新課標背景下小學語文讀寫作業設計的實踐研究

摘 要：新《課標》強調培養學生的實踐能力和綜合能力，這些能力要貫穿在教學過程的始終，而閱讀與寫作則是落實新《課標》要求的重要途徑。因此，探索如何優化讀寫作業設計具有更重要的意義。文章探討了新《課標》理念下小學語文讀寫作業設計的主體性、人文性和實踐性等特點，提出了讀寫融通、讀寫情境化以及借助線上資源設計實踐性作業等策略，以提高學生的語文素養和綜合實踐能力。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 讀寫作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.027

新《課標》背景下的小學語文教學正經歷深刻的變革，其中，作業設計作為教學的重要環節，也面臨著新的挑戰。傳統小學語文讀寫作業大多以機械性讀寫練習為主，并且割裂了閱讀與寫作的關系，忽視了學生的主體性和個性化發展，難以有效促進學生語文素養的提升。為了更好地落實新《課標》理念，實現語文教學目標，就要優化、創新小學語文讀寫作業設計。

一、新《課標》背景下小學語文讀寫作業設計的原則

（一）遵守主體性原則，設計開放性作業

主體性原則是指在小學語文讀寫作業設計中，要充分發揮學生的主體性，即以學生為中心，尊重學生的個性差異和學習需求。這一原則強調學生在學習過程中的主動性和自主性，要求教師在設計作業時應以學生為主體，從學生的認知和興趣出發，從而提升學習效果。主體性原則要求教師尊重個性，設計出多樣化的讀寫作業，以滿足不同學生的學習興趣和需求。其次，鼓勵學生主動參與，通過讀寫作業激發學生的讀寫好奇心，點燃讀寫求知欲。最后，為學生提供豐富的情感體驗，使其在完成作業的過程中也能獲得快樂，獲得強烈的成就感。

開放性作業是與傳統封閉式作業相對應的一種作業形式。它不拘泥于固定的答案模式，而是給予學生更多的自由度和發揮空間，是主體性原則的體現。開放性作業的內容不局限于課本知識，可以延伸到課外，甚至包含跨學科知識。這樣的作業設計不僅能夠拓寬學生的視野，而且還能提升學生綜合運用所學知識來解決讀寫問題的能力。開放性作業的形式多種多樣，如看圖寫話、觀察報告、研究報告、讀書筆記、文學創作等，它既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的創新思維。與封閉式作業不同，開放性作業沒有固定或唯一的答案，主要培養學生的語文發散性思維。開放性作業要求師生共同建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過整理信息、思考和動手操作等實踐性活動來完成作業。這樣的作業設計，有助于培養學生的科學探究能力和自主學習能力。

（二）遵守人文性原則，體現語文學科特點

人文性原則就是在教育過程中強調以人為本，關注學生的精神世界和文化素養的培養。人文性原則強調，語文不僅是語言文字的學習，更是文化傳承的載體。開展讀寫作業訓練，既能引導學生感受中華文化的博大精深，又能培養學生的審美能力和人文精神等學科核心素養。因此，讀寫作業設計應觸及學生的情感世界，聯系生活，從而達到情感教育的目的。

語文學科具有其獨特的學科特征，這些特征在設計讀寫作業時應得到充分體現，如綜合性與實踐性特征。語文學科涉及聽、說、讀、寫等多個方面，是一個綜合性的學科，在作業設計時應注重綜合能力的培養。同時，語文學習也具有很強的實踐性，需要通過大量的閱讀和寫作實踐來提高學生的語文學習能力。在設計作業時，教師應注重培養學生綜合運用語言的能力，引導學生在實際操作中提升思維品質和學科素養。

（三）遵循語文學習規律，設計實踐作業

語文學習規律是指學生在語文學習過程中必須遵循的內在規律和科學方法，反映了語文學科的本質特征和學生學習語文的心理特點。在設計小學語文讀寫作業時，教師應遵循循序漸進的原則。語文學習是一個逐步積累、逐步提高的過程。作業設計應遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導學生掌握語文知識和技能。應堅持聽說讀寫相結合的原則，聽、說、讀、寫是語文學習的四項基本技能，它們之間相互聯系、相互促進。在設計作業時，應注重這四項技能的有機結合，通過多樣化的練習形式提高學生的語文綜合能力。作業設計應引導學生深入文本，感悟語言之美，體驗作者豐富的情感，從而培養學生的語文素養和審美能力。

實踐性是小學語文閱讀與寫作作業規律的一個關鍵特征。它主張作業應與學生的日常生活、語文學習緊密相關，重視學生通過親身體驗和實踐來加深理解。設計這樣的讀寫作業時需考慮學生的生活經驗，選擇與學生生活場景相關的主題，使之能在熟悉、真實的生活情境下完成作業，這樣不僅能提升作業的趣味性和實用性，還能增強學生的學習動力。此外，實踐性作業不僅鼓勵學生進行思考，還促使他們進行動手操作，如摘錄、模仿寫作、續寫等，這些都是促進學生深入理解語文知識的有效方法。

