分層教學思路下提高小學生“表達與交流”能力的教學策略

摘 要：分層教學策略能夠根據學生的個體差異，有針對性地開展教學，有效提升學生的表達與交流能力。文章通過探討培養小學生“表達與交流”能力的重要性，以及分析制約當前小學生“表達與交流”能力成長的因素，結合具體的教學實踐，提出了在分層教學思路下提高小學生“表達與交流”能力的教學策略，希望能為更多小學語文教師培養學生的“表達與交流”能力提供參考和幫助。

關鍵詞：分層教學思路 小學語文 “表達與交流”能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.022

在當前教育改革形勢下，小學語文教學越來越重視學生的全面發展，特別是“表達與交流”能力的培養。然而，由于學生個體差異的存在，傳統的教學方式難以滿足所有學生的需求。小學生表達與交流能力的提升，不僅需要夯實其語文學習基礎，還需教師根據學生個體差異制定針對性教學方案。在當今小學語文教育領域，培養學生的“表達與交流”能力是一項至關重要的任務。隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的深入發展，分層教學作為一種因材施教的有效方法，逐漸受到廣泛關注。它旨在根據學生的個體差異，包括學習能力、知識水平、興趣愛好等方面，將學生分為不同層次，為每個層次的學生制定相應的教學目標、教學內容和教學方法，以滿足不同學生的學習需求，實現個性化教育，最大限度地提高教學效果。因此，本文通過探討在分層教學思路的指導下，如何提高小學生的“表達與交流”能力，以期為小學語文教學實踐提供參考。

一、培養小學生“表達與交流”能力的意義

1.鞏固學生語文知識基礎

對于小學生來說，學習語文不僅僅是記憶生字、背誦課文，更重要的是通過不斷表達與交流，將所學的語文知識運用到實際生活中。教師可以利用字理識字，通過分析漢字的結構和演變過程，幫助學生理解漢字的含義和構字規律。例如，講解“日”字時，可以展示其從古至今的字形演變，讓學生明白它是如何從象形字逐漸發展而來的，這樣，學生不僅能記住“日”的字形，還能深入理解其意義，加深對漢字文化的理解。或者采用情境識字，創設與生活實際相關的情境，讓學生在情境中認識和運用漢字。比如，在學習“超市”相關的字詞時，可以模擬超市購物的場景，讓學生在挑選商品、結賬等過程中認識商品名稱、價格標簽上的漢字，提高學生的學習興趣和識字效果。游戲識字也是一種有效的方法，如“漢字接龍”“猜字謎”等游戲，既能增加學習的趣味性，又能讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學漢字。例如，在“漢字接龍”游戲中，學生需要用上一個漢字的最后一個字作為下一個漢字的開頭，這樣可以不斷強化學生對漢字的記憶和運用能力。當小學生能夠自如地表達自己的思想和情感時，他們的語文基礎知識得到了鞏固。同時，他們也能更好地理解和運用所學的漢字、詞匯和語法，進一步提高閱讀、寫作的能力。

2.強化學生語言表達水平

通過培養小學生的表達與交流能力，可以有效提高他們的語言表達水平。在日常學習和生活中，小學生需要不斷與同學、教師和家長進行交流，這種交流不僅鍛煉了他們的口頭表達能力，還培養了他們的思維邏輯和表達能力。隨著表達與交流能力的不斷提高，小學生的語言表達會變得更加流暢、準確和生動，這對于他們今后的學習和生活都有著重要影響。

3.提升學生交際溝通能力

在現代社會中，交際溝通能力是非常重要的素質之一。培養小學生的表達與交流能力，不僅可以幫助他們更好地與人交往，還能提升他們的自信心和社交能力。通過不斷表達與交流，小學生可以學會如何與人建立良好的關系，如何處理人際沖突，如何表達自己的觀點和想法，進而真正掌握到與他人、與社會正常交往溝通的能力。因此，在小學語文教學工作中培養小學生的表達與交流能力是非常有意義的。

二、制約學生“表達與交流”能力成長的因素

1.語文知識儲備不足

語文知識儲備是學生表達與交流能力的基礎。當學生缺乏必要的語文知識儲備時，他們可能難以準確、流暢地表達自己的思想和情感。之所以會出現這樣的問題，可能是由于學生對語文學習的興趣不高、學習方法不當，或者課堂教育未能充分滿足他們的學習需求。對于知識儲備量較低的學生，可以從基礎抓起。比如增加字詞積累，安排專門的字詞學習小課程，通過有趣的方式，像猜字謎、字詞接龍游戲等，讓學生在玩樂中積累更多的詞匯。還可以加強簡單句式的練習，用填空的方式，如“（ ）的天空”“我（ ）上學”，幫助他們學會用準確的詞語描述事物和動作。在閱讀材料選擇上，提供符合他們水平的文本，像簡單的童話故事、兒歌等。在閱讀過程中，教師可以引導他們梳理文本內容，提取關鍵信息，幫助他們理解并積累語言表達的模式。例如，讀完《小紅帽》，讓學生簡單復述故事，鍛煉表達能力。鼓勵他們閱讀篇幅更長、內容更豐富的文章，如簡短的名人傳記、科普小品文等。同時引導他們學習修辭手法，在閱讀中識別比喻、擬人等修辭手法，并且模仿運用。例如，在學習描寫春天的文章后，讓學生用學到的修辭手法寫一段春天的景象。

