巧搭學習支架，促進學生語文核心素養的提升

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，語文課程致力于提升學生的核心素養。在小學中、高年級，學生語文思維及理解能力發展迅速，但基本素養尚未形成，而學習、生活對學生的要求卻較高，存在外部需求與內部因素不匹配的矛盾。學習支架作為一種輔助性教學工具，不僅能有效降低學生的學習難度，培養自主學習和探究能力，促進合作與交流，優化課堂管理和評價，而且還能促成學生核心素養的提升。本文基于小學語文中、高年級學生現狀，探討了學習支架在小學中、高年級語文課堂教學中的應用價值，重點提出了有效搭建學習支架的策略。通過實際教學案例，展示了學習支架在提升學生語文素養和教學質量方面的實際效果。

關鍵詞：學習支架 小學語文中高年級 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.036

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出，義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。促進學生核心素養的全面發展成為當前語文教學的首要任務。

但根據筆者的教學實踐發現，小學中高年級學生的語文思維能力及理解能力正處于快速發展期，基本的語文素養尚未形成，但是學習、生活實際又對學生提出了高要求。這就產生了一種外部需求與內部因素不匹配的矛盾。語文教學如何促進學生核心素養的提升？筆者認為給學生搭建學習支架是一個很好的途徑。

一、學習支架的類型

在現代教育理論中，建構主義（Constructivism）和維果斯基（Lev Vygotsky）的最近發展區理論為支架式教學提供了堅實的理論基礎。支架式教學強調教師在學生學習過程中的指導和輔助作用，幫助學生逐步掌握新的知識和技能。學習支架作為這一教學模式的核心工具，能夠有效支持學生的學習過程，提升教學效果。

目前，國內外研究對“支架”的劃分尚無統一標準。在語文教學中我們經常運用的學習支架，大致可以分為以下幾種類型：問題支架，這是教師經常用到的，每堂語文課提出一系列的問題，還有分解這個問題的子問題、追問等；情境支架，通過創設一個真實的學習情境，讓學生在情境中進行探究，增加學習興趣；還有圖表式支架、活動支架、范例支架、影音支架、方法支架等。

在小學語文中、高年級課堂教學中，學生面臨的學習內容逐漸復雜，理解難度增大，學生有畏難心理，在這種情形下，學習支架的作用尤為重要。通過搭建學習支架，教師可以為學生提供必要的知識和技能支持，幫助學生克服學習中的困難，從而使他們順利完成學習任務。

二、學習支架在小學中高年級課堂教學過程中運用的價值

學習支架在課堂教學方面具有多重作用，它不僅能夠幫助學生降低學習難度，培養自主學習和探究能力，還能促進合作與交流、優化評價和管理。因此，在實際教學中，教師應充分利用學習支架這一工具，以提高教學質量和效果。

1.降低學生的學習難度

支架可以被視為一種臨時性的支持結構，它在學習者需要時提供幫助，使學習者能夠逐步掌握新的概念、技能或知識。學習支架的建構有利于引導學習者逐步深入理解學習內容，同時減輕他們在學習過程中的認知負擔。通過將復雜的學習任務分解成更小、更易于管理的部分，支架幫助學習者逐步掌握每個子任務，從而降低整體學習難度。學習支架的構建，如同為學生量身定制的“學習地圖”，能夠幫助學生分解任務，提升學習效率，讓學生在“跳一跳，夠得著”的范圍內逐步攀登知識高峰。同時，支架可以提供即時的反饋和糾正，幫助學習者及時發現并改正錯誤，從而避免在學習過程中走彎路。

2.培養自主學習和探究能力

支架式教學為學生提供了一個清晰的學習路徑，為學生提供必要的資源和指導。這種結構化的支持有助于學生更好地組織和管理自己的學習過程，學生自主探索和解決問題，在實踐中形成自己的思維能力和解決問題的技巧，而不是簡單地接受教師的講解，從而培養他們的自主學習能力，提升他們的自主學習水平。另一方面，學習支架通過提供有趣的學習活動和挑戰性的任務，激發學生的學習動機和興趣。當學生對學習充滿熱情和興趣時，他們更有可能主動投入時間和精力去探索和學習，這進一步促進了他們的自主學習能力的發展。例如，在學習《太陽》一課時，提供問題支架：作者是從哪幾個方面介紹太陽的。學生帶著問題進入課文閱讀，在讀的過程中自主思考探究，提煉出作者主要圍繞太陽的特點與作用兩個方面進行介紹。教師通過這一問題支架的引領，增強了學生閱讀目的指向性，促進了他們自主學習能力的提升。

