“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)設計策略研究

摘 要：圍繞“雙減”政策要求設計語文閱讀作業(yè)，真正實現(xiàn)了作業(yè)設計的科學化、個性化和系統(tǒng)化。教師因人而異，設計閱讀作業(yè)滿足學生的多樣化成長需求，使每個學生都能在完成作業(yè)的過程中有所成長，作業(yè)從此不再是學生成長道路上的負擔?；诖?，本文從“雙減”政策要求出發(fā)，探索小學語文閱讀作業(yè)設計的策略，提出分層作業(yè)設計、作業(yè)設計趣味化、布置預習作業(yè)等策略，以期為小學語文閱讀作業(yè)的創(chuàng)新性設計提供一定的參考。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 閱讀作業(yè) 設計策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.037

“雙減”政策旨在推動義務教育向優(yōu)質均衡方向發(fā)展，減輕學生的課業(yè)負擔，使教育的重心回歸校園。閱讀作業(yè)是小學語文作業(yè)形式的重要一環(huán)，學生通過完成閱讀作業(yè)獲得閱讀能力和自主學習能力的成長，然而，閱讀作業(yè)的耗時相對較長，容易拉長學生的課后作業(yè)時間，如何在盡可能降低學生課后作業(yè)負擔的同時提高閱讀作業(yè)的完成效率是教師需要面對的問題之一。

一、“雙減”政策的內涵

1.全面減少作業(yè)總量和時長

“雙減”政策對作業(yè)設計提出明確要求，要求各科教師建立合理、健全的作業(yè)管理機制，有效控制作業(yè)結構，嚴格把控作業(yè)總量，提高作業(yè)質量，避免過多的作業(yè)擠占學生的課后時間。

2.改革作業(yè)設計和教學方法

“雙減”政策真正落地的關鍵在于在滿足學生學習成長需求，保證學習效果的基礎上減輕學生的課業(yè)負擔，為滿足學生的個性化發(fā)展需求，教師必須改變傳統(tǒng)的、以鞏固課堂教學內容為主的作業(yè)設計模式，切實減輕學生作業(yè)負擔的同時提高作業(yè)的教育價值，為實現(xiàn)教學目標提供有力支持。

二、設計小學語文閱讀作業(yè)的意義

1.激發(fā)閱讀興趣

閱讀作業(yè)中包含大量的閱讀材料，內容豐富、形式多樣、貼近學生生活的閱讀材料能夠淡化作業(yè)完成過程的枯燥感，輕松愉快的氛圍環(huán)境讓學生沉浸在閱讀的海洋之中，在作業(yè)的引領下不斷向前漂流，探索未知世界，從求知的快樂中感受到閱讀的樂趣，使學生用積極的態(tài)度面對閱讀活動。

2.增強理解能力

閱讀理解能力是語文學習的核心能力之一。設計閱讀作業(yè)主要指結合閱讀材料設計問題，通過問題考查學生對閱讀材料的主旨、思想情感的理解深度。學生在問題的引導下，聯(lián)系以往所學，深入分析文章主旨大意、細節(jié)信息、作者意圖以及情感態(tài)度。學與思的深度融合，提升了學生的信息處理能力、閱讀理解能力、情感分析能力、歸納總結能力，為學生今后深入閱讀理解文章奠定了堅實基礎。

3.夯實語言基礎

字、詞、句是人們交流表達自身情感的基礎，三者共同組成文章。在小學語文教學中設計閱讀作業(yè)，將大量的閱讀材料引入課后作業(yè)環(huán)節(jié)，拓寬了學生的閱讀視野，學生通過閱讀了解鮮活生動的詞匯，欣賞獨具魅力的優(yōu)秀語句，在感受語言魅力的同時增加學生的語言知識儲備，為學生今后的語言表達提供必要支持。

4.培養(yǎng)閱讀習慣

定期、定量設計閱讀作業(yè)，讓學生每天在固定場景、固定時間重復閱讀行為，循序漸進將閱讀融入學生的日常生活之中，使其成為學生的一種生活習慣，教師隨著學生年齡、閱讀能力、閱讀需求的增長，變換閱讀材料，增加閱讀內容的理解難度，將閱讀融入學生的成長過程之中，成為學生的日常行為習慣，為其今后的學習提供不竭動力。

三、“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)的設計策略

1.分層作業(yè)設計，滿足成長需求

作業(yè)是教學活動的延伸和補充，彼此互補，相輔相成，學生在完成作業(yè)的過程中需要深入到作業(yè)問題之中，在“雙減”政策下設計閱讀作業(yè)，既要突出減負，又要保證增效，為實現(xiàn)這一目標，教師首先需要更正自身的觀念，以培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力為目標設計閱讀作業(yè)?？紤]到學生個體的差異性成長狀況，教師可以采取分層作業(yè)設計理念，結合學生的成長需求設計多種類型的閱讀作業(yè)問題，使每一個學生都能積極參與到完成作業(yè)的過程中，在原有基礎上提升自身的能力。

以部編版四年級語文下冊第六單元《囊螢夜讀》《鐵杵成針》為例，為提升學生的文言文閱讀賞析能力，教師布置課外閱讀作業(yè)，要求學生自讀文言文《鑿壁偷光》?？紤]到學生的文言文閱讀理解水平存在較大差異，因此，教師將整個作業(yè)分為三類，第一類作業(yè)要求學生結合字詞注釋翻譯文章，要求學生解釋“穿”“以”等關鍵字詞的含義；第二類作業(yè)要求學生分析故事中匡衡這一人物的形象，思考故事的思想內涵；第三類作業(yè)要求學生自行分析現(xiàn)代語句與文言文語句的差異，分析語序和語法規(guī)則上的不同之處。學生根據(jù)自身實際情況任選其中一類作業(yè)完成，確保作業(yè)難度符合學生的實際發(fā)展狀況，助力學生成長。

