“雙減”背景下初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探究

摘 要：在“雙減”政策背景下，初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文旨在探討如何通過科學(xué)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的名著閱讀興趣與能力，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合部編版初中語文教材內(nèi)容，從選擇適宜名著、激發(fā)閱讀興趣、制定合理閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)多元閱讀方法、設(shè)計(jì)豐富教學(xué)活動(dòng)五個(gè)方面，提出具體做法，以期為初中語文教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.013

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教育教學(xué)質(zhì)量成為教育領(lǐng)域的重要議題。在此背景下，初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)更顯其重要性。名著作為人類文化的瑰寶，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其審美能力和批判性思維。因此，如何在“雙減”背景下有效開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，成為初中語文教師需要面對(duì)的重要課題。

一、選擇適宜名著，匹配學(xué)生閱讀需求

1.根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，定制名著閱讀清單

學(xué)生作為閱讀的主體，其年齡、興趣、閱讀水平等因素直接影響著對(duì)名著的接受程度。因此，教師在為學(xué)生選擇名著時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，定制個(gè)性化的閱讀清單。首先，要確保所選名著在思想上具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生、社會(huì)等宏大主題；其次，藝術(shù)性和教育性也是不可或缺的考量因素，名著中的人物形象、情節(jié)設(shè)置以及語言表達(dá)都應(yīng)達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，同時(shí)能夠傳遞積極向上的價(jià)值觀；最后，趣味性和可讀性則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)選擇那些情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的作品，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，自然而然地提升文學(xué)素養(yǎng)。例如，《西游記》以其奇幻的旅程和豐富的人物形象深受學(xué)生喜愛，而《水滸傳》則通過梁山好漢的傳奇故事，展現(xiàn)了忠義、勇敢等傳統(tǒng)美德，這些作品既符合初中生的認(rèn)知水平，又能滿足他們的閱讀興趣。

2.融合教材內(nèi)容，構(gòu)建名著閱讀橋梁

部編版初中語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，其中不乏對(duì)名著的節(jié)選和介紹。教師應(yīng)充分利用這些教材內(nèi)容，構(gòu)建起從課堂到名著的閱讀橋梁。在具體實(shí)踐中，教師可以在講解相關(guān)課文時(shí)，穿插介紹相關(guān)名著的背景知識(shí)、人物關(guān)系等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。同時(shí)，教師還可以布置與名著相關(guān)的課后閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀名著全本，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展文學(xué)視野。例如，在講解《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以適時(shí)引入《朝花夕拾》中的其他篇章，讓學(xué)生更加全面地了解魯迅的童年生活和思想軌跡。

3.創(chuàng)新閱讀方式，提升名著閱讀體驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一閱讀方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，應(yīng)積極探索和創(chuàng)新閱讀方式，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，可以利用多媒體資源為學(xué)生播放名著改編的影視作品片段，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下更加直觀地感受名著的魅力；還可以組織學(xué)生開展名著朗誦、角色扮演等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中加深對(duì)名著的理解和感悟。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行名著拓展閱讀，如查閱相關(guān)的歷史背景資料、閱讀名家的文學(xué)評(píng)論等，從而幫助學(xué)生更加全面地了解名著的內(nèi)涵和價(jià)值。通過這些創(chuàng)新性的閱讀方式，不僅可以有效提升學(xué)生的名著閱讀興趣和效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.設(shè)計(jì)多元導(dǎo)入，觸發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。教師可以通過精心設(shè)計(jì)的多元導(dǎo)入方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。具體而言，教師可以結(jié)合名著的背景知識(shí)、作者的生平經(jīng)歷以及故事梗概等元素，以引人入勝的敘述或提問方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在引入《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以通過講述曹雪芹的家族背景與創(chuàng)作經(jīng)歷，或者提出關(guān)于書中人物關(guān)系和主題思想的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如制作精美的名著導(dǎo)讀PPT、短視頻等，也是提升導(dǎo)入效果的有效途徑。這些多媒體資源能夠以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)名著的精彩片段和獨(dú)特魅力，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.豐富閱讀活動(dòng)，構(gòu)建閱讀共同體

