小學語文教學中的人文教育滲透路徑探究

摘 要：在時代快速發展的過程中，傳統教學模式的弊端越來越明顯。新時期，教師應當遵循新《課標》教學理念，大力開展人文教育活動，尤其是對于小學語文學科而言，人文教育具有天然的優勢。人文教育的含義廣泛，它包含文化知識的傳輸、正確價值觀念的熏陶等等。小學語文教師應當端正個人的品行，提高個人的教育能力，認真分析人文教育的內涵，在小學語文學科教育中有效滲透人文教育，進而達到提高學生綜合素養的目的。

關鍵詞：小學語文 人文教育 滲透路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.035

小學語文學科教育中的人文教育滲透目的在于提升學生的綜合素質，促進學生健全人格的發展。教師在具體的教育實踐中應著重培養學生的情感共鳴能力，讓學生有效開展文學鑒賞活動，同時使學生養成良好的學習習慣，真正意識到語文學科的魅力，并通過主動探究相關知識內容，強化自身的文化素養和情感品質。教師也能借此提升人文教育的水平，實現新《課標》的教育要求。

一、小學語文教學中人文教育的滲透價值

1.有助于培養學生的人文素養

在小學語文學科教育中有效展開人文教育滲透工作，可以提升學生的人文素養。人文素養是指一個人對人類文明的理解、尊重和欣賞。教師在培養學生人文素養的過程當中，能夠提升學生對于文化歷史的關注度以及思考能力。在課上，教師可引導學生們誦讀經典的文本，了解相關閱讀素材的文化背景，同時引導學生學習相關歷史事件，全方位感知人物形象，增強自身對于人類文明和中華傳統文化的認知程度。積極展開人文教育活動，使學生獲得豐富的情感體驗。學生可以認真分析相關文學作品中的情感內涵，與文本中的人物產生共鳴。同時，學生還能夠在該過程中學習諸如音樂、繪畫、戲曲等多學科領域的知識，拓寬個人的文學視野。這些都是培養學生人文素養的重要渠道，同時，教師也能夠借助這些教育活動豐富學生的知識儲備，提高學生的綜合能力。

2.有助于推進新課改工作

在小學語文學科的教學當中，教師滲透人文教育工作和相關教育元素，還能夠推進新課改工作。人文教育和素質教育在目標上有著極高的契合度，同時，教師可以根據教育的目標，收集多元化的資源，從而培養學生的審美能力、社會責任感，讓學生逐漸形成正確的價值觀念。積極滲透人文教育內容，還有助于促進語文教師創新教學方法。教師可以借助戲劇表演、詩歌朗誦等多種形式，引導學生學習多元化知識，提升學生的語言感知能力。這一過程也是提高學生綜合素質的重要過程，有助于實現新《課標》的教育目標，提高學生的語文學科核心素養。通過積極滲透人文教育內容，還能夠提升學生參與相關知識探究活動的興趣，讓學生在該過程中養成良好的學習習慣，能夠主動探究學科知識，促進個人的綜合發展。

3.有助于培養學生良好的感悟能力

感悟能力是一個人理解文學作品的情感和相關人物內心活動的基礎素養，通過滲透人文教育工作，可以逐漸提升學生的感悟能力，讓學生能夠更好地理解語文知識，提升自身的學習效率。教師在授課過程當中，可以借助優秀的文學作品或經典名著，讓學生體驗這些作品中的歡樂、悲傷、憤怒等情感。教師可以引導學生與人物產生共鳴，與作者進行對話，從而使學生形成情感理解和表達能力。借助這種滲透人文教育的方式，可以引導學生構建正確的價值觀念，增強學生的社會情感和責任感。同時，積極展開人文教育工作還能夠引導學生學會尊重他人，追求卓越，可以為學生的長遠發展奠定基礎。

二、小學語文教學中人文教育滲透的不足

1.學生的學習興趣不足

在當前的小學語文學科教育過程當中，受到各種客觀因素的影響，很多學生在學習人文類知識時缺乏學習興趣。部分教師在設計教學方案時沒有合理融入人文教育元素，創新教學方法，來幫助學生去深度理解知識。人文教育滲透的方式不當，內容不夠豐富，課堂的趣味性不足，都會影響學生的學習態度，繼而導致學生的學習興趣低下，學習效率較低。久而久之，也會影響學生的長遠發展。

2.教師創設的情境與學生的實際生活不相關

很多教師在引入情境創設的教育方法時沒有根據人文教育的目標和需求，聯系學生的實際生活，來設計合適的教學情境。有些情境內容和學生的實際生活關聯并不緊密，也脫離了課程特點，很難發揮具體情境的作用，引導學生有效學習知識。教師想要達到人文教育的目的，就必須了解學生的實際生活情況，要在教育過程中創設合適的教學情境，幫助學生感悟和人文相關的知識與精神力量。若在教學的過程中，教學情境失真，或者引入的時機不當，都會影響語文學科人文教育的質量。