3.促進合作與交流

小學中、高年級的學生正處于社會性發展的關鍵時期，他們需要通過與他人的合作與交流來提升自己的社交能力和團隊協作能力。教師在課堂教學中，通過問題引領，設置討論、分享、補充等環節，引導學生進行小組合作學習，同時提供必要的評價量表，幫助學生在合作中共同完成任務。這一系列教學活動的設置，有助于培養學生的合作交流習慣，提高協作能力。

4.優化課堂管理和評價

學習支架有助于教師有序地組織教學活動，確保每個環節都能順利進行，從而提高課堂教學效率。此外，通過支架式教學，教師可以采用多元化評價方式，不僅關注學生的學習成果，還關注他們的學習過程、學習態度和能力發展等方面，有助于準確評估學生的學習情況，為教學調整打下堅實基礎。同時，隨著課堂評價量表支架的使用，評價主體也達到多元化，自評、同學評、教師評，使得評價更全面。

三、有效搭建學習支架的策略

學習支架的作用如此明顯，在學生自主或合作完成任務的過程中效果尤為顯著。我們該如何有效搭建學習支架，促進學生核心素養的提升呢？

1.學情為基，這是搭建學習支架的關鍵

支架的搭建需要以學生的學情為基礎，圍繞教學目標進行選擇和調整。只有深入了解和把握學生學習現狀，才能進一步培養良好的行為習慣和學習習慣，實現學生階段性的提升。

《橋》是一篇短小說，環境、情節、人物是小說三要素。雖然五年級上冊有“古典名著”單元，學生初步接觸了小說，但是教學重在梳理故事情節，感悟人物形象，而對環境部分的理解涉及不多。學生在學習《橋》時，能體會到環境襯托人物形象的作用，對環境與情節的關系理解不到位，這時提供魚骨圖式學習支架，學生能明顯感受到，隨著環境的變化：“山洪暴發——洪水沒腿深——水躥舔腰——爬上胸膛——木橋坍塌——洪水退去。”情節越來越緊張：“村民逃生——老漢指揮——揪出黨員小伙——互相推讓——雙雙遇難——祭奠父子。”借助環境的變化，概括小說情節，梳理課文內容，從而明白環境推動了情節的發展。

2.情境支架，讓學習貼近學生生活

義務教育語文新《課標》強調，語文教學要增強課程實施的情境性和實踐性，在情境中，在任務驅動中，促使學生的學習真實發生。《草船借箭》是經典故事，學生喜歡聽故事，也愛講故事，在教學中，教師創設找尋“優秀說書人”學習情境：我們五年級級部要舉行“優秀說書人”活動，要求：必選內容從四大名著章節中選；自選內容：自己搜集的經典故事。要講好故事，我們首先要熟悉故事情節，品悟人物形象。今天就讓我們走進《草船借箭》，去看看發生了怎樣的故事。上課伊始就明確了本節課所要達到的目標，學生在情境中明白講述故事首先要敘述清楚故事，還要突出人物的風格特點，這樣才有可能成為優秀的說書人。

學習六年級上冊語文園地三，詞句段表達之“分條羅列，有序表達”這部分內容時，筆者依據學生想要參加體育活動的實際情況，創設“陳述體育活動必要性”的真實生活情境：同學們，大家都喜歡體育活動，怎么才能更有利地說服教師，教師給你們提供妙招。從而進入學習活動，明確“總分結構”“分條羅列，有序表達”的方法，學生們紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，連平時沉默寡言的同學也積極響應。

通過一系列的情境創設，學生真切體會到語文不是單純學習書本上的死知識，而是在真真切切地能解決生活問題。

3.圖表支架，讓學生思維有序

圖表支架是我們在教學中經常用到的一種學習支架。常見的圖表支架有名片式、情節式、表格式、魚骨圖式、韋恩圖式、思維導圖式等。圖表式支架的搭建使得語文思維的訓練不僅僅停留在簡單的識記和理解內容層面，而是讓學生的思維有了深度和廣度的延伸，同時，也為學生回答問題提供了依據，語言表述更加簡練、切中要點。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，按照游覽順序進行表達。借助課后習題中的路線圖：“路上→（" "）→（" "）→（" "）→（" "）→出洞”，筆者讓學生通過小組合作的方式，在初讀課文的基礎上，找出作者的游覽路線，以及與游覽地點轉換有關的信息，如洞口、外洞、孔隙、內洞，將這些提示游覽地點轉換的信息填入括號后，再在游覽地圖上標出，讓整個游覽雙龍洞的行程進一步清晰。

