初中作文教學法中情景教學與情感教學的高效融合策略探究

摘 要：隨著時代的發展，初中語文的教學方式正在悄然改變，教育理念愈發注重培養學生的全面素養。在這一背景下，創新和優化教學方法成為提升學生知識水平與思維能力的關鍵。尤其在初中作文教學領域，融入情感教育不僅能夠豐富學生的內心世界，還能幫助他們構建健康的人生觀和價值觀。鑒于此，本文探討如何在初中作文寫作教學中有效實施情感教育。

關鍵詞：初中作文 情景教學 情感教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.018

情景教學作為一種創新的語文教學方法，正日益成為提高教學成效的關鍵策略。它將生動、引人入勝的情境與情感教育相融合，有效拓展了學生的心理空間，使他們的語言表達更為細膩和豐富。隨著時代進步和社會需求的變化，這一教學方式越來越受到師生的青睞，它不僅能增添課堂魅力，還能營造出一種輕松愉快的學習環境。采用情景教學結合情感教育，有助于增強學生的自我情緒管理能力，促進良好個性及學習習慣的形成。在實際的作文教學過程中，教師應當以明確的教學目標為導向，巧妙引入情感元素，以此來實現教育目的。鑒于此，本文著重探討了初中作文寫作教學中的情感教育實踐，并針對目前存在的問題提出了具體的改進方案。

一、情感教育在初中作文教學中的現狀

1.學生興趣不高

研究顯示，在當今的寫作實踐中，不少學生表現出對寫作的冷漠乃至抵觸情緒，甚至有觀點指出，某些學習環境可能對學生的創作熱情構成負面影響。普遍而言，學生們對寫作的興趣索然，極易滋生厭學心態。如果失去內在驅動，寫作活動便失去了活力與色彩，變得乏善可陳，這直接牽制了作文水平的進步，久而久之形成了一種消極循環。此外，學生們往往在寫作時缺乏明確的目標導向，多數情形下，他們視寫作為一項應試任務，而非一項值得長期投入、持之以恒的技能或愛好。更有甚者，一部分學生將寫作視為額外負擔，未能認識到它作為一種釋放壓力、拓寬視野的方式的價值所在。尤其在日益加劇的學業競爭中，頻繁的寫作要求伴隨著反復出現的老舊主題和千篇一律的材料，這無疑進一步削弱了學生們的創新沖動，加深了他們對作文的厭惡和畏懼感。綜上所述，現代教育環境下，寫作面臨的挑戰頗為嚴峻，極需針對性策略來激發學生的創作激情，重塑他們對這一學科的認知。

2.缺乏良好的寫作習慣

根據最新的調研數據，我們發現在當今的寫作實踐中，學生們普遍感到疲倦與乏味，有些甚至抱怨學習環境對其創作靈感構成了阻礙。這種現象尤為突出，多數學生對寫作的興趣寥寥，心態上呈現出明顯的抵觸情緒。一旦失去了內在的動力源泉，寫作活動便成為單調且無趣的過程，這無疑給提高作文水平帶來了巨大的挑戰，久而久之形成了一種負面循環。

更令人擔憂的是，很多學生在寫作時并沒有明確的目標指引，他們僅僅視之為應對考試的一項任務，而非一項值得長期投入的愛好或技能。有學生直言，寫作非但未能成為舒緩壓力的渠道，反而加重了他們的心理負擔，讓他們在創作過程中難以獲取新穎的認知和深刻的體悟。隨著學業競爭的加劇，寫作頻率隨之升高，然而，重復的主題與乏善可陳的素材卻讓學生的創造力備受壓制，使得他們對寫作產生了厭煩乃至畏懼的情緒。

進一步研究揭示，真正養成了日常寫作習慣的學生數量屈指可數，那些能敏銳捕捉生活細節并將之轉化為生動記述的人更是鳳毛麟角。相反，不少學生在語文課堂上的表現顯得相對被動，他們很少主動發表對文本的獨特見解，即便是在自由閱讀時間里，也無法有效搜集并儲備各種題材的文章精華以充實個人的知識庫。忽視平日里的點滴積累，忽視對身邊事物的情感共鳴，忽略記錄下靈光一閃的思想火花——這些都是不良寫作習慣的具體體現。完成一次習作后，若不去反復打磨與修正，那么之前的努力可能都會付諸東流。過分依賴于死記硬背所謂的“萬能”模板來應對考試，這樣的做法只會讓學生逐漸喪失對寫作的熱情，進而滋生出一系列負面的學習態度。寫作本應是一項釋放個性、激發創意的活動，但在高要求的壓力之下，它反而成了一道難以逾越的障礙，不僅限制了思維的自由翱翔，也讓學業進步之路布滿了荊棘。