2.語言表達能力有限

語言表達能力是學生進行“表達與交流”的直接工具。然而，有些學生可能由于語言天賦不足，或者后天缺乏有效的語言訓練，導致他們的語言表達能力有限。他們可能難以選擇合適的詞匯、運用正確的語法和句型，或者難以清晰地表達自己的觀點。這些語言障礙會阻礙他們有效地與他人溝通。學生在表達時，常常因為詞匯量有限而無法準確地描述事物，表達想法和情感。例如，當想要形容一個人很開心時，可能只會用“高興”這個比較普通的詞，而無法準確使用如“欣喜若狂”“眉開眼笑”“心花怒放”等更能精準體現開心程度和狀態的詞匯，導致表達不夠細致、生動，難以讓聽眾或讀者深刻理解其想要表達的內涵。

3.日常表達練習欠缺

表達與交流能力的培養需要大量的實踐機會。然而，在現實生活中，有些學生可能由于種種原因而缺乏表達練習。繁重的課業壓力使他們無暇顧及表達訓練，同時，教師和家長的不重視也導致學生難以獨立開展練習。家庭是孩子學習表達的重要場所之一。如果家庭中的成員之間交流較少，或者交流方式簡單、單一，孩子就很難有足夠的機會鍛煉表達能力。例如，有些家庭父母工作繁忙，很少和孩子進行深入對話，孩子只能簡單回答一些生活起居方面的問題，缺乏表達復雜情感和想法的機會。家庭中如果存在過于嚴厲或者壓抑的交流氛圍，孩子也可能會因為害怕被批評而不敢表達自己。比如，孩子在表達自己的一些新奇想法時，父母可能會直接否定，這會讓孩子逐漸失去表達的欲望。這樣一來，學生的表達能力就得不到鍛煉和提升。

4.教師重視程度不夠

教師的重視程度對學生“表達與交流”能力的培養具有重要影響。如果教師對學生的表達與交流能力缺乏足夠的關注和重視，那么學生可能會覺得這一技能并不重要，從而缺乏學習和實踐的動力。在學校教育中，如果教師過于注重知識的傳授，而忽視了學生表達能力的培養，會對學生的日常表達產生負面影響。例如，課堂教學可能以教師講授為主，留給學生表達自己見解的時間很少。學校缺乏多樣化的表達活動也是一個因素，如演講比賽、辯論會等活動開展得較少，學生缺少在實踐中鍛煉口語和書面表達能力的平臺。此外，如果教師沒有提供有效的指導和支持，學生可能會面臨學習上的困難和挑戰，難以有效地提升自己的表達與交流能力。因此，教師的引導和鼓勵對于培養學生的表達與交流能力至關重要。

三、分層教學思路下提高小學生“表達與交流”能力的教學策略

1.夯實語文課堂基礎，補齊知識儲備短板

對于小學生而言，語文課堂是他們獲取基礎語言知識和表達能力的重要場所。為了提高學生們的“表達與交流”能力，教師需要首先確保學生們在語文課堂上打下堅實的基礎。這包括但不限于漢字的正確書寫、詞匯的積累、語法的掌握以及基本的閱讀和寫作能力。為了實現這一目標，教師可以通過多種教學方法，如生動的課堂講解、有趣的課堂互動以及適量的作業練習，來激發學生們對語文學習的興趣，并幫助他們逐步補齊知識儲備的短板。

在進行詞語搭配時，如：“（" ）的鮮花”，一大部分的學生只會填“好看的鮮花”“很多的鮮花”，學生習慣性用“好”“很”來搭配短語。在教學《開滿鮮花的小路》這一課，文中出現“絢麗多彩的鮮花”“五顏六色的鮮花”時，筆者拓展與“絢麗多彩”“五顏六色”詞義相近的詞來搭配，如“萬紫千紅的鮮花”“五彩繽紛的鮮花”“五光十色的鮮花”等等。這些詞都是形容鮮花顏色的詞。鮮花還可以從味道上來形容：“香氣撲鼻的鮮花”“芬芳迷人的鮮花”。還可以積累一些量詞：“一朵朵鮮花”“一叢叢鮮花”“一束束鮮花”“一簇簇鮮花”，幫助他們補齊知識儲備的短板。在接下來的表達與交流練習當中，學生就能使用豐富多彩的短語來表達出自己想要表達的內容，進而真正提高語言文字表達能力。