二、新《課標》背景下小學語文讀寫作業設計的策略

（一）設計讀寫融合的作業

1.以讀促寫

為了釋放學生閱讀的潛能，教師應根據學生的年齡特征和認知階段，選擇能夠培養學生興趣和想象力的閱讀材料。在課堂上設立專門的閱讀時間讓學生自主閱讀，培養學生的閱讀習慣。鼓勵學生利用課余時間開展閱讀，拓寬視野。可以引導學生養成做閱讀筆記的習慣：通過閱讀筆記，記錄閱讀材料中的精彩片段、好詞好句以及自己的感悟和思考，從而為寫作積累素材；可以組織學生開展閱讀分享活動，讓學生交流彼此的閱讀心得，以鍛煉學生的口頭表達能力，提高閱讀水平，培養學生的綜合素養。

分析名篇佳作，掌握寫作結構。在立足教材的基礎上，提煉讀寫方法，設計讀寫作業，融入趣味性和跨學科性，不僅能夠提質增效，還提升了語文讀寫能力。以《將相和》的教學為例，設計如下讀寫作業：試給文中的三個小故事加一個“四字短語”的小標題，想想三個故事之間的聯系。接著，引導學生抓住關鍵字詞句來梳理故事情節，提煉文章結構特點，包括開端、發展、高潮和結尾等部分。學生很快就提煉出課文是由“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”這3個小故事組成；還可以設計情境性作業，如學生根據自己的興趣選擇扮演藺相如、秦王、趙王、廉頗等角色，加上自己的動作和表情，將故事中的情節生動演繹出來。這樣互動性、趣味性強的的作業形式，學生的學習興趣高漲，更能深入理解人物品質，提升自己的語言表達、概括能力和創造力等多方面的能力。在讀寫作業設計中，還可以布置學生畫連環畫，在旁邊配以文字說明，這樣的讀寫作業設計既加深了對文本人物、主題的理解，又提高了學生語言概括能力和繪畫能力。

2.以寫促讀

在設計以寫促讀作業時要明確作業目標，即通過寫作任務來促進學生深入理解課文內容，同時提升學生的寫作能力。在這一過程中，教師可以利用問題，指引學生開展寫作，問題的設計要依托于文本，想要解決問題，學生需要對文本進行深入閱讀，通過環環相扣的作業設計，培養學生的讀寫能力。在教學《臘八粥》這篇文章時可設計如下讀寫作業：（1）描述自己讀完課文后對臘八粥的總體印象：是否覺得它美味或有哪些獨特的感受？（2）談談通過閱讀《臘八粥》，我們對傳統文化有了哪些新的認識？（3）請聯系自己的生活經歷，運用描寫技巧如動作分解連連跳、心理描寫顯細膩、語言描寫妙趣生、寓情于事感人心等寫作口訣，分享類似的傳統美食體驗，以及這些體驗給自己帶來了哪些情感熏陶？這樣的讀寫作業立足文本，立足學生生活，引導學生逐步體會文中對臘八粥的描寫方式，感受作者對傳統文化的熱愛，并嘗試運用所學到的寫作技巧來表達自己的感受。當然，我們在布置課堂讀寫作業之前，先指導學生認真閱讀《臘八粥》這篇課文，學習文中的細節描寫和情感表達方式。可讓學生自主提出一些問題，如“作者是如何運用描寫技巧展示臘八粥的制作過程？從課文中你感受到了哪些傳統文化元素”等，引導學生帶著問題去閱讀，為寫作做好準備。在寫作過程中，教師充分借助文本，總結寫作方法，進行讀寫遷移，讓學生有章可循，有法可依，達到“順藤摸瓜”的讀寫教學效果。

（二）設計情境化的讀寫作業

新《課標》特別重視對學生語文核心素養的培養。作業作為教學的重要環節，其設計也日趨多樣化。為了激發學生做作業的興趣，情境化作業設計應運而生。情境化作業設計強調將作業內容與實際生活情境相結合，讓學生在模擬的真實場景中完成作業，從而提升其學習的積極性與主動性。情境化作業的出現，一方面是基于心理學的研究成果，即小學階段的學生好奇心強，求知欲旺盛，更傾向于直觀形象的思維方式和生動有趣的情境化學習；另一方面，也是對傳統作業形式的一種革新，旨在解決當前小學語文作業中存在的情境創設不足、缺乏趣味性、綜合性與實踐性等問題。