《草船借箭》一課的教學中，在體會諸葛亮人物特點時，學生根據經驗，能說出諸葛亮神機妙算的特點，但是結合文本，理由不夠充足，表述沒有條理。這時，筆者利用學習單給學生提供表格式圖表支架。

例如，結合全文，用前后聯系的方法，你還能找到哪些前后照應的句子，體現諸葛亮的神機妙算。完成導學案表格。

出示范例，引導學生抓住“第一天”“第二天”“第三天四更時候”諸葛亮的不同表現，感受到諸葛亮早就料到三天后有大霧。進而啟發學生：“你還能找到哪些句子前后照應，體現出諸葛亮的神機妙算，完成表格。”學生從文中找到多處前后聯系的句子，既提高了聯系上下文提煉人物特點的能力，又深刻地感受到諸葛亮的個人魅力。

我們把氣泡圖支架應用于寫作，引導學生搜集素材，搭建習作提綱，助力學生完成習作。在評價環節，提供表格式支架。這不僅有效解決了學生畏懼習作、不會修改等一系列問題，還能夠培養學生搜集素材的能力和習慣，形成提綱意識和評價修改的習慣。

在單元復習中，提供思維導圖支架，學生進行梳理，這就使得零散的、碎片的知識系統化，提升了學生思維的聯系性、概括性、統整性。

4.影音支架，增加學生審美體驗

影音支架是一種動態的學習策略支架，如微課視頻、音頻等。這樣的學習支架不僅調動了學生學習的積極性，而且豐富了課堂內容，提高了學生的審美體驗。

學習《四季之美》一課時，在上課伊始，筆者先播放四季變化的視頻，在簡短的時間內喚醒學生的感官記憶，把生活經驗和課堂做了一個鏈接，讓他們快速置身于課文學習的情境中。

在經典古詩文的學習中，影音支架不僅可以激趣，還可以幫助理解，同時在很大程度上能夠拉近學生與傳統文化的距離。譬如，在學習《精衛填海》一課時，在初步理解故事之后，播放剪紙版本的故事視頻，學生在理解故事之余，又領略了剪紙這樣的傳統文化。而在誦讀環節，適時切入合適的音頻，學生能夠體會到堅持不懈精神的可貴，領略到文化的傳承，在配樂中，詩文的節奏韻律也能夠凸顯出來。影音支架的搭建，幫助學生陶冶了情操，獲得了美的體驗。

5.方法支架，讓語言創造性建構

在語文課堂中，教師采用方法支架輔助教學能充分體現學生主體性和教師主導性的雙向融合，讓學生接觸到新問題時有法可依，充分提高語言能力。部編版教材本身就十分重視方法支架的架構。如每一單元的交流平臺，閱讀策略單元課后習題中小伙伴的交流，文中的批注等，都為學生建構方法提供了有力支持。

《獵人海力布》是一篇民間故事。這一單元的閱讀要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。復述故事對學生來說比較熟悉，從一年級下冊的“借助圖畫復述課文”，二年級上冊“借助圖片，了解課文內容，借助圖片來講述、背誦課文”，“借助關鍵詞，了解課文內容，練習講述故事”“借助提示，復述課文”，到三年級下冊的“了解故事的主要內容，復述故事”，四年級上冊“了解故事情節，簡要復述課文”，學生經過多次的訓練磨合，懂得復述故事的技巧，但是如何創造性地復述故事，成為學生學習的難點。筆者借助語文園地交流平臺的內容，為學生提供方法支架，采取“一講換人稱，再講添情節，三講換順序，四講配表情動作”的四步方法支架，將語文要素滲透到學習過程中，通過語言實踐活動，讓學生學會創造性講故事，不僅能夠總結到具體的方法和技巧，而且使得他們的語言表達能力得到創造性建構。

我們要注意，學習支架的使用不是孤立的，而是相互融合滲透的，在這一節課中，為了實現某個學習目標，我們可以使用多個學習支架。

參考文獻：

[1] 謝明《小學語文學習支架的搭建與運用》，《山西教育（課題研究）》2023年第4期。

[2] 劉春花《巧搭學習支架，實現深度學習—統編版小學語文教材課后習題教學思考》，《教學研究》2022年第1期。

[3] 侯穎穎《巧搭支架，讓語文素養真正落地》，《小學教學參考》2022年第1期。