2.按照學生情況分類，發揮學生能力特長

在分層教學的思路下，教師需要根據學生的實際情況，將他們分成不同的層次，以便更好地因材施教。這樣，教師可以根據每個層次學生的特點和需求，制定更具針對性的教學計劃。對于表達能力較強的學生，教師可以給予他們更多的挑戰和機會，讓他們在更高層次上進行表達與交流；而對于表達能力稍弱的學生，教師則需要注重基礎訓練，幫助他們逐步提升。同時，教師還要善于發現每個學生的特長和閃光點，鼓勵他們在自己擅長的領域進行表達和交流，從而增強他們的自信心和學習興趣。

以二年級下冊語文園地二“字詞句運用”為例，教學內容為把自己喜歡的景物用比喻句說一說。句式一：“田野，蔥蔥綠綠的，像一片柔軟的綠毯。”對于表達能力較弱的學生，筆者讓他們把這個句式一表達清楚即可。對于表達能力較強的學生，則要求他們在不改變原句意思的前提下用不同的句式來表達。句式二：“田野，像一片柔軟的綠毯，蔥蔥綠綠的。”句式三：“柔軟綠毯般的田野，蔥蔥綠綠的。”

3.科學運用課后時間，開展表達溝通練習

除了課堂上的教學外，課后時間也是提高學生“表達與交流”能力的關鍵所在。教師可以將課后作業與表達練習進行結合，改變以往的紙質作業形式，組織演講、辯論等形式的語言表達練習課程，讓學生在完成作業的過程中鍛煉自己的口頭表達和書面表達能力，在為學生減輕負擔的同時達成原有的教學目標，從而幫助學生在實踐中不斷提升自己的表達能力。

在學完《找春天》一課后，筆者組織開展了“找春天”的課外實踐活動。活動前，提出明確的要求：在爸爸媽媽的帶領下，走進大自然去看一看，聽一聽，聞一聞，然后仿照課文的句式來說一說自己在春天里看到了什么？感受到了什么？讓學生在輕松愉快的氛圍中進行表達與交流的練習，提高他們的實際應用能力。“小燕子從南方飛回來，那是春天的老朋友吧”，“小蝌蚪在池塘里自由自在地游來游去，那是春天的新朋友吧”。在課間，孩子們熱火朝天地交流著。

4.強化教師能力培訓，護航學生全面發展

要提高學生的“表達與交流”能力，教師的專業能力和教學方法同樣重要。因此，學校應該加強對教師的培訓和指導，提高教師的專業素養和教學能力。例如，大部分學校都會定期針對教師開展教學研討活動，從而促進教師教學能力的增長，在培養學生“表達與交流”能力的前提下，教師就可以在原有的教學研討活動當中增加“語言表達、溝通技巧、課堂管理”等方面的培訓，幫助教師更好地掌握教學技巧和方法。參加研討的教師可以提前通過網絡平臺搜索相關的教學資源，并且在研討會上與所有教師共同研學。學習過后，教師們還可以根據所學內容進行深入思考，結合當地語言特色以及校內學生情況開展研討分析，從而總結出適合自己學生的教學方式方法。同時，學校還可以邀請專家學者或經驗豐富的教師來分享教學經驗和心得，激發教師的教學熱情和創新精神。只有教師具備了足夠的專業素養和教學能力，才能更好地引導學生提高自己的“表達與交流”能力，為學生的全面發展提供有力的支持和保障。

綜上所述，從全體視域出發提高小學生的“表達與交流”能力，首先，就要摸清摸透學生的語文知識基礎，進而開展查漏補缺，幫助學生補齊短板，夯實語文表達基礎；其次，教師就可以按照學生的學情以及學習效率進行分類，針對不同學生采取不同方式開展“表達與交流”能力教學；再次，教師還需充分利用好課余時間去開展溝通練習，幫助學生堅定溝通與表達的勇氣，鼓勵不善言辭的學生多多表達；最后，教師更要注重自身的能力提升，學習和吸收國內外相關先進經驗，為學生的綜合素質全面發展保駕護航。總之，分層教學思路為提高小學生“表達與交流”能力提供了一種有效的教學策略。通過筆者的實踐和探索，我們取得了一定的成果，但也認識到了存在的問題和不足。在未來的教育教學實踐中，我們將繼續努力，不斷完善分層教學體系，提高教學水平，關注學生的個體發展，為培養學生的“表達與交流”能力和全面發展做出更大的貢獻。同時，也希望本文能夠為其他教育工作者提供一些有益的參考和借鑒，共同推動小學語文教育教學的改革與發展。

參考文獻：

[1] 沈凌莉《小學語文教學中提升學生口語表達能力的策略》，《啟迪與智慧》2023年第12期。

[2] 穆曉春《探析培養小學生有理有據表達自己觀點的方法策略》，《炫動漫》2023年第6期。

[3] 鄒媛《淺談小學語文教學中如何培養學生口語交際能力》，《傳奇故事》2022年第47期。

（蘇小妹，1979年生，女，漢族，福建永安人，大學本科，一級教師，永安市巴溪灣小學教務處副主任兼班主任，研究方向：語文教學、德育管理）

（本文系永安市基礎教育科學研究2023年度立項課題“提高小學生‘表達與交流’能力層級教學實踐的研究”的成果，課題編號：YAKT—2023030）