培養學生探究意識，提升小學語文教學質量

摘 要：小學語文教學活動不能單純以引導學生理解語言、文字為目標，而是要培養學生的綜合探究意識，鼓勵學生圍繞基礎文化知識、文學表達技巧、作品情感等元素開展深度學習，從而實現以德育人、文化育人、審美育人的多元教育目標。對于小學生來說，探究是一個理解文本、解讀作品細節的過程，提高學生的探究意識，對于豐富小學語文教學方案、提升學生的學習效率有著重要意義。本文對小學語文教學中培養學生探究意識的實踐策略展開探析。

關鍵詞：探究意識 小學語文 教學質量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.019

在知識的海洋中，每個學生都是位小小的探索者。如何引導他們熱愛鉆研，深究知識的奧秘，成為我們教育工作者的重要任務。探究意識是基于學科教學要求展開深度學習的一種思維能力，在語文教學活動中培養學生的探究意識，教師要為學生設計明確的探究任務與學習主題，從而基于文化資源、文本表達技巧引導學生進行學習，創新教學方法。新《課標》背景下，教師要結合不同的學習主題與任務要求培養學生的探究意識，優化小學語文教學模式，有助于學生進行深度學習，主動積累語文學習方法，提升學習成果。

一、探究故事結構，掌握表達技巧

在培養學生探究意識的過程中開發小學語文教學新模式，教師要積極調動學生的主觀能動性，為學生提供探究、學習的直觀對象，促使學生快速掌握學習資源。但結合當前的教學經驗進行分析，小學語文教學中的探究、互動多是以師生問答為核心，學生缺乏自主應用語言知識、探究文本內容的機會，學習效率偏低。對于小學生來說，故事是引導學生進行語文學習、激發學生閱讀熱情的重要載體，在學習過程中，學生會主動對文本故事進行梳理，從而掌握復雜的語文表達技巧。引導學生對故事結構進行探究，逐層分解文本，積累語文學習經驗，可以進一步提升學習者的探究熱情，培養小學生的探究意識。

對故事結構進行探究，可以幫助學生快速掌握分析文本、閱讀辨析的基本技巧，從而提高小學生的探究意識。教師要結合“寫了什么”“如何描寫”“閱讀感想”的基本架構引導學生展開學習活動。以部編版二年級上冊教材《紙船和風箏》的教學為例，教師便可以結合有關問題引導學生進行閱讀學習，培養學生的探究意識。第一步，探討課文的主要內容，圍繞標題《紙船和風箏》，引出松鼠與小熊之間的友情故事。在課堂上，教師要求學生對課文中的關鍵信息進行標注，結合“小熊住在哪里”“松鼠住在哪里”“他們之間發生了怎樣的故事”等問題實施教學活動。在教學環節，對作品的表達技巧展開探究：作者用了哪些情節與故事來表現小熊與松鼠之間的情感？借助山上與山下、紙船與風箏等信息探究課文主題：友情可以超越距離。第二步，掌握作品的描寫技巧。教師按照“日常問候”“吵架之后”的基本結構對文本進行劃分，對學生提出學習問題：在不同的故事中，紙船和風箏分別有著怎樣的應用，故事在向著怎樣的方向發展？低年級小學生的自主學習能力較差，教師要幫助學生設計問題，借助問題培養學生的探究意識。在學生進行回答之后，圍繞文本開展系統化的教學活動。如借助不同意象來連接故事、設計開放性結局等，從而提升學生的語文知識儲備水平與學習效率。在掌握了故事結構與文本表達技巧之后，學生將在后續的語文學習中主動解讀文本結構，進而培養自身的探究意識。

二、探究人物形象，解讀作品情感

學生探究意識的培養離不開對文本細節的解讀，在小學語文教學中，文學作品為學生創造了解讀人文情感、進行閱讀探究的機會。在教學創新視角下培養學生的探究意識，教師可以結合人物形象布置教學任務，按照從外到內的全新架構提升學生的語文學習熱情。從外在角度，對人物形象的描述方法、人物的表現技巧展開探究，積累語文寫作與表達經驗。從內在角度，提高學生的文本鑒賞能力，解讀作品中的人文情感。在分析人物形象的過程中，學生將在探索語文創作技巧、分析人物形象的過程中進行探究，從而逐步積累語文學習經驗，體驗作品中的獨特人文情感。

