依托讀寫一體化，優(yōu)化小學語文說明文教學

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是密不可分的。在新《課標》要求下，讀寫一體化教學是小學語文教學創(chuàng)新的有效渠道，也是提升學生學科素養(yǎng)的重要基礎。在小學說明文教學中，教師依托讀寫一體化開展教學實踐，可以使讀寫教學結合起來，相互促進，構建高效課堂，提高學生語文能力。教師要全面整合教學資源，優(yōu)化說明文教學設計，提升讀寫一體化實踐效果，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 說明文教學 讀寫一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.021

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，以介紹事物、解說事理為主要內容，以科學性，條理性，語言確切生動為主要特征。在小學語文教學中，說明文在教材中占有重要的比重。但是，由于說明文較為枯燥，內容嚴謹，在具體教學中學生難以全面理解說明文。因此，教師就需要探索小學語文說明文教學的優(yōu)化方式。讀寫結合是小學語文教學中常見的一種學習形式，在說明文教學中，教師也要將閱讀寫作結合起來，讓學生在讀寫一體化的學習實踐中全面發(fā)展。

一、讀寫一體化在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.提高學生語文學習效率

閱讀和寫作是小學語文教學中兩個關鍵元素，這兩者之間并不是互相割裂的，而是有著重要的關聯(lián)性，互為影響，互相促進。在說明文教學中，教師需要全方位考慮學生讀寫能力的培養(yǎng)，用一個更加開闊的眼界設計教學方案。讀寫一體化在小學語文教學中有著提高學習效率的優(yōu)勢，將閱讀教學和寫作教學結合起來，教師再依托語文教材中的說明文閱讀范文指導學生進行說明文學習寫作，就能夠豐富學生的說明文學習體驗。通過讀寫一體化活動，學生閱讀效率低、寫作能力差、學習積極性不高等一系列課堂問題能夠迎刃而解。學生就能夠在讀寫融合的學習實踐中優(yōu)化學習方式，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，進而提高整體的學習效率。

2.實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展

閱讀理解能力和寫作水平是小學語文教學中學生必須下功夫的兩個重要層面，因為語文學習離不開閱讀和寫作，這是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的兩個關鍵要素。在小學語文教學中，讀寫一體化能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過整合閱讀和寫作訓練，教師就可以讓學生在綜合化的讀寫體驗中掌握學習語文的方式，提高閱讀、表達、寫作、創(chuàng)新等多方面的能力，在潛移默化中逐步形成“素養(yǎng)”導向下的認知模式，提高學習效率。在說明文教學中，學生參與讀寫一體化活動，也會逐步理解說明文的建構方式，體會到如何將自己的觀點說明白，也能夠在寫作實踐中應用各種說明文技巧。學生意識到語文學習的重要性，更加有興趣參與學習實踐，認識到語文學習不是死學知識，而是要掌握方法，進而科學有效地提高綜合素養(yǎng)。

3.促進教師轉變教學理念

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀和寫作往往會分成兩個獨立的教學板塊，部分教師也會固守成規(guī)，沒有全面貫徹新《課標》的理念，全面轉變自己的教學方式。閱讀與寫作一體化教學模式促使教師轉變了傳統(tǒng)的教學理念，改變閱讀和寫作各自“單打獨斗”的現(xiàn)狀，強調學生的參與和創(chuàng)造，讓他們在綜合化的學習體驗中理解到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，參與到讀寫活動中，成為課堂中的重要參與者。讀寫一體化理念也能夠促進教師思考如何巧妙整合閱讀、寫作內容，進而實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，讓各種新式理念在課堂上生根發(fā)芽，從而促進高效課堂的建構。

二、小學語文說明文教學讀寫一體化的實踐策略

1.整合語文讀寫資源，明確讀寫一體化訓練內容

在小學說明文教學中開展讀寫一體化教學，教師需要將閱讀教學和寫作練習有效銜接與融合，更好地兼顧閱讀教學指導與寫作練習教學，這對提升小學語文教學質量助益良多。為了將閱讀和寫作有效結合起來，教師就需要從閱讀教學資源著手，通過各種有效渠道豐富學生的寫作內容，進一步明確讀寫一體化訓練內容，讓學生有條不紊地參與讀寫一體化實踐。在說明文教學中，教師就需要提供與課文相關的背景材料，讓學生更加科學合理地展開對說明文的探究。教師也要提供說明文寫作材料，如典型范文、各種數(shù)據(jù)素材、實際案例等，讓學生結合閱讀經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性的寫作練習。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第四單元《花鐘》的教學中，教師對學生說：“同學們，你們看到的花是怎樣的呢？它們身上藏著哪些奧秘？今天讓我們走進《花鐘》這篇說明文，在讀寫一體化的學習實踐中領略大自然的神奇吧！”教師明確這次的訓練內容是要理解說明文講了什么內容，并能夠用“先概括后具體”的構段方式寫一段話。教師為學生提供了一篇介紹“瑞士花鐘”的閱讀材料，引導學生了解什么是花鐘，并做一個小的說明文寫作練習。教師對學生說：“結合對花鐘的描述，大家能不能介紹一個簡單的事物呢？”學生們從生活經(jīng)驗出發(fā)進行簡單的說明文寫作練習，初步掌握了相關寫作技巧。然后，教師用多媒體技術呈現(xiàn)了花鐘的圖片，也系統(tǒng)講解了課文中的字詞知識，排除閱讀障礙。然后，教師讓學生自主閱讀課文，并思考“為什么不同的花開花的時間不一樣”，學生們帶著問題閱讀，在第2自然段中概括出：“植物開花的時間與溫度、濕度、光照及昆蟲活動實踐有關。”接著，教師讓學生對課文進行概括，并讓學生用“先概括后具體”的方式描寫事物，從而實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提高。

