“雙減”背景下小學語文閱讀教學的創新策略探究

摘 要：在響應“雙減”政策，即減輕學生作業負擔和減輕學生校外培訓負擔的背景下，本文主要探究了小學語文閱讀教學的創新策略，旨在探討如何在減輕學生課業負擔的同時，提升其閱讀興趣與能力。文章首先強調了在小學階段，培養學生語文閱讀習慣的意義；隨后提出了一系列創新舉措，包括信息技術與教學的深度融合、思維導圖輔助學習以減少死記硬背、設計生活化作業激發學生閱讀熱情，以及強化課外閱讀以促進學生自主閱讀能力的發展。這些策略旨在構建更加高效、趣味性的閱讀學習環境，促進小學生語文核心素養的全面提升。

關鍵詞：小學語文 “雙減”背景 閱讀教學 創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.008

隨著“雙減”政策的深入實施，我國基礎教育領域正經歷著深刻的變革，尤其是對于小學語文閱讀教學而言，如何在減少課內外學業負擔的同時，有效激發學生的閱讀興趣、提升閱讀質量，成為教育工作者面臨的重要課題。閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養思維能力、陶冶情操的基礎。本文探討在新的教育環境下，如何通過創新教學策略，為小學生營造更加豐富多元的閱讀學習環境，以期達到“減負不減質”的教育目標。

一、在小學階段培養學生語文閱讀習慣的意義

1.構建語言基礎

小學時期是語言能力塑造的關鍵階段，此時培養閱讀習慣尤為重要。通過廣泛的閱讀，學生們能在真實語境中接觸和學習大量詞匯，以及多變的句式結構，這不僅直接促進了學生詞匯量的增加，還深化了他們對語言規則的理解與應用能力。良好的閱讀實踐如同為孩子搭建一座語言學習的堅固基石，它不僅實現了口語表達的流暢與準確，也間接提升了寫作時的組織能力和表達深度。因此，在這個語言能力提升的敏感期，家長和教師應鼓勵并指導學生進行有質量的閱讀，確保他們能夠在書本的海洋里遨游，汲取語言的養分，為日后的深入學習與交流奠定堅實的基礎。

2.培養思維能力

閱讀作為思維訓練的一種高效方式，在小學階段對學生的智力發展具有不可或缺的作用。它如同一把鑰匙，能夠開啟孩子們想象與創造的大門。在閱讀過程中，學生不僅要理解文章的基本內容，還需深入分析故事情節，推測人物動機，評判作者的觀點與態度，這一系列心智活動在無形中培養了他們的邏輯思維與批判性思維能力。邏輯思維使學生學會條理清晰地分析問題，而批判性思維則鼓勵他們質疑、評估信息。這樣的思維模式，讓學生在享受故事樂趣的同時，思維的廣度與深度得以擴展，創造力也隨之提高，為他們的全面發展奠定了堅實的思維基礎。

3.拓寬知識眼界

閱讀作為知識傳播的重要途徑，對小學生而言，是開闊眼界的窗口。它如同一扇通往廣闊世界的門，讓孩子們在輕松翻閱間，就能涉足自然科學的奧秘、歷史文化深處的積淀、藝術殿堂的絢麗多彩。各類書籍如同知識的寶庫，裝載著關于宇宙、生命、社會的萬千知識，激發著學生們探索未知的好奇心和對學習的熱情。通過閱讀，小學生不僅能夠吸收到課堂之外的豐富信息，還能夠在心中播下求知欲的種子，這種對知識的渴望會驅使他們不斷地學習新知，不斷提問和尋找答案。如此一來，閱讀不僅拓寬了他們的知識視野，更培養了學生主動學習的習慣和持續探索的精神。

4.傳承歷史文化

在小學教育階段，閱讀扮演著文化傳承的橋梁角色，其重要性不容忽視。通過選取富含歷史文化精髓與正面價值觀的閱讀材料，學生能夠在輕松的閱讀過程中，潛移默化地吸收民族智慧與優良傳統。這些書籍和文章如同一扇窗，讓學生窺見悠久的歷史河流與燦爛的文化景觀，從而在心靈深處種下文化認同與自信的種子。