在解讀人物特征的過程中，教師要對人物的描寫技巧、情感的表達技巧開展針對性教學活動，從而引導學生在分析角色的同時提高自身的探究意識。以部編版小學語文三年級上冊教材《賣火柴的小女孩》的教學為例，教師便可以分層引導小學生進行探究，結合自主閱讀活動培養學生的探究意識。一方面，解讀人物形象，結合小女孩的外貌特征、點燃火柴之后所看見的場景與學生展開互動，教師要求學生設計思維導圖，結合自主閱讀的過程描述小女孩的形象：饑餓，寒冷，希望得到他人的幫助與關愛。在培養學生探究意識的過程中，結合教材內容解讀人物特點。另一方面，解讀作者的創作情感。教師設計探究任務：在作品當中，作者對小女孩賦予了怎樣的情感？這種情感是如何表現出來的？此時，繼續應用思維導圖，以人物形象為核心，對環境、動作、語言和心理活動等相關內容分別進行整理，要求學生獨立描繪人物形象，解讀作者對于遭受苦難的兒童的關懷。在培養學生探究意識的過程中，教師可以要求學生獨立解讀文本，結合作品的創作背景進行學習，思考小女孩所代表的含義與角色特征，從而形成從人物到作品，從作品到時代背景的全新教學模式。解讀人物形象，能夠為學生創造了解角色、分析情感的機會，才能助力小學生探究意識的進一步發展。教師可嘗試從人物形象的細節與情感入手，開發多角度的探究任務，以此來培養小學生的探究意識。

三、探究民族文化，豐富教學內容

小學語文教材中包含著豐富的民族文化資源，從文字、語言等角度入手，為學生創造了探究語文知識、解讀教材文本的機會。在新時期下開發小學語文教學新模式，教師應該嘗試將民族文化資源與教學要求結合起來，鼓勵學生在解讀、傳承優秀民族文化的同時展開深度學習，為學生提供多元化探究對象。部分教師在結合小學語文教學活動培養學生探究意識的過程中，單純要求學生對詩詞、古文等材料進行學習，探究的資源較為單一，學生對于語文學習活動缺乏必要的參與熱情。在培養小學生探究意識的實踐中，教師要結合文化的不同結構、內涵進行教學工作，以物質文化、精神文化為參考，培養學生的探究意識。依靠民族文化助力小學語文教學創新開展，促使小學生形成探究、學習、實踐的興趣。

在基于民族文化培養小學生探究意識的過程中，教師可以結合文化鑒賞探究、文化構成探究、文化活動探究的多元要求開發教學方案，從而實現小學語文教學活動與文化教育的深度融合。在部編版四年級上冊教材《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》的教學中，教師便可以基于民族文化的多元構成組織學生進行探究。第一步，對古詩詞進行類比學習。在課堂上，教師要求學生分別閱讀《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩。在閱讀環節，教師引導學生對文本進行批注，對學生提出學習問題：三首古詩分別描述了怎樣的故事？包含了怎樣的創作技巧？在設計問題之后，要求學生對古詩中的關鍵內容、表達技巧進行梳理，從而掌握古詩的基本結構，提升學生的文化儲備水平。在民族文化探究視角下培養學生的綜合學習素養與文化探究意識，結合古詩的結構、表達技巧實施教學。第二步，對古詩詞進行分別類比。在教學活動中，教師要求學生獨立閱讀《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》等古詩詞資源，并對學生提出學習任務：將不同的古詩材料轉化為文本故事，在課堂上與其他同學進行交流，思考一下，古詩中包含了哪些情感與內涵？此時，教師要從古詩的情感、表達技巧、故事結構三大角度入手，要求學生對古詩分別進行鑒賞，隨后，在課堂上引導學生產出學習成果，探討三首古詩詞之間的異同點。在交流的過程中，教師從情感、表達技巧入手，引導學生對古詩詞素材進行分層探究，積累語文鑒賞與審美學習經驗。第三步，開展探究交流活動，引導學生拓寬民族文化探究范圍。在完成教學任務之后，教師要求學生結合古詩詞的創作背景、核心情感展開自主學習，提升學生的語文知識儲備，將古詩詞中所包含的背景故事呈現在課堂上，并與其他學生共同探討古詩詞的時代背景對于古詩詞作品的影響，從而生成圍繞作品背景、情感、表達技巧發力的教學體系，激發學生的探究熱情。對于小學語文教材中的多元民族文化素材，如古文、古代詩詞、歷史故事等，也可以要求學生結合大單元教學理念開展探究。消除學生對于民族文化的陌生感，在解讀文本的同時設計多元化探究任務，可以幫助小學生形成良好的探究意識。

四、探究文本情感，實現立德樹人

情感是串聯課堂與思想、提高學生探究意識的重要載體。在文學創作活動中，作者們將愛國、包容、友善等情感融入文本素材當中，進而激發學生的學習熱情與語文探究興趣。基于小學語文教學創新要求培養學生的探究意識，教師要為學生提供解讀文本情感、提高人文素養的機會，從而實現立德樹人的教育目標。當教材中的情感與學生的閱讀學習過程相互碰撞，學生將形成自主學習、終身學習的優秀素養，從而對復雜的語文教學任務做出回應，進而積累探究經驗。