2.深入解析教材課文，課內文本轉化為寫作材料

小學語文教學中，為了實現(xiàn)說明文的讀寫一體化教學，教師應深入解析教材，將課內說明文轉化為寫作材料。好的作文往往是熱愛閱讀的學生所寫出的。教師要理解教材是最好的學習材料，先讓學生探究課文，再為學生提供拓展材料，重視教學中的先后順序，這樣才能最大限度挖掘課堂的可用資源，充分提高課堂效率。學生能夠在說明文閱讀中不斷積累，將閱讀材料轉化為寫作材料，豐富自己的知識儲備。通過詳細分析課文的組織結構、語言特點和表達方式，教師可以引導學生從中汲取寫作靈感和素材，進而在讀寫結合中提高語文素養(yǎng)。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第三單元《趙州橋》的教學中，教師就思考如何將《趙州橋》這篇課文轉化為寫作材料，進而開展讀寫一體化實踐。教師先是帶著學生閱讀課文，了解了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，進一步思考趙州橋為什么屹立千年不倒？與哪些因素有關？然后，教師開展了“尋訪身邊石拱橋”的活動，對學生說：“我們身邊的石橋也有很多，它們雖然沒有趙州橋那么有名，但是它們的文化也影響著一代又一代人。”教師開展了一個項目寫作活動，讓學生結合網(wǎng)絡資料來寫一篇有關“橋”的說明文，并運用《趙州橋》中的說明步驟，交代位置、設計者、建造年代、外形特點，進一步在寫作實踐中形成文化自信意識，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師也設計了寫作小活動：“假如你是導游，試著用‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、堅固、美觀’這幾個詞語向游客介紹趙州橋。”通過這樣的文本轉化，閱讀和寫作巧妙結合字一起，學生也自主參與到實踐活動中，進一步提高自己的核心素養(yǎng)。

3.巧妙設計任務情境，促進語文說明文讀寫轉化

情境是新《課標》的關鍵詞，情境教學法也是小學語文教學中常見的教學方式。任務在語文教學中也相當常見，可以起到驅動學生深入探究思考的作用。在小學語文說明文教學中，教師要結合說明文的真實性，進一步創(chuàng)設任務情境，從而為整個讀寫結合的教學實踐提供具體的依托。讀寫一體化的實踐需要重視讀寫之間的雙向轉化，搭建起“從讀到寫”和“從寫到讀”的橋梁，讓學生在閱讀中思考寫作方式，在寫作中再次閱讀。教師要從說明文出發(fā)，設計讀寫轉化的任務情境，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，在閱讀過程中有意識地思考該如何進行寫作，進而使得整個課堂讀中有寫，寫中有讀，從而實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的目標。

另一方面，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教學情境的運用也能夠幫助學生從不同角度思考說明文寫作的客觀性寫作思路，調轉過于“自我”的思考方式。比如，同樣是描繪一株植物，教師讓學生從“生動”的角度來描寫植物，一些學生就嘗試將自己的想象力運用到說明文上，一不小心用力過度，出現(xiàn)臆想下的夸張問題，比如“下雨天，向日葵大大的花盤被雨水打得快要抬不起頭來”，本意是為了突出向日葵巨大的花盤，實際上卻忽略了向日葵枝干巨大的支撐力并不會使它“抬不起頭”，而通過適當?shù)那榫骋耄瑢W生便能夠從現(xiàn)實場景中看到雨中堅挺的向日葵枝干，避免出現(xiàn)這種臆想下的錯誤描述。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第五單元《太陽》的教學中，教師明確教學目標：“了解列數(shù)字、作比較等說明方法，體會作者的寫作特點，初步培養(yǎng)閱讀說明文的方法；嘗試使用本課學到的說明方法及寫法，完成小練筆，激發(fā)學習自然科學的興趣。”然后，教師創(chuàng)設具體的任務情境，讓學生在實踐中將說明文進行讀寫轉化。教師創(chuàng)設了“科普講解員”的情境，讓學生們成為“小講解員”，了解這篇課文“寫了什么”，還要清楚作者是“如何寫的”。教師讓學生在閱讀中總結寫法，設計了任務：“結合作者在寫法上的特點想一想，作為一名科普講解員，應該如何將太陽講解明白呢？”學生提出：“可以運用多種說明、準確用詞、趣味引入等寫作方式。”然后，教師設計了“人類離不開太陽”的寫作任務，為學生提供相關資料，并讓學生重新閱讀課文內容，進一步在寫作實踐中深化對課文的理解。