在此過程中，學生不僅學習知識，更是在構建其人生觀、世界觀和價值觀。正面的文學形象、歷史故事中的英雄事跡，以及傳統美德的展現，共同引導孩子們形成正直善良的品格，學會尊重與理解不同文化，樹立積極向上的人生態度。這樣的閱讀體驗，能夠培養學生具備全球視野，亦能成為連接過去與未來的文化使者。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀教學的創新策略

1.融合信息技術，提升教學質量

“雙減”政策強調學校教育的主陣地作用，要求學校提高課堂教學效率和教育質量，確保學生在校內能夠獲得充分、均衡的教育。在此背景下，創新課堂教學策略，提升教學質量成為教師的重要任務。多媒體教學技術的融入，恰好為小學語文閱讀課堂帶來了革新性的變化。它通過視覺與聽覺的雙重刺激，將復雜的文本內容直觀化、生動化，降低了理解難度，有效緩解了學生因學習障礙而感到的壓力，自然而然地實現了減負目標。此外，多媒體工具能夠在較短的時間內展示大量信息，比如相關的歷史背景、文化知識等，既節省了板書時間又增加了課堂容量，達到了“增效”的目的。因此，小學語文教師應當積極采用多媒體教學法，提升閱讀教學的效率與質量，為學生營造一個更加豐富的學習環境。

例如，在閱讀部編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》一文時，教師可以運用多媒體教學的優勢，為學生創造出一個互動且引人入勝的學習情境。具體實施方式如下：

首先，教師利用動畫視頻展示烏鴉遇到的問題（口渴想找水喝）以及它發現半瓶水卻無法直接飲用的情景，直觀展現烏鴉的聰明才智——用石子填瓶子升高水面的過程。這樣的動態演示，比起靜態的文字描述，更能吸引低年級學生的注意力，幫助他們快速抓住故事核心，降低理解難度。此外，教師可以適時暫停視頻，引導學生討論烏鴉可能會想什么，感受烏鴉在解決問題過程中的心理變化，培養學生的同理心和問題解決意識。

視頻播放結束后，為了深化學習效果，教師順勢提出一系列問題，鼓勵學生們自行閱讀相關課文，并在閱讀中主動尋找答案，這一策略旨在同步提升學生的閱讀能力和整體的教學質量。

隨后，教師通過多媒體展示烏鴉的生態習性、水的物理性質（體積與空間的關系）等相關科普知識，結合歷史故事或文化小知識的介紹，如中國古代關于智慧解決問題的故事，不僅豐富了學生的知識面，也為課文學習增添了文化內涵，實現了“增效”。

最后，利用電子白板設計互動環節，如拖拽石子實驗、選擇題等形式，讓學生親手操作或選擇答案，即時反饋學習成果。這種方式不僅提高了學生的課堂參與度，還能讓教師及時了解每位學生對知識點的掌握情況，以便進行個性化閱讀指導。

通過以上多媒體教學法的應用，不僅使《烏鴉喝水》這篇課文的學習變得更加生動有趣，而且有效減輕了學生的認知負擔，提升了教學效率和質量，為學生營造了一個既富有趣味性又充滿挑戰的學習環境，完全符合“雙減”政策倡導的教育理念。

2.借助思維導圖，減少機械記憶

在“雙減”政策提倡的教育環境下，課堂教學正逐步從強調死記硬背轉向鼓勵理解性學習，旨在實現“減負不減質”。為了有效達成這一目標，教師可以借助思維導圖開展閱讀教學活動。通過思維導圖，學生能夠在教師的引導下，系統地梳理文章的結構層次，快速捕捉并歸納文章的中心思想，同時深入剖析文中人物關系及其內在邏輯，這一過程不僅極大增強了學生對文本的理解力和記憶力，還激發了學生的創新思維，提升了學生的閱讀能力。