為了持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)積極開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，營造濃厚的閱讀氛圍。定期舉辦的名著閱讀分享會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，可以為學(xué)生提供展示閱讀成果和交流閱讀心得的平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞名著的主題思想、人物形象、藝術(shù)手法展開深入討論，不僅能夠加深對(duì)名著的理解，還能在思想碰撞中激發(fā)新的閱讀靈感。同時(shí)，名著改編戲劇表演等活動(dòng)也是一種寓教于樂的閱讀方式。通過親身參與戲劇表演，學(xué)生能夠更加直觀地感受名著的情節(jié)張力和人物性格，從而增強(qiáng)對(duì)名著的情感認(rèn)同和閱讀體驗(yàn)。此外，教師還可以利用線上或線下的社交平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡、閱讀挑戰(zhàn)等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。

3.指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力

除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和營造閱讀氛圍外，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地傳授閱讀技巧，如略讀、精讀、批注閱讀等。通過這些方法，學(xué)生可以更加高效地理解和分析名著，提高閱讀效率和質(zhì)量。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，如閱讀與名著相關(guān)的評(píng)論文章、研究資料等。這些拓展性閱讀不僅能夠幫助學(xué)生更加全面地了解名著的創(chuàng)作背景和文學(xué)價(jià)值，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注重因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同需求和問題給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，以確保每位學(xué)生都能在閱讀過程中獲得成長和進(jìn)步。

三、制定合理閱讀計(jì)劃，確保閱讀效果

1.設(shè)定清晰目標(biāo)，引領(lǐng)閱讀方向

閱讀目標(biāo)的設(shè)定是閱讀計(jì)劃制定的首要步驟，它為學(xué)生提供了明確的閱讀方向和動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括閱讀水平、時(shí)間安排和興趣偏好，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)定具體、可衡量的閱讀目標(biāo)。這些目標(biāo)可以圍繞名著的理解深度、閱讀速度、思辨能力提升等方面來設(shè)定。例如，學(xué)生可以設(shè)定在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)某部名著的閱讀，并能夠?qū)ζ渲械闹黝}思想、人物形象和文學(xué)手法有基本的理解與分析。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地設(shè)定閱讀目標(biāo)也是非常重要的。不同學(xué)生有著不同的閱讀需求和興趣點(diǎn)，教師應(yīng)尊重這種差異性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的閱讀篇目和難度，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀過程中找到成就感和樂趣。

2.精細(xì)規(guī)劃進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀

閱讀進(jìn)度的規(guī)劃是確保閱讀計(jì)劃得以有效執(zhí)行的關(guān)鍵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將整體的閱讀目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，并為每個(gè)小目標(biāo)設(shè)定明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這樣做不僅有助于學(xué)生更好地管理自己的閱讀時(shí)間，還能夠讓他們?cè)陂喿x過程中保持持續(xù)的動(dòng)力。在規(guī)劃閱讀進(jìn)度時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，確保所制定的計(jì)劃既具有挑戰(zhàn)性又不失可行性。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活調(diào)整閱讀進(jìn)度，既能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，又能夠在保證閱讀質(zhì)量的前提下提高效率。

3.建立反饋機(jī)制，優(yōu)化閱讀策略

定期檢查與反饋是確保閱讀計(jì)劃有效執(zhí)行并不斷優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過多種方式來了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果，如定期查閱學(xué)生的閱讀筆記、組織閱讀分享會(huì)、進(jìn)行個(gè)別交流等。這些活動(dòng)不僅能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。在檢查與反饋過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和問題，并及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和閱讀成效，適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃或閱讀策略，以確保閱讀計(jì)劃能夠更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步提升閱讀效果。

四、指導(dǎo)多元閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

1.實(shí)施精讀略讀，深化閱讀理解

精讀與略讀是閱讀過程中兩種相輔相成的方法。精讀注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的深入剖析，有助于學(xué)生全面理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；而略讀則側(cè)重于快速把握文本大意，有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和文本特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這兩種方法。在名著閱讀中，對(duì)于經(jīng)典段落和關(guān)鍵情節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。通過仔細(xì)品味語言、分析人物形象、探討主題思想等方式，深入挖掘文本的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以通過提問、討論等方式，提高學(xué)生的思維活力，促使他們?cè)诰x過程中形成自己的見解和感悟。而對(duì)于名著中的其他部分，特別是那些篇幅較長、情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式。通過快速瀏覽文本、捕捉關(guān)鍵信息、概括主要內(nèi)容等步驟，幫助學(xué)生高效理解文本大意，為后續(xù)的閱讀和討論奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)筆記習(xí)慣，助力閱讀積累