4.強化學生讀寫技能，提高讀寫一體化教學效果

在小學語文教學中，強化學生的讀寫能力是提高讀寫一體化教學效果的關鍵，而對于讀寫技能的解讀，不應僅僅局限在對寫作技巧的學習、字句用法的練習和對段落、詞句的背誦上，還應該從實踐應用的角度出發(fā)，幫助學生從實際表達需求的角度正確看待讀寫技能學習。尤其是對說明文而言，大段大段的數(shù)字和內容羅列，很難讓學生得到有效成長，甚至教師的教學思路會受限于教學內容而過于碎片化，看似涉及內容廣泛，實則沒有落到實處。

如果學生不具備一定的閱讀能力和寫作能力，那么讀寫一體化教學也就無從談起。因此，在說明文教學中，教師要做好充足的教學準備，通過各種有效訓練提高學生的讀寫能力，進而使得學生逐步形成讀寫一體化的意識，理解說明文的結構和寫作技巧，從而更好地參與到讀寫一體化教學中。教師可以開展說明文專項訓練，為學生提供各種說明文范文，設計閱讀理解題目，從而提高讀寫能力。教師也可以布置生活化的任務，讓學生說明一下生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)在生活中應用語文知識、積累素材的好習慣。教師也可以開展仿寫、續(xù)寫等活動，根據(jù)學生需要，提供具體指導，有效提高學生的寫作能力。通過這樣的訓練，就能夠為學生讀寫一體化的學習打好基礎，進而提高教學效果。

比如，在寫作說明文時，比較難以理解和運用的點是“如何準確、客觀地描述事物”，《只有一個地球》課文關于地球的外貌描寫如下：“映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍過著一層薄薄的水藍色‘紗衣’。”教師可以給出多個例句讓學生對比，如：“在他們面前的地球水汽充盈，白色是云，藍色是海，是一個飄著白色云霧的藍色星球。”“在他們面前的是太陽系的第三顆星球，因為合適的太空距離，星球上有足夠的液態(tài)和氣態(tài)水，使得整個星球呈現(xiàn)藍色和白色。”通過對比，學生們就能夠明白說明文在客觀事實與主觀情感的平衡上是怎樣運用的。

再如，在部編版小學語文六年級上冊第三單元《故宮博物院》的教學中，教師設計多種讀寫活動，開展讀寫訓練，進而提高學生的讀寫能力。教師讓學生閱讀課文，進一步設計一個故宮一日游的方案，學生參與到實踐中，默讀與瀏覽、圈畫關鍵詞句、提取關鍵信息，進一步養(yǎng)成正確閱讀說明文的習慣，提高閱讀能力。教師對學生說：“請同學們做一次故宮專屬家庭導游，選擇家人喜歡的一個熱門景點作講解。你將為家人講解哪一個景點？哪些材料能幫助你？”學生們總結各個材料的內容，并結合自己的需要加以選擇，進一步設計一個自己的故宮講解說明文，從而提高寫作能力。通過這種趣味化訓練，學生們投入讀寫一體化實踐中，提高了學習效果。

5.建立讀寫評價機制，檢測學生說明文學習成果

評價是小學語文說明文讀寫一體教學的最后環(huán)節(jié)，也是一個總結和鞏固環(huán)節(jié)。在教學評一體化理念深入人心的背景下，評價在小學語文教學中的重要性日益明顯。閱讀和寫作活動更加需要全面評價，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己在讀寫一體化實踐中的問題，在反思中提高閱讀和寫作效果。評價應涵蓋多方面，包括閱讀理解能力、寫作表達能力以及說明手法的運用等，這樣才能全面評價學生，提高評價的客觀性和有效性，使得評價更有說服力，促使學生消化吸收評價內容。教師也要創(chuàng)新評價方式，將自評和互評結合，將口頭評價和書面評價結合，讓學生可以在評價中收到更多有效的反饋。最后，教師也要考慮學生的個性差異，關注學生的學習過程，進一步設計“因人而已”的評價，讓每一個學生都發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，展示自己的學習成果，提升學習說明文的信心。

綜上所述，讀寫一體化在小學語文教學中有著明確的優(yōu)勢，對教育質量的提高有著顯而易見的作用。教師要從新《課標》出發(fā)，不斷創(chuàng)新自己的說明文教學方式，依托讀寫一體化，整合教學內容，優(yōu)化教學方案，不斷創(chuàng)新，真正意義上做到以讀促寫，讀寫結合，讀寫相融，讓學生的語文學習效果能夠得到進一步提升。

參考文獻：

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