例如，在閱讀部編版四年級語文上冊《扁鵲治病》一文時，教師可以采用以下策略指導學生利用思維導圖梳理文章結構：

首先，在思維導圖的中心位置寫下“扁鵲治病”，作為整個思維導圖的中心主題。

隨后，圍繞中心主題，構建主要情節分支。這包括：“初次診斷”，詳述扁鵲初識蔡桓侯病狀的場景；“病情進展”，按時間序列（每隔十天）記錄扁鵲后續診斷結果的變化；“拒絕治療”，概述蔡桓侯面對警告態度的逐步轉變；“病情惡化”，突出蔡桓侯病情日益嚴重，最終侵入骨髓的關鍵點；以及“結局”，描繪蔡桓侯病逝后扁鵲無奈離去的終章。

接下來，在每個主要分支下，進一步細分，添加關鍵詞、短語或簡單的句子來詳細描述每個環節的關鍵信息。例如，在“初次診斷”下，可以列出“皮膚小病”“不治恐深”等關鍵詞，以精確捕捉細節。

此外，在構建思維導圖過程中，教師應鼓勵學生使用不同的顏色標記不同類型的分支，如情節發展用藍色，關鍵詞用紅色，以此增強視覺沖擊力和記憶點，使信息更加條理分明，便于學生記憶。

通過以上步驟，學生在教師的指導下，能夠高效地將《扁鵲治病》一文的復雜信息整合進一張清晰的思維導圖中。這一過程不僅幫助學生系統地梳理了文章結構，還培養了他們的閱讀理解能力、歸納總結能力，真正實現了“減負不減質”的教育目標。

3.設計生活化作業，激發閱讀興趣

作業是強化教學效果、促進學生深入理解知識的重要手段。在“雙減”政策背景下，合理減輕學生作業負擔成為關鍵一環。在小學語文閱讀教學中，教師應當創新作業設計，將閱讀教學與學生的真實生活經驗相聯系，增加學習的實用性和趣味性，減少枯燥的理論灌輸，讓學生在輕松的環境中學習，達到“減負”目的。

以部編版一年級語文上冊《影子》一課的閱讀教學為例，為了閱讀效果，教師可以設計以下富有趣味性和實踐性的作業活動：

首先，鼓勵學生在日常生活中觀察自己和周圍人的影子變化，記錄下影子在不同時間（早晨、中午、傍晚）和不同地點（戶外空曠處、樹蔭下、房間內）的形狀、長度和方向，并嘗試用簡單的圖畫或照片形式加以呈現。這項活動能讓學生在親身體驗中加深對課文內容的理解，同時也鍛煉了觀察力和記錄能力。

其次，讓學生以“我的影子朋友”為主題，發揮想象，寫一篇小故事或詩歌，描述自己與影子之間的有趣互動或冒險經歷。這樣的作業既關聯了課文內容，又激發了學生的創造力和語言表達能力。

此外，教師可以布置一項特別的親子閱讀作業，鼓勵家長與孩子共同沉浸于《影子》或其他涉及影子元素的兒童文學作品中。在共讀之后，提議家庭內部開展一場溫馨的討論，內容不僅覆蓋影子相關的自然科學知識，也包括故事中蘊含的情感體驗與深層寓意。此舉旨在通過閱讀搭建家庭溝通的橋梁，在輕松愉快的家庭環境中增進理解與親密感，同時加深孩子對閱讀素材的多維度領悟，促進孩子的認知與情感能力發展。

通過這些與生活緊密相連、形式多樣的作業設計，教師不僅能夠有效減輕學生的作業負擔，還能在寓教于樂的過程中，增強學生對語文學習的興趣和主動性，實現“減負”而不減質量的教學目標。