做讀書筆記是一種有效的閱讀輔助手段，它可以幫助學(xué)生記錄閱讀過程中的所思所感，整理歸納閱讀成果，從而加深對(duì)文本的理解和記憶。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，并指導(dǎo)他們掌握正確的筆記方法。在閱讀名著時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用摘要式筆記、評(píng)注式筆記或心得式筆記等方式來記錄自己的閱讀成果。例如，學(xué)生可以摘錄文本中的精彩語句或段落，簡(jiǎn)要概括章節(jié)內(nèi)容或人物形象特點(diǎn)；也可以在筆記中寫下自己對(duì)文本的理解、感悟或疑問，以便日后進(jìn)行深入思考和探討；還可以將閱讀過程中的心得體會(huì)、情感共鳴等記錄下來，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)定期檢查學(xué)生的讀書筆記，了解他們的閱讀進(jìn)度和理解程度，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題和不足，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提升。

3.引導(dǎo)批判思維，拓展閱讀視野

批判性思維是提升閱讀質(zhì)量的重要思維品質(zhì)。在名著閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究，不盲目接受文本中的觀點(diǎn)和結(jié)論，而是通過自己的分析和判斷來形成對(duì)文本的深刻理解。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用提問法、討論法等多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在閱讀名著前，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本；在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班交流，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解和看法；在閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和批判精神。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，還能夠拓展自己的閱讀視野和思維方式，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)

1.開展角色扮演，體悟人物內(nèi)心

角色扮演是一種生動(dòng)且富有參與感的教學(xué)活動(dòng)，它使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身融入名著的情境之中，感受人物的喜怒哀樂。通過扮演名著中的角色，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解人物性格、心理變化及行為動(dòng)機(jī)，還能在模擬的情節(jié)發(fā)展中鍛煉自己的語言表達(dá)能力。在實(shí)施角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)精心挑選適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的名著片段，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的角色?；顒?dòng)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選片段進(jìn)行細(xì)致分析，幫助他們理解角色特點(diǎn)和情節(jié)背景。活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過語言、動(dòng)作和表情等多種方式展現(xiàn)角色魅力?；顒?dòng)后，及時(shí)的反饋和總結(jié)也是必不可少的，它們有助于學(xué)生從活動(dòng)中提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升閱讀理解能力。

2.組織主題辯論，培養(yǎng)思辨精神

主題辯論是另一種能夠顯著提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)名著中的爭(zhēng)議性主題或觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的辯論。通過辯論，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，培養(yǎng)批判性思維。在籌備主題辯論時(shí)，教師應(yīng)首先確定具有辯論價(jià)值的主題，并為學(xué)生提供必要的背景信息和思考角度。辯論過程中，教師應(yīng)擔(dān)任引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，確保辯論的順利進(jìn)行，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解、相互質(zhì)疑和反駁。辯論結(jié)束后，教師可以通過總結(jié)和評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生梳理思路，加深對(duì)名著主題和思想的理解和認(rèn)識(shí)。

3.嘗試創(chuàng)意寫作，拓展想象空間

創(chuàng)意寫作是一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，它能夠有效地將閱讀與寫作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作熱情。通過續(xù)寫、改寫或創(chuàng)作與名著相關(guān)的小故事，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展對(duì)名著的理解和想象，同時(shí)也能夠鍛煉自己的寫作能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作時(shí)，教師可以設(shè)定開放性的寫作任務(wù)，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自由。例如，可以讓學(xué)生想象并描述名著中某個(gè)角色的日常生活，或者根據(jù)名著的情節(jié)發(fā)展創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)局。在寫作過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服寫作障礙，激發(fā)創(chuàng)作靈感。完成作品后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀體驗(yàn)的深化。通過選擇適宜名著、激發(fā)閱讀興趣、制定合理閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)多元閱讀方法、設(shè)計(jì)豐富教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)策略的實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的名著閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

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（陳彪，1982年生，男，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：名著導(dǎo)讀教學(xué)）