3.寫作思路固定化

卓越的作品常常飽含深情，若缺少了情感的滋養，文章便如同無源之水，失去生命力。尤其對于處于初中階段的孩子們來說，寫作時的情感流露應源自生活的點點滴滴。在這一時期應鼓勵學生們真誠抒發個人感受，如在刻畫角色時要凸顯其獨特的性格特征。然而，許多學生在寫作時未能融入真摯的情感，原因在于他們未有過那些觸動心靈的經歷。當下，學生們的生活大多被繁重的課業和習題填滿，鮮有機會涉足閱讀或深度思考之外的領域。這直接導致他們在創作時只能機械地模仿他人的作品，而未經深入思考的作品自然談不上新穎與獨到。思維定式及模式化的書寫風格，使得他們的文章困于狹窄的框架之中。因此，無論是日常生活還是學術追求，學生們應在妥善規劃學業之余，努力闊展視野，豐富內心世界，為筆下的篇章增添鮮活的靈魂。

二、初中作文教學法中情景教學與情感教學的融合策略

1.強化情感教育

在初中作文教學中，創建適宜的教學情境對于營造一個輕松愉快的學習環境至關重要。這種環境不僅能夠激發學生的創作靈感，還能幫助他們更好地進行情感表達?，F代教育越來越關注情感與思維能力的培養，因此，教師需要采用創新型的教學策略來推動學生認知的發展。通過設計貼近學生日常生活的情境，可以更有效地引起他們的情感共鳴，這正是“觸景生情”的生動體現。

為了使學生在寫作時能夠達到身臨其境的狀態，教師需要精心構建相關場景，幫助學生深入體會生活，讓情感自然而然地流淌于筆端。例如，在教授關于“愛”的主題寫作時，教師可以利用多媒體技術，展示一段感人的電影片段，比如《媽媽再愛我一次》中，小志強不顧一切尋找母親的情節。影片中展現的母子情深打動了每個觀看者，喚醒了學生對母親無私付出的記憶，激發了他們的內心情感。

在這一過程中，教師可以引導學生思考自己的母親或父親，分享他們與父母之間的溫馨回憶。教師可以提問：“你們有過哪些讓父母感動的瞬間？是什么讓你們對父母充滿感激？”通過這種方式，學生形成了情感共鳴，從而促使他們在寫作中更真誠地表達自己的感受。

除了使用影視片段，教師還可以組織一些互動環節，進一步增強情感教育的效果。例如，可以安排一個以“愛”為主題的討論會，讓學生們在小組內分享自己對“愛”的理解和經歷。教師可以設置一些引導性問題，如“你們認為愛是怎樣體現的？”“在你們的生活中，哪一刻感受到了愛的力量？”這種互動不僅能夠讓學生暢所欲言，還能形成良好的學習氛圍。

另外，教師還可以通過組織寫作比賽或分享會，鼓勵學生展示自己的作品。例如，在寫完關于愛的作文后，教師可以安排一節課，讓學生在班上分享他們的文章。在這個過程中，教師應積極給予正面反饋，讓學生感受到自己的努力得到了認可。這種鼓勵不僅能夠增強他們的自信心，還能激發他們對寫作的熱愛。

除了情境教學和互動環節，教師還可以通過引入不同類型的文學作品來豐富情感教育的內容。比如，在課堂上閱讀一些經典的情感類散文或詩歌，如朱自華的《春天的故事》，讓學生感受文字中的情感力量。在閱讀后，教師可以引導學生討論：“這篇文章給你們帶來了怎樣的感受？你們是否有過類似的經歷？”這樣的討論能夠幫助學生更好地理解情感表達的技巧，同時也激勵他們在自己的寫作中融入更多真實的情感。

進一步來講，教師可以設計一些基于情感的寫作任務，讓學生在寫作中運用情感教育的成果。例如，可以讓學生寫一封信給自己的父母，表達對他們的感激和愛。在這個過程中，學生需要思考自己與父母之間的點滴回憶，反思那些平常卻珍貴的瞬間，從而在寫作中融入真摯的情感。

通過這種方式，學生在寫作中不僅學會了如何表達情感，也深刻體會到情感在生活中的重要性。這種情感教育的實踐，不僅提升了他們的寫作能力，更讓他們在生活中更加關注身邊的情感，促進了他們的全面發展。

最后，情感教育的強化還需要教師的持續關注與支持。在教學過程中，教師應定期進行反思，關注學生的情感變化，及時調整教學策略。比如，教師可以在學期末進行一次情感反饋問卷調查，了解學生在學習過程中對情感教育的看法和感受，進而優化后續的教學設計。

通過以上多種策略的運用，初中作文教學中的情感教育能夠得到有效強化。這種教育不僅幫助學生提高寫作技巧，更在他們的心靈深處種下了情感的種子，讓他們在今后的學習和生活中，能夠更加敏銳地捕捉和表達情感，從而促進他們的全面發展。