例如，在《觀潮》這篇課文的讀寫作業設計中，就可以通過情境化的作業創設，培養學生的學習興趣。學生無法通過文字感受到《觀潮》中潮水的壯觀，因此，在設計情境化讀寫作業時，可以充分利用這篇文章的特點，結合現代科技手段，來創設一個逼真的觀潮環境。借助虛擬現實技術，為學生打造一個沉浸式的觀潮體驗。通過VR頭盔和相關的軟件設備使學生身臨其境，感受錢塘江大潮的洶涌澎湃。在這樣的情境中，學生對文本內容的理解更直觀，能夠增強對內容的感受力和理解力。在閱讀《觀潮》后，可以讓學生在VR環境中“實地”觀察大潮的變化，并結合文章內容，完成相關的閱讀理解作業。如，請描述在虛擬現實環境中看到的潮水變化過程，或對比文章中的描寫與自己在VR環境中的體驗，談談有何異同？情境化作業設計應根據學習情感傾向，引導學生將語文融入生活，激發讀寫作業訓練熱情，滿足學習成長的需求，提升學科核心素養。

（三）借助線上資源，提升讀寫作業設計效率

在線上平臺上布置閱讀任務，如微信群和QQ群等。將學生劃分為多個小組，每組分配不同的閱讀材料。利用共享文檔或閱讀應用指導學生閱讀指定文本。小組成員需在完成閱讀后在線交流，分享各自的理解和感悟。以《景陽岡》為例，讓學生分組閱讀不同章節，并在討論區展示各組的讀后感。這樣既能提高學生的閱讀興趣，又能培養學生的團隊協作能力。在小組閱讀的基礎上，進一步開展線上小組討論。教師通過設定具體的討論問題，引導學生深入思考，鼓勵學生大膽發表自己的看法。例如，在對《景陽岡》進行拓展閱讀后，組織學生討論如下問題：在《景陽岡》的前后十章內容中，共出現了多少個角色？結合這些內容分析一下武松的性格特征？

開展線上多元評價。在閱讀完指定的文本后，要求學生線上撰寫書評。書評寫作不僅培養學生的讀寫能力，還讓學生對文本產生深刻的看法。例如，在閱讀完《景陽岡》后，可以讓學生撰寫一篇書評，分享對文本的看法。在書評寫作中，有的學生會注重人物性格的評價，如武松勇敢的品質；有的學生會注重文章細節的評價，如傍晚的環境描寫。在學生寫完書評后，教師可以組織學生進行自評和互評，如通過自評使學生了解自身書評寫作的側重點，以及需要完善的地方；通過互評了解其他學生的書評角度，增強對課文的理解深度。最后，教師還可以線上完成書評的批閱工作，點評學生的書評寫作，為學生提供新的寫作方向。

（四）設計實踐作業，培養實踐能力

在當前的教育背景下，實踐能力的培養越來越受到教育界的重視。小學語文作為基礎教育的重要學科，其作業設計也應與時俱進，注重學生的實踐操作與能力培養。傳統的讀寫作業多以書面形式為主，學生只是被動地接受知識，缺乏真正的實踐與體驗。因此，設計具有實踐性的讀寫作業，不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的語文素養和實踐能力。例如，教學《爬山虎的腳》時，可設計“觀察記錄作業”：請同學們到周邊環境中尋找爬山虎，觀察其生長環境、形態特點，特別是“腳”的形態與功能，要求用圖文結合的方式記錄觀察結果。這樣的讀寫作業設計，引領學生從課堂走向更廣闊的生活，將語文融入生活，形成“語文即生活”“創作源于生活”等學習理念。設計實踐探究型作業，也可引導學生進行簡單的實驗，如通過模擬爬山虎“腳”的吸附功能，讓學生親身體驗并理解文中描述爬山虎如何依靠其特殊的“腳”攀爬墻壁，以增強學生的動手能力，加深對文本的理解。也可組織創意寫作，在學生對爬山虎有了直觀的認識后，布置一篇以“我與爬山虎的邂逅”為主題的創意寫作任務。要求學生結合自己的觀察和體驗，發揮想象，創作一個與爬山虎相關的小故事，以培養學生豐富的想象力，增強語言表達能力，提升讀寫素養。也可設計“聽說讀寫”綜合表達作業，培養學生的綜合能力。如組織學生進行一次以《爬山虎的腳》為主題的綜合性實踐活動。學生可以準備PPT或圖片來輔助講解，提高公眾演講能力，提升語文學科素養。

新時期，閱讀與寫作在語文教學中的地位愈發重要，是學生知識輸入和知識輸出的重要手段。傳統讀寫作業設計缺乏關聯性，導致教學時間的浪費，影響了讀寫作業設計效率的提升。通過上述讀寫作業設計的實施，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養和實踐能力。未來，語文教學應繼續立足新《課標》，立足新教材，研究學生的認知規律，探索多元化的讀寫作業設計形式，讓每個學生都獲得成就感，不斷提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 李敏《小學四年級部編版語文作業分層設計研究》，重慶三峽學院2024年碩士論文。

[2] 張小鳳《小學語文“讀寫”課堂教學模式初探》，《讀寫算》2024年第15期。

[3] 郭芷燦《基于核心素養的小學語文單元作業設計研究》，湖北師范大學2024年碩士論文。

（本文系2023年度馬尾區“十四五”規劃課題《新課標背景下優化課堂讀寫作業設計的實踐研究》的階段性研究成果，課題編號：MW2023-16）