4.強化課外閱讀，促進自主閱讀

“雙減”政策旨在緩解學生因過重作業和課外班所帶來的壓力。課外閱讀作為課內閱讀的延伸，是培養學生核心素養的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以減輕因統一閱讀任務過重或不符合興趣所帶來的壓力，從而增加閱讀的自主性和樂趣，實現內在負擔的減少，即“內減”。鑒于此，教育者應當充分認識到課外閱讀的價值，引導學生合理規劃閑暇時間，沉浸在閱讀的樂趣之中。

以部編版二年級語文下冊《羿射九日》的閱讀教學為例，教師可巧妙設計一系列圍繞“神話傳說”主題的課外閱讀活動，以此激發學生的閱讀熱情并培養自主閱讀的習慣。

具體而言，首先，教師應當精選一系列涵蓋中外的神話故事集，比如中國的《嫦娥奔月》，以及外國的《希臘神話》《北歐神話》等，以此拓寬學生的閱讀視野。在這些故事的引領下，學生不僅能夠沉浸于中華文化的博大精深，感受到嫦娥奔向清冷月宮的凄美，還能跨越地域界限，探索異域神話中宙斯主宰的奧林匹斯山和勇敢的雷神索爾的北歐世界。通過對比分析，學生們能夠深刻理解到，盡管源自不同的文化和歷史，但這些神話故事都蘊含著對英雄主義的頌揚、對自然力量的敬畏以及對人性善惡的探討，體現了全人類共通的情感與價值追求，從而在多元文化的滋養下，培養出更加開闊的胸襟和深刻的文化洞察力。

其次，鼓勵學生們利用課余時間自主探索書海，挑選符合個人興趣的書籍進行深度閱讀，每學期設定整本書閱讀的目標，將課堂教學與課外閱讀有機結合，拓寬知識邊界，深化學習體驗。例如，對冒險和奇幻故事感興趣的小學生，可以嘗試閱讀《哈利·波特》系列，跟隨哈利的腳步，在霍格沃茨魔法學校的奇妙旅程中，學會勇氣、友誼與犧牲的價值；喜愛動物和自然探索的孩子，則可以選擇《西頓動物記》，在一個個生動的故事里，了解動物的生存智慧與自然界的法則，提高對環境保護的認識；而對于對科學技術充滿好奇的學生，《可怕的科學》系列書籍是一個好選擇，它以幽默風趣的語言講解復雜的科學原理，讓抽象的概念變得易于理解，培養學生的科學思維和探索精神。

此外，教師應當策劃多元化的閱讀推廣活動，比如定期舉行讀書沙龍，讓學生圍坐一圈，輪流分享近期閱讀的心得體會，無論是感動瞬間還是新奇發現，都能在輕松的對話中碰撞出思維的火花。再比如，可以舉辦“小小故事王”比賽，鼓勵孩子們將閱讀過的故事用自己的話復述或表演出來，不僅能鍛煉他們的口頭表達和創造力，還能激發其他同學對這些書籍的興趣。

通過這些策略的實施，不僅能夠有效減輕學生的書面作業負擔，還能在潛移默化中培養其終身閱讀的好習慣，真正落實“雙減”政策。

綜上所述，“雙減”政策為小學語文閱讀教學的改革與創新提供了新的契機。通過融合信息技術、運用思維導圖、布置生活化作業以及強化課外閱讀等一系列創新策略，不僅能夠有效減輕學生的學習負擔，還能夠激發學生的閱讀興趣，培養其自主閱讀的習慣，進而全面提升學生的語文綜合素養。未來，小學語文閱讀教學應繼續探索更多符合學生發展需求的教學模式，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 林燕卿《“雙減”背景下小學語文閱讀教學的創新探索》，《讀寫算》2024年第20期。

[2] 閔慧青《“雙減”背景下小學語文閱讀教學創新策略》，《天津教育》2024年第12期。

〔本文系“泉州市鯉城區教育科學“十四五”規劃課題（第二批）”《智慧教育環境下小學語文中高年級“共情式閱讀教學”實踐研究》立項批號：LCJG1452-084研究成果〕