核心素養導向下小學低年級寫話教學策略探究

摘 要：當前，國家對綜合性人才的需求持續增長，所以，小學語文教學越來越重視對學生核心素養培養?！吨袊鴮W生發展核心素養》提出包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造在內的核心素養框架，具體表現為人文底蘊、學會學習、科學精神、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養。把核心素養貫穿于小學語文教學過程中，實現思維發展與提升、語言建構與運用、審美鑒賞與創造?；谡Z文核心素養的低年級寫話教學，應在寫話教學中注重小學生的語言積累、思維能力及想象能力的培養，為學生打下堅實的寫作基礎。

關鍵詞：核心素養 寫話教學 小學低年級 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.017

小學低年級的語文教學旨在為學生打下寫話的基礎，使學生逐步掌握語言表達與組織的能力。在核心素養框架下，低年級寫話教學的設計應綜合考慮學生的思維、語言、審美與觀察能力，激發學生的寫作興趣，并穩步提高表達能力。寫話教學不僅僅是提升文字表達能力，還旨在幫助學生形成對語言的深刻理解，養成良好的表達習慣。在這一過程中，教師需掌握豐富多樣的教學方法，循序漸進地培養學生的核心素養，為后續語文學習及整體能力的提高奠定基礎。

一、循序漸進，降低難度

寫話教學是小學低年級教學中的重要內容，對學生核心素養的培養至關重要。一年級的學生年齡小且思維活躍，想象力豐富，但邏輯性、表達能力欠缺，寫話一直是學生語文學習中的一大重難點，所以，了解學生年齡特點，循序漸進，在教學中慢慢滲透尤為重要。

1.拼音與寫話相結合，為寫作打基礎

一年級上冊學習拼音部分，對字詞句的概念開始建立?；诖?，在學生學習了部分拼音，有了一定的拼寫能力后，開始讓學生用拼音來表達自己想說內容。從最簡單的字開始，學習完整體認讀音節yi，告訴學生這個拼音所代替的是字“一、衣、已、意”等，在學習完拼音g后，引導學生用拼音來代替“一個”，隨著學習的深入，循序漸進表達“一、一個、一個學生、我是一個小學生”。這樣，在學習拼音之后，學生已經形成了對句子的理解，為后續的寫話打下基礎，降低難度，一舉兩得。

2.圖文轉化，提高綜合表達能力

在完成拼音學習后的一段時間內，學生將繼續進行練習寫作，為后續的寫話訓練打下基礎。在此過程中，教師應逐漸提高要求，從簡單的句子開始，逐步引導學生寫出更復雜、連貫的句子，以穩步提升學生的核心素養。

接下來，可以引入圖文并茂的畫畫活動。在這一活動中，學生需要將自己所見、所聞、所想通過繪畫的形式表現出來，并在畫作旁邊附上簡短的語言旁白。這種形式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提高他們的審美創造力和表達能力。

對于低年級的學生來說，在寫話教學中利用故事情境或情景畫是一種非常有效的方法。以部編版一年級課本中的“小白兔運南瓜”為例，這組生動的圖畫為學生提供了豐富的想象空間。教師可以先引導學生發揮想象力，思考小白兔如何搬運南瓜的問題，然后鼓勵他們用簡短的句子將畫面串聯起來。在這個過程中，教師應當給予學生足夠的時間和自由度，幫助他們在理解圖畫的基礎上逐步學會用語言表達自己的觀點。通過這種方式，學生不僅能夠在語言運用上有所進步，同時還能培養其想象力和創造力。此外，這樣的訓練也有助于培養學生從多角度思考問題的能力。

在部編版二年級上冊“語文園地四”中，有專門針對詞語理解的訓練環節。例如：“去還是不去？這時的小明拿不定主意，感到很煩惱?！碑斀虒W這個句子時，首先讓學生根據上下文來理解相關詞匯的意義。由于這些內容都是圍繞具體情境展開的，因此對于二年級的學生來說并不難掌握。隨后，教師可以進一步引導學生分享自己遇到類似困惑時的經歷。起初，學生們可能會局限于描述猶豫不決的情景；此時就需要老師適時地啟發他們思考更多可能引起煩惱的情況——比如與兄弟姐妹爭奪玩具或是父母吵架時感到左右為難等。這樣一來，不僅能拓寬學生的視野，還能促進他們的創造性思維發展。最終，讓每位同學都嘗試寫下一段關于個人經歷的小短文，這樣既鍛煉了寫作能力，又增強了解決問題的能力。

二、融入生活，激發寫作興趣

語文來源于生活并應用于生活，與生活關系密切，所以，在平時的教學中在開展寫話教學時，要加強與生活的聯系，積極引入生活元素，創建一個充滿生活氣息的教學環境。低年級的學生抽象思維欠缺，如果以生活中的事物當參展物，加入自己在生活經驗中所學知識，把學生帶入生活中，走進生活，讓他們主動參與寫話活動，能夠讓他們在生活中觀察、發現、感悟，從而在寫話中能準確表達自己的意思。