3.教師未能充分挖掘教材中的人文元素

事實上，小學語文學科本身就和人文教育息息相關，可以說語文學科是人文教育的重要渠道。語文教材當中有很多知識內容都和人文知識相關，但部分語文教師在教育過程當中沒有有效挖掘語文教材當中的人文元素，以至于對學生的教育引導作用相對較差。教師難以借助這些知識內容或相關教育環節，培養學生的人文素養，提高學生的綜合能力。

4.作業設計環節存在問題

在傳統的學科教育過程當中，很多小學語文教師在設計課后作業時會布置大量的基礎鞏固類型作業，讓學生抄寫生字生詞或者反復刷題，以期提升學生的綜合素質。但這種作業設計的方式容易使學生產生厭學情緒，且往往作業中的相關內容和人文教育無關，因此也難以實現提高學生人文素養的作用。相反，很多學生會在作業學習環節表現出抵觸情緒，無法積極主動地完成作業，也會影響學生的學習效率和良好學習習慣的養成。

三、小學語文教學中人文教育的滲透路徑

1.有效提升學生的學習興趣，合理滲透人文精神

在進行小學語文學科教育的過程當中，為了達到人文教育滲透的目的，小學語文教師還需轉變個人的教學觀念，學會創新教育手段。教師要借助自己獨特的思想指導方式，讓學生能夠更加熱愛學習的過程。小學語文教師在日常教學過程中，應當體現出對學生的人文關懷，要借助各種手段提高學生的學習興趣，并在有效的引導之下，提升學生的人文素養。在教育實踐的過程當中，教師要以教材內容為教育的基礎，認真分析相關文本當中的情感教育資源和相關知識內容，再適當拓寬教育渠道，搜集多樣化的資源，幫助學生去理解文本的內涵，感受作者傳遞的情感。學生能夠在該過程中感受到作者內心情感的變化，學習作者或相關文本中人物的堅強、樂觀、勇敢等優秀品質，繼而體驗文學作品中的人文精神，提升自身的人文素養。比如，在《再見了，親人》這篇課文的教學過程中，教師需要讓學生提前預習文本內容，主動搜尋和抗美援朝戰爭相關的信息，從而了解史實。在課堂上，教師可以鼓勵學生們踴躍發言，組織語言表達對相關內容的看法。這種傳授知識的方式更容易激發學生的學習興趣，也能夠讓學生感受到課文中的人文精神。為了進一步提升學生的學習水平和知識探究的積極性，教師可以播放相關影視片段，讓學生在觀看視頻的過程中理解朝鮮人民對志愿軍戰士的情感。在課堂上，教師要努力為學生營造良好的學習環境，創新教學手段，借助諸如故事比賽、情境創設、圖畫感知等多種形式，合理滲透人文精神，并且展開高效的審美教育，進而使學生在領悟文本內涵的同時，提升自身的學習興趣，養成良好的學習習慣。

2.有效創設教學情境，引導學生關聯個人的實際生活

情境教學法是一種有效的人文教育方式，教師可以借助生活化教學情境、問題教學情境、信息化教學情境等多種情境創設的方式，使學生可以更好地理解文章的內容，理解知識的內涵。同時，學生在關聯個人實際生活去思考問題的過程當中，還能夠從文本內獲取有價值的信息，了解做人做事的道理，繼而為個人的長遠發展奠定基礎。小學語文教師在挖掘人文教育元素的過程當中，要根據課文的特征，學生的綜合情況，盡可能聯系學生的實際生活，創設合適的教學情境，進而幫助學生不斷學習知識，理解文本的中心思想。同時，教師也可借此滲透人文教育內容，助力學生的成長和發展，讓學生能夠逐漸形成獨立和完整的人格。比如，在《搭船的鳥》這篇文章的教學過程中，為達到人文教育的目的，引導學生關聯個人的實際生活，養成熱愛自然、熱愛動物的習慣，形成更強的人文關懷精神，教師可以借助多媒體課件，創設信息化情境，關聯學生的實際生活，展示生活中常見的鳥兒形象，幫助學生更好地學習和理解知識。在圖片、視頻等數字化資源中，教師可以直觀展現鳥兒的活潑和靈巧，讓學生對鳥兒的形態、動作、生活現狀等內容形成正確的認知，在進一步學習文本內容的過程中，學生也能夠感受到自然界中豐富多彩生命的可貴，養成尊重和熱愛自然的習慣。為了能夠引導學生了解與尊重生物的多樣性，教師還可鼓勵學生分享自己和動物之間的故事，學生們可以講述自己和喜歡的寵物的故事，進而在關聯個人實際生活的過程中融入具體的學習情境中，就所學的知識進行延伸，提高個人的人文關懷能力。在日常生活中，學生也能夠學會與動物、與自然和諧相處，成長為人格健全、對社會發展有益的優秀人才。