2.進行情感熏陶

在教育教學活動、日常生活互動以及文學賞析的過程中，我們必須高度重視學生情感的培養與積淀。情感教育不僅是語文教學的附屬部分，更應是其核心要素。寫作能力的提升應融入每一節語文課的教學之中。為此，教師需要深入研究教材，準確定位那些能夠觸動情感的關鍵點，從而為學生創造情感浸潤的機會。

以日常教學為例，教材作為學生閱讀和學習的核心資源，教師的作用不可或缺。教師不僅是知識的傳遞者，更是情感的引導者。他們需要引導學生深入吸收文本的精華，理解作者所傳達的情感，并逐漸掌握語言運用及創作技能。例如，在人教版教材中的《背影》一文中，作品聚焦于父愛這一主題，通過細膩描繪父親的形象及其特定的動作，如在購買橘子時使用的“探”“爬”等詞語，展現出深沉的父子之情。

在這樣的基礎上，教師可以設計一些啟發性的問題，培養學生的思維能力。例如，“同學們能否嘗試替換上述詞匯？如果將‘爬’改為‘攀’，會產生怎樣不同的效果？”這樣的提問不僅能夠促使學生深入思考，還能幫助他們體會動詞選擇的巧妙，感悟文章情感的深度。通過這種方式，學生不僅在寫作技巧上得到了提升，也在情感上得到了觸動，進而增強了對文學作品的理解。

這種情感熏陶的教學方法，不僅豐富了學生的寫作素材庫，傳授了寫作技巧，更重要的是增強了情感教育的實效性和吸引力。情感教育與寫作能力的結合，使學生在學習過程中感受到文學的魅力，同時也激發了他們對語言的熱愛，提升了他們的綜合素養。這種情感與技能的融合，最終將促進學生在語文學習上的全面發展，培養出既具備扎實語言能力，又擁有豐富情感體驗的全面發展的人才。

3.尊重賞識學生

作文評價不僅是寫作過程中的一項必要步驟，更是培養學生思辨能力和情感表達能力的重要途徑。它承載著雙重使命：一方面，它幫助學生識別并克服寫作中的障礙，另一方面，它提升了學生的寫作素養，使他們能夠將內心世界有效表達出來。

為了實現這一目標，我們必須摒棄傳統的刻板評價模式，構建一個多元化的評價體系。這種體系意味著，評價不應僅限于對文法或結構的機械檢查，而應深入探討作品的情感深度、創意和創新性。教師的角色應轉變為引導者，而非單純的裁判。這樣的轉變能夠鼓勵學生探索不同的寫作手法和表達方式，同時，教師也應給予個性化的指導建議，幫助學生在寫作中找到自我，促進他們的個性化發展。

每位學生都具有獨特的思維特點和表達方式，因此，教師在批閱作文時必須細心觀察每個學生的獨特之處。在評價過程中，強調正面激勵的重要性顯得尤為關鍵。通過肯定學生的想法與努力，可以幫助他們建立自信心，這不僅能夠鼓勵他們在寫作中持續努力，也能增強他們對自身表達能力的認可。同時，教師在提供反饋時應保持理性的批判精神，針對學生的不足提出建設性的意見，以幫助他們明確改進的方向。

特別值得注意的是，教師應具備同理心，努力理解學生創作背后的情感動機。當學生的觀點可能與主流意見相?；蚓哂袪幾h性時，教師應以開放的心態來引導學生深入思考，而不是簡單地否定他們的觀點。這樣的做法能夠幫助學生在安全的學習環境中自由表達，從而逐漸形成獨立而深刻的思考方式。

通過這樣的評價方式，學生不僅可以在寫作中得到鼓勵與認可，還能在批評中找到成長的空間。這種雙向的互動不僅提升了學生的寫作能力，更能在他們的情感與思維發展上產生積極的影響。最終，尊重和賞識學生的寫作努力，將為他們營造一個更加包容與鼓勵的學習氛圍，促進他們在未來的學習與生活中不斷探索與表達。

豐富作文教學的情感維度，對于提高學生的寫作水平及作品品質具有顯著作用。在具體的教學實踐中，教師需深入探索課程內容中的情感元素，巧妙設計情境化教學活動，以此深化學生的情感體驗。通過引導學生參與各種富有情感的寫作練習，如個人經歷分享、角色扮演等，可以有效增強他們對寫作的興趣和投入感。這樣的方式不僅能豐富學生的情感世界，還能激發他們的創造力，為他們的全面發展打下堅實的基礎。此外，情感教學能夠幫助學生更好地理解文本內涵，培養他們的同理心和審美能力，從而在寫作中更自如地表達復雜的情感和思想。

參考文獻：

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[2] 魯軍《初中作文教學法探究》，《青少年日記（教育教學研究）》2019年第2期。

[3] 戴瑩《先導式作文教學法探索》，《作文成功之路》2020年第26期。

（高峰，1981年生，男，漢族，山東利津人，文學學士，一級教師，研究方向：初中語文教學）