1.關注生活，積累素材

經過多年的教學經驗積累，筆者深刻體會到，當學生進入中、高年級階段，他們在習作過程中面臨的最大挑戰往往是缺乏寫作素材。因此，在低年級的寫話教學中，培養學生的觀察能力顯得尤為重要。生活中處處充滿可觀察的素材，關鍵在于教會學生正確的觀察方法和途徑。如果缺乏有效的引導，學生往往不知道如何去觀察，以及應該觀察什么。

對于低年級的學生而言，在日常教學中，教師應積極引導學生觀察周圍的事物。例如，在秋天這個豐收的季節，可以鼓勵孩子們走進大自然，觀察田野中的豐富景象和天空中白云的千變萬化。通過這樣的觀察活動，學生能夠更細致地描述事物，從而積累豐富的寫話素材。秋天是植物觀察的絕佳時期，此時教師應適時引導學生觀察自己感興趣的植物。在觀察過程中，學生需要注意植物的外形（如顏色、形狀），并學會從不同方位、不同角度進行細致觀察，包括植物在靜止時和動態時的特點。特別是部編版五年級教材中有對事物動態靜態的描寫要求，因此在低年級階段對學生進行這方面的訓練，將有助于降低他們到高年級時寫作的難度。

在敘述一件事的時候，教師應強調事件的六要素必須描述清楚，并保持一定的順序性。同時，鼓勵學生在描述中融入自己的感受，使文章更加生動有趣。通過系統的觀察活動訓練，學生在低年級階段就能夠學會細致觀察周圍的事物，并形成觀察和表達的良好習慣。這種方法不僅為他們當前的語文學習提供了有效支持，更為他們未來的寫作發展奠定了堅實的基礎。

2.引入繪本閱讀，拓展學生的思維

繪本存在于學生的日常生活中，這個年齡段的孩子特別愛看繪本，繪本是符合低年級學生閱讀特點的文學形式，它融合了語言和圖畫的藝術形式，通過淺顯易懂的故事講述深刻的人生道理。將繪本引入低年級語文教學，可以讓學生在閱讀過程中提高識字量，幫助學生形成較好的語感，提高學生的語言表達能力 。低年級學生的是邏輯思維活躍，想象力豐富的階段，在低年級開展繪本教學內容拓展學生的邏輯思維核心素養，能夠提高學生的寫話能力。

以“一個男孩在床上聽聽音樂”的繪本教學為例，留白部分引導學生發揮想象，有的學生寫到小輝喜歡音樂，時時與音樂相伴，夢里也有音樂。有的學生會寫“大力今天在學校收獲了表揚，心里很高興，聽音樂來表達自己的快樂”。針對學生的寫話，教師也能留意到學生的心理變化，因為他這時想到的，可能就是發生在自己身上的事，要根據具體情況給予關心與引導。

閱讀繪本不僅能夠提升學生的閱讀和寫作能力，還能提高他們的語文綜合素養。通過繪本閱讀，學生可以感受到語言的韻律和美感，增強語感，積累語言。繪本中的故事和圖畫也能提高學生的想象力和創造力，理解和運用語言的核心素養能夠得到有效提高。

三、加強語言積累，實現說寫相結合

在學生的語文學習過程中，語言是其說話和寫作的基礎。為了提高寫話教學的有效性，必須注重引導低年級學生積累語言，強化其理解能力，為寫話打下堅實的基礎。通過日?！罢f話”活動開展語言積累與訓練，加強教學過程中對學生語言能力的培養，積極鼓勵學生大膽表達自己的思想和感受，這樣有助于提升學生的閱讀理解能力、語言組織能力和表達能力，進而提高學生語言運用的核心素養。

以《開滿鮮花的小路》一課為例，重點在于理解“懊喪”一詞。首先讓學生分享自己對這個詞的理解，并聯系上下文進行討論，這是最直接有效的方法。由于課文內容生動有趣，大多數學生能夠較好地把握詞語含義。接下來，可以要求學生使用該詞造句，以此加深對其意義的理解。此外，還可以引導學生回憶生活中經歷過的讓自己感到懊悔的事情，并將這些經歷清晰地記錄下來。這種方法不僅是一種高效的語言實踐方式，而且還能激發學生參與實踐活動的興趣。從簡單的詞匯理解出發，逐步過渡到句子構造練習，最終達到特定情境下的寫作訓練。有了之前環節的鋪墊，學生在面對寫話任務時會感到更加輕松自如，從而降低了寫作難度，增加了寫作樂趣。

四、夯實朗讀教學，加強語言積累

1.通過朗讀訓練積累詞匯，培養語感

在語文學習過程中，語言理解能力、詞匯積累及句子構建是寫作的基石。朗讀作為一種高效的學習方法，對于小學低年級學生而言尤為重要。它不僅能夠促進學生詞匯量的增加，還能通過反復練習來培養良好的語感，從而提高語言表達的準確性與生動性。

