景劇時，教師可以根據學生的興趣和特長來分配角色和任務，讓學生充分發揮自己的才能和創造力。通過情景劇的演繹，學生可以更加直觀地感受到文本中的情感變化和故事情節發展，從而增強對文本的理解。在實施情景劇教學時，教師應注重劇本的選擇和改編工作，確保所編排的情景劇能夠緊密圍繞課文內容展開并突出教學重點。同時，在排練和演出過程中，教師還應給予學生必要的指導和幫助，確保情景劇能夠順利進行并取得良好的教學效果。

三、引導深度閱讀，提升學生思維

1.設計層次性問題，引導逐步深入理解

為了引導學生進行深度閱讀，教師可以通過設計具有層次性的問題來培養他們的思維能力。這些問題應該由淺入深，從文本的表面意義逐步深入到文本的內在邏輯和情感表達。例如，教師可以首先提問關于文本的基本信息和表面意義，然后逐漸過渡到對文本主題、人物性格、情節發展等方面的深入探討。在設計問題時，教師應注重問題的開放性和引導性，避免過于簡單或封閉的問題，以激發學生的思考和討論。同時，教師還應根據學生的回答情況靈活調整問題的難度和深度，確保每個學生都能在問題的引導下進行深入閱讀。通過設計層次性問題，教師可以幫助學生建立起對文本的全面理解，進而提升他們的閱讀思維能力。

2.鼓勵自主提問，培養批判性思維

除了教師設計問題引導學生閱讀外，鼓勵學生自主提問同樣至關重要。學生在閱讀過程中，由于個人背景知識、理解能力等因素的差異，難免會遇到各式各樣的困惑或不解之處。這些困惑是學生深度挖掘文本內涵、拓展思維廣度的寶貴機會。教師應積極鼓勵學生敢于提出自己的疑問和獨特見解。這種自主提問的行為，不僅能夠培養學生的問題意識，還能激發他們的好奇心和探索欲。當學生提出問題時，教師可以通過引導學生查閱資料、開展小組討論或師生互動等方式，幫助學生探尋問題的答案。這一過程不僅能增強學生的信息檢索和團隊合作能力，還能讓他們在實際操作中深化對文本的理解。在鼓勵學生自主提問的同時，教師更應注重培養學生的批判性思維。學生不僅需要學會提出問題，更要學會對問題進行深入分析和評價。通過批判性思考，學生能夠形成獨立的觀點，進而提升對文本的解讀能力和思維水平。這種能力的培養，對于學生未來的學術研究和個人發展都具有深遠的意義。

3.開展多元互動，激發思維火花

深度閱讀需要學生在閱讀過程中進行積極的思考和交流。因此，教師可以通過開展多元互動活動來激發學生的思維火花。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們在小組內分享自己的閱讀心得和見解；還可以開展課堂辯論或角色扮演等活動，讓學生在互動中深入理解文本并提高自己的表達能力。在多元互動活動中，教師應注重活動的組織和引導。教師需要設定明確的討論主題和活動規則，確保每個學生都能積極參與其中并發表自己的觀點。同時，教師還應及時給予學生反饋和指導，幫助他們更好地進行交流和思考。通過開展多元互動活動，教師可以為學生創造一個積極、開放的閱讀環境，進而提升他們的閱讀思維能力和文學素養。

四、注重閱讀方法指導，培養學生自主閱讀能力

1.教授多樣化的閱讀方法

閱讀方法的選擇對于提高閱讀效率和理解能力具有關鍵作用。教師應根據學生的實際情況和閱讀材料的特點，教授他們多樣化的閱讀方法。略讀、精讀和跳讀是三種常用的閱讀方法。略讀是一種快速瀏覽文本的方法，旨在獲取文章的大意和結構。教師可以指導學生如何通過瀏覽標題、段落開頭和結尾以及關鍵句子來迅速把握文章主旨。精讀則是對文本進行深入細致的閱讀，注重理解文本的細節和深層含義。教師可以引導學生逐段分析文本，關注語言表達、情感色彩以及作者的寫作意圖。跳讀則是根據需要選擇性地閱讀文本中的特定信息。教師可以教會學生如何根據問題或閱讀目的，快速定位到相關信息，提高閱讀效率。