在圍繞文本情感進行探究的過程中，教師可以對文本的表達方法、情感特征進行解讀，以此來激發學生的語文學習熱情，實現立德樹人的教育目標。以部編版五年級上冊語文教材《搭石》的有關教學為例，教師便可以通過設計主題式教學的方式培養學生的探究意識。首先，引導學生檢索、學習文本中的關鍵元素，在教學活動中，教師對學生發起提問：在《搭石》中，文章故事主要圍繞著哪些內容展開？這些內容有著怎樣的作用？在提問之后，結合“搭石”這一意象實施教學活動，引導學生探究搭石中所包含的美好情感。在教學活動中，教師組織學生摘抄課文中的關鍵句子，結合“人們如何使用與維護搭石”“在搭石上相遇會如何處理”“搭石代表著怎樣的情感”等問題，驅動學生展開自主探究。在課文中，《搭石》代表著作者對于故鄉的思念，其結構雖然簡單，但包含了思鄉、勤勞、包容與付出等美好情感，對于搭石的維護，代表了地方群眾為他人著想、為集體著想的道德意識。其次，對文本資源進行鑒賞探究。教師鼓勵學生結合生活經驗進行語文創作，在課堂上，以“生活中的微小事物與美好情感”為主題，引導學生展開創作活動。如“板車與勞動精神”“版畫與鄉村審美”“拐杖與孝親敬老”等，在探究的過程中，挖掘生活元素中所包含的美好情感，培養學生的自主探究熱情，讓學生形成主動應用語文知識、進行語文學習的熱情。在引導學生創作的過程中，教師可以為學生布置基于教材、基于生活的多元表達任務。在解讀教材的同時，構建以生活化教育理念為支持的探究任務，教師可以要求學生為教材繪制插圖，也可以開展寫作表達教學活動，讓學生在探究文本情感的同時展開深度學習。當探究任務與教學目標相互結合，小學生可以快速積累語文探究方法與探究經驗，積極產出學習成果。

五、探究文學體裁，提升文化儲備

小學語文教材中包含了不同體裁的文學作品，如小說、散文、寓言與童話等，針對學生在不同階段所表現出來的學習興趣與認知特點，教師可以分階段開展教學工作，從而培養學生的文化應用能力，提高學生的審美意識與綜合學習能力。面對不同類型的文學作品，小學語文教師可以嘗試開發文學鑒賞課堂，依靠對文學體裁、表達方式的探究激發學生的探究熱情，幫助學生積累語文探究經驗。

在小學語文教學中，文學體裁的構成不同，教師所選擇的教學方法也應該隨之進行調整。為此，教師可以結合不同體裁的文學作品開展教學，從而提升學生的文化儲備水平。以部編版小學語文五年級下冊教材《刷子李》《楊氏之子》《軍神》的教學為例，教師便可以在整合文本之后開發教學大單元，從而提升學生的綜合文化素養。一方面，引導學生對文本資源進行分別閱讀，在閱讀活動中，教師要求學生進行分別探究，圍繞文本的體裁、文學形象的描述特點開展教學工作。在學生進行探究學習的過程中，教師要求學生結合文本的表達技巧、人物的特征展開探究，分析不同角色之間的性格差異，驅動學生主動探究并應用語文知識。在分析文學體裁的過程中，學生可以主動積累語文學習經驗，理解不同的文學體裁，完成基礎文化知識的儲備任務。另一方面，教師要鼓勵學生對小說中所包含的關鍵元素進行探究，分析小說中的基本結構與行文技巧。在整理故事情節、人物形象、作品情感等元素的同時，對學生提出學習問題：對于三篇課文中的不同角色，作者分別使用了怎樣的方法描述故事？在培養學生探究意識的過程中，結合不同的文學作品引導學生探討小說的基本特征，要求學生主動積累文化學習經驗。對于小學語文教材中的童話、古文、古詩詞等資源，教師也可以要求學生構建不同的大單元，在探究文本的過程中，提升學生的文化儲備。

總之，新《課標》背景下，在小學語文教學中培養學生的探究意識，教師要優化小學語文教學路徑，按照語文知識應用、學生實踐探究、語文創作與審美的多元架構開展教學活動。在教學過程中，教師要鼓勵小學生結合語文教材、語文表達技巧、文學體裁與作品情感分別解讀文本，能夠讓學生形成自學、實踐的良好素養，構建培養小學生探究意識的高效課堂。

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