2.在朗讀中培養情感表達能力

通過朗讀，學生能夠更準確地掌握字音節奏和語調。學生不僅能學到新的詞匯和表達方式，還能提高他們的思維能力，增強邏輯性和條理性。同時，朗讀能夠提高學生自己的表達能力，溝通能力和公共演講能力，這都有助于他們的核心素養的發展。小學低年級學生通過朗讀可以規范口語，增強語感，加深理解，促進語言和思維發展，提升核心素養。這些不僅有助于學生的語文學習，也對他們的整體學習能力和個人的核心素養提升都有積極影響。

3.多形式朗讀活動，激發朗讀興趣

在課堂上，教師積極利用朗讀手段，能夠幫助學生掌握生字生詞。小學階段的學生普遍喜歡表現自己。那么，便可以通過各種形式的朗讀，切實提高學生展示自身能力的積極性。例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以讓學生扮演不同的植物角色，進行角色朗讀，使學生在朗讀過程中不僅掌握了課文內容，還對植物的生長方式產生了興趣。通過朗讀訓練，學生在語言表達和思維能力發展方面得到全面提升。

五、鼓勵課外閱讀，拓展學生視野

課外閱讀是提升低年級學生寫話能力和語文素養的有效途徑。不僅能夠幫助學生積累知識、闊展視野，同時也為寫話提供了豐富的素材。在低年級寫話教學中，教師應鼓勵學生多閱讀有益的課外書籍，在閱讀過程中不斷積累詞匯、提升語言表達能力。

1.利用讀書時間，培養良好的讀書習慣

低年級學生正處于閱讀興趣的培養階段，教師可以通過設立固定的閱讀時間或組織集體閱讀活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如，在每天課前安排一定的閱讀時間，讓學生自由選擇喜歡的書籍進行閱讀，這樣可以激發學生對閱讀的興趣，幫助他們逐漸養成愛讀書的好習慣。

2.推薦優秀讀物，從經典中汲取營養

低年級學生的注意力集中時間并不長，他們喜歡畫面優美語言豐富的讀物。針對這種情況，為他們選擇適合他們年齡特點的有益書籍就非常重要。如《格林童話》《安徒生童話》等。同時，在閱讀的過程中，開闊了學生的視野，增加了知識面，學生可以了解到不同的文化、歷史和科學知識，為寫作積累豐富的素材。閱讀不僅能夠增強學生的知識儲備，更是滋養心靈、塑造正確價值觀的重要途徑。通過廣泛而深入的閱讀活動，學生能夠在精神層面獲得充實與成長，這對于促進其心理健康及情感發展具有不可忽視的作用。

3.倡導親子閱讀，在共讀中提升閱讀質量

父母的行為在潛移默化中能夠影響孩子的習慣和品質。這種潤物細無聲的閱讀積累會使孩子在聽說讀寫方面的語言能力獲得增強。通過閱讀書籍，學生們能夠領悟復雜的理念。隨著時間的推移，他們會逐漸將所學知識轉化為自己的語言表達。喜歡閱讀的學生通常在語言文字運用和寫作能力方面表現出色，相較于那些不經常讀書的學生更為突出。此外，家長的參與也至關重要，他們可以在讀物的內容和形式上進行雙重把關，確保孩子接觸到高質量的閱讀材料。定期與孩子們一同沉浸在書海中，不僅有助于他們在充滿書香的環境中健康成長，還能增進親子關系。對于低年級學生而言，可以通過寫字和繪畫的方式來記錄自己的讀書心得。家長可以與孩子一起完成閱讀任務，這樣既能增加學生的詞匯量，又能促進家庭成員之間的溝通。

六、及時鼓勵，激發學生寫話興趣

在低年級的寫話教學中，教師應高度重視對學生寫作成果的鼓勵與表揚。通過正面的激勵機制，可以有效激發學生的寫作興趣。每次批改完學生的寫話作業后，教師應當精心挑選出優秀作品，并在全班同學面前展示。對于表達能力不足的學生，教師也應努力發掘其作品中值得肯定之處進行表揚，并給予顯著標記以示認可。這一過程對于激勵學生至關重要，因為處于低年級階段的孩子通常較為純真，一旦獲得老師的贊賞，他們會從內心深處感受到喜悅，這種積極的情感體驗有助于增強他們的自信心。因此，學生們會更加用心地完成每一次寫話任務，希望能夠得到老師的認可。

總之，教師要以核心素養為目標，逐步提高學生的寫話能力。作為一線教師，應遵循低年級學生特點，尊重學生的成長規律，以科學的方法和智慧為引領，循序漸進，激發鼓勵，有效引導，多措并舉，才能真正幫助學生打好寫話基礎，提升核心素養。同時，教師應根據小學語文核心素養的要求，在教學實踐中不斷探索出豐富多樣的教學手段和方法。

參考文獻：

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