2.引導使用閱讀工具

在閱讀過程中，合理使用閱讀工具可以幫助學生更好地理解和記憶文本內容。批注和筆記是兩種常用的閱讀工具。批注是指在文本旁邊或下方寫下簡短的理解、感悟或疑問，有助于加深學生對文本的理解。教師可以引導學生學會在關鍵句子或段落旁做批注，記錄自己的思考和感悟。筆記則是對閱讀內容的總結和歸納，有助于學生形成系統的知識結構。教師可以教會學生如何提煉文本要點、整理關鍵信息，并鼓勵他們用自己的語言復述文本內容，以鞏固記憶。通過引導使用這些閱讀工具，教師可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高他們的自主閱讀能力和思維品質。

3.培養閱讀策略意識

除了教授具體的閱讀方法和工具外，教師還應培養學生的閱讀策略意識。閱讀策略是指學生在閱讀過程中有意識地選擇和運用一系列方法和技巧來提高閱讀效果。預測策略是一種常用的閱讀策略，即根據文本標題、插圖或已讀內容對后續情節進行推測。教師可以引導學生學會利用已有信息對文本進行預測，并驗證自己的預測是否正確，從而激發他們的閱讀興趣和好奇心。同時，教師還可以教授學生如何運用概括策略來提煉文本主旨和大意，以及如何運用細節理解策略來深入挖掘文本的細節信息。這些策略的運用可以幫助學生更加全面、深入地理解文本內容。通過培養閱讀策略意識，教師可以幫助學生更加主動地參與到閱讀過程中，提高他們的自主閱讀能力和閱讀自信心。

五、開展多元化閱讀活動，豐富學生閱讀體驗

1.組織特色閱讀活動

為了激發學生的閱讀興趣，教師可以設計和組織一系列具有特色的閱讀活動。例如，朗讀比賽可以鍛煉學生的語言表達能力，讓他們在抑揚頓挫中感受語言的韻律美；閱讀分享會則為學生提供了一個交流閱讀心得的平臺，通過分享自己喜愛的書籍和閱讀感受，不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力，還能拓寬他們的閱讀視野；讀書沙龍活動可以圍繞某一主題或書籍進行深入探討，培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。在組織這些活動時，教師應注重活動的趣味性和互動性，確保學生能夠積極參與并樂在其中。同時，教師還應根據學生的年齡特點和閱讀興趣來選擇合適的活動內容和形式，以確?；顒幽軌蛘嬲龑W生的注意力，豐富他們的閱讀體驗。

2.促進課外閱讀延伸

除了常規的課堂教學之外，教師應積極倡導并鼓勵學生投入到課外閱讀活動中。課外閱讀的價值不僅在于它可以有效拓寬學生的知識視野，讓他們接觸到更多元化的信息和觀點，更在于它對學生自主學習能力和終身閱讀習慣的培養具有顯著影響。教師可以設計并布置一系列開放性的閱讀任務。例如，讀書筆記制作這一任務鼓勵學生記錄閱讀過程中的所思所感，不僅能鍛煉學生的閱讀理解能力，還能提升他們的書面表達能力。學生在整理思緒、書寫心得的過程中，會不自覺地深化對文本的理解，同時也培養了他們的批判性思維。此外，閱讀報告的撰寫也是一個極佳的課外閱讀任務。這一活動要求學生針對特定的書籍或主題進行深入研究，搜集資料，整理觀點，最終形成一份結構完整、論證充分的報告。這一過程不僅能提升學生的思辨能力，更能培養他們的學術素養，為將來更高層次的學術研究打下堅實基礎。

3.創新閱讀成果展示

為了讓學生更好地展示自己的閱讀成果和收獲，教師還可以創新閱讀成果展示方式。例如，可以組織學生進行課本劇表演、閱讀手抄報制作、閱讀思維導圖繪制等活動。這些活動不僅能夠鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神，還能讓他們以更加直觀、生動的方式展示自己的閱讀成果。在創新閱讀成果展示時，教師應注重活動的創意性和實用性，確保學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力。通過這些創新性的展示方式，學生可以更加自信地表達自己的觀點和想法，進一步提升自己的閱讀能力和綜合素養。

綜上所述，“雙減”政策為小學語文閱讀教學帶來了新的挑戰和機遇。教師需要不斷創新教學方法，優化教學內容，強化學生主體地位，以提高學生的閱讀能力和興趣。

參考文獻：

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[2] 張燕華《基于名著導讀方法的小學語文高年級閱讀教學模式分析》，《天天愛科學（教育前沿）》2022年第6期。

[3] 朱彩苑《小學語文推行自主閱讀教學模式的策略探究》，《考試周刊》2020年第53期。

（張海霞，1979年生，女，大學本科，中級教師，研究方向：小學閱讀和寫作）