3.有效挖掘教材中的人文元素，不斷提升學生的人文素養

語文學科本身就和人文教育息息相關，小學語文教師應當細心挖掘教材當中的人文元素，在課堂中開展人文教育，進而達到提高學生人文素養的目的。當前，部分小學語文教師在教育過程當中存在思想觀念上的局限性，認為學生在學習語文知識時，只要掌握基礎的內容就好，卻并沒有引導學生了解相關文章當中的人物情感和人物事跡，然而這些人物情感和人物事跡對于促進學生的綜合發展、幫助學生構建正確價值觀念極為重要，教師在新課改的關鍵時期，應當創新教學方法，認真挖掘教材當中的人文元素，從而提升語文學科的育人價值。比如，在《傳統節日》的教學過程當中，教師可以結合課程主題，弘揚中華傳統節日文化，讓學生了解我國有哪些傳統節日以及這些節日的由來與習俗，借此達到人文教育的目的。通過學習傳統文化，學生能夠感悟中華民族文化的博大精深，培養自身的人文情懷和民族自豪感。同時，教師也可挖掘教材當中的人文元素，讓學生領悟作者的喜怒哀樂，能夠向作者學習，從而形成報效祖國的遠大志向，將來也能夠不斷提升自身的綜合素質，成為文化的傳播者和弘揚者。教師在課堂當中除了可以引導學生學習理論知識外，也可組織學生展開實踐探索活動。諸如在端午節時抓住節日契機，讓學生學習包粽子，從而在實踐中感受傳統文化的魅力，有效強化自身的人文素養。教師在設計教學活動時一定要根據教材中的知識特征和學生的綜合情況，從而設計系列課程，創新教學手段，讓學生能夠真正理解教材當中的人文元素。同時，引導學生從教材中的人文元素出發，去學習更多的人文知識，了解傳統文化和歷史，實現豐富學生知識儲備的目的。

4.布置人文性作業，促進學生的課后發展

作業環節是學生鞏固課上所學和進行知識拓展的關鍵學習階段，教師在布置作業時要通過創新作業設計的形式，多布置人文性作業，繼而幫助學生在課后養成良好的學習習慣，促進學生的課后發展。課上的教學時長相對有限，且教師在一對多的教育中難免會存在疏忽。抓住課后教學時間，讓學生能夠進行自主學習，自發探索一些人文價值高的知識內容，完成和人文相關的作業和學習任務，則更能潛移默化地影響學生，提升學生的人文素養。同時，可以讓學生能夠在課后積極學習學科知識，形成正確的價值觀念。比如，在《自然之歌》的教學過程中，教師可以引導學生總結以前已經學習過的和大自然相關的知識內容，感受大自然的美好，從而引導學生進行新舊知識的串聯，拓寬學生的眼界。在課后，教師可以布置課外實踐作業，來幫助學生學習更多的知識，有效鞏固課上所學。教師為了強化學生的人文素養，需要創新作業布置的形式，讓學生在課后自己動手播種和照料幼苗，并以圖文并茂的方式記錄幼苗的成長變化階段，表達個人的感官感受。在這種實踐探索的過程中，學生能夠直觀了解幼苗的發育過程。同時通過感受幼苗在自己細心照料下茁壯成長的過程，獲得成就感，逐漸培養自己愛護自然和生命的意識與能力。這種人文性作業也能夠促使學生在課后提升自身的道德品質，形成正確的價值觀念。比起傳統的理論作業，課后的人文性實踐作業更能激發學生完成作業的積極性，也能夠使學生更容易養成良好的學習習慣。

綜上所述，在小學語文學科教育的過程當中，語文教師為了能夠提升學生的綜合素質，引導學生在學習知識的同時構建正確的價值觀念，還需加大對人文教育的滲透力度。在教育教學的過程中，教師要認真研究人文教育滲透中存在的問題，通過不斷創新教學方法，來滿足學生的學習需求，提升小學語文學科的教學水平，并提高學生的人文素養。教師可以借助多種教學方式，提升學生的學習興趣。教師可以創設生活化教學情境，提高學生的知識探究效率。教師也可深度挖掘教材當中的人文元素，尋找合適的契機來滲透傳統文化。最后，教師在布置作業時，也可多多設計人文性作業，繼而在課后幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的人文素養。

參考文獻：

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