2.設計趣味作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀作業(yè)不同于其他作業(yè)，需要學生在一段時間內將注意力投入作業(yè)之中才能保證閱讀活動的質量，然而小學生天性好玩，自我約束能力較弱，難以全身心投入作業(yè)之中，在一定程度上影響了閱讀作業(yè)的完成質量，不利于減負增效理念的落實，為此，教師必須從學生的興趣入手，重新設計閱讀作業(yè)的形式，將趣味性元素融入閱讀作業(yè)之中，使學生在興趣的驅動下主動投入閱讀活動中，保證閱讀作業(yè)的完成質量。

以部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師設計作業(yè)《媽媽的禮物》，要求學生閱讀文章，解析文章結構，概括分析文章中心思想。為避免學生泛泛閱讀，教師從學生的興趣愛好入手，在作業(yè)題目中設置導讀問題，增加懸疑色彩，激發(fā)學生的求知欲望。問題一：媽媽送給孩子的禮物是什么？問題二：為什么說這些禮物是無價的？問題三：為什么此前孩子總是陷入悲傷？問題四：為什么經(jīng)過老人勸說卻又陷入了沉思之中？問題五：你認為媽媽送出的哪些禮物是最珍貴的？學生在問題引導下自主思考禮物對孩子的影響，感受母愛的偉大。

借助懸疑性的問題吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在好奇心和求知欲的驅動下投入學習語文知識的過程中，參與到閱讀活動中，保證閱讀深度，使學生的閱讀能力得到提升。

3.布置預習作業(yè)，鼓勵探索新知

在“雙減”政策的影響下，傳統(tǒng)的復習類作業(yè)被轉移到自習課上，作業(yè)用于鞏固課堂所學知識的價值逐漸被弱化，為響應“雙減”政策提出的減負增效的號召，教師從學生的成長需求出發(fā)，設置預習類閱讀作業(yè)，讓學生每次上課之前按照作業(yè)任務要求自主預習文章，學習文中的陌生字詞含義以及用法，整理自學中遇到的困難，提高課堂教學效率的同時培養(yǎng)學生的預習習慣和自主學習習慣，為學生今后的學習成長提供助力。

以部編版六年級語文上冊第四單元《窮人》為例，教師以預習課文為目的布置閱讀作業(yè)，圍繞文中第一自然段布置問題：桑娜久久沒有得到漁夫歸來的消息，心情是什么樣的？為什么桑娜明明坐在溫暖舒適的小屋中，聽著波濤和狂風卻會感覺心驚肉跳？圍繞桑娜看望鄰居西蒙的段落設置閱讀問題：在刮著狂風的天氣里看望鄰居的寡婦，說明桑娜是一個什么樣的人？結合文本細節(jié)設置閱讀題：為什么作者在文中要詳細描寫西蒙和孩子的外貌，西蒙居住在一個什么樣的環(huán)境中？雖然西蒙并未開口，但是作者已經(jīng)在文章的細節(jié)之中描繪了西蒙的形象，結合文本內容分析西蒙是一個什么樣的人？通過問題讓學生從細節(jié)中了解文本的情感表達方式，思考文中環(huán)境描寫、語言描寫和動作描寫在突出情感主題方面的作用，在自主思考中提升學生的閱讀理解能力，為后續(xù)高質量的閱讀教學活動的展開奠定基礎。

4.利用實用作業(yè)，豐富學習體驗

“秀才不出門，便知天下事”，閱讀是人們了解信息、自主學習的重要方式，為培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自主學習能力，豐富學生的作業(yè)體驗，教師秉持“雙減”政策的減負增效原則，從閱讀的實用性角度入手，根據(jù)文章類型特點設計實用性作業(yè)，利用作業(yè)題目的文字描述創(chuàng)設情境，學生根據(jù)情境需求閱讀相關文章，靈活運用閱讀材料內容解決實際問題，為學生自主閱讀學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

以部編版六年級語文下冊第二單元《臘八粥》為例，教師聯(lián)系文章內容布置“慶佳節(jié)”主題作業(yè)：中國臘八時要喝臘八粥，中秋節(jié)要吃月餅，元宵節(jié)要吃元宵，獨特的節(jié)日美食和傳統(tǒng)節(jié)日往往相伴而行，今天是小明獨居的第一天，為了慶祝自己獨立生活的開始，決定自己包粽子慶祝端午節(jié)，但是不知道應該如何包粽子，我們可以幫助他嗎？教師將寧學華的《端午粽飄香》、琦君的《粽子里的鄉(xiāng)愁》、遲子建的《在故鄉(xiāng)的吃食》、劉新民《母親包的粽子》的文章節(jié)選部分引入作業(yè)，學生自主閱讀文章，整合閱讀內容，用寫作方式講述包粽子時泡米、調餡、包米的技巧，為學生自主閱讀學習能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

5.信息技術融入，優(yōu)化作業(yè)形式

“雙減”政策要求為學生創(chuàng)造一個寬松、健康的學習環(huán)境，讓學生在自主探究未知的過程中學習成長，為此，教師將信息技術與互聯(lián)網(wǎng)緊密結合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)、教學軟件等優(yōu)勢教育資源應用到閱讀作業(yè)設計之中，使作業(yè)題目、作業(yè)要求以更加直觀化的方式展現(xiàn)在學生眼前，設置作業(yè)任務，引導學生自主上網(wǎng)查閱完成作業(yè)必需的信息資訊，搜索同類型文章進行拓展閱讀，回答作業(yè)問題，對比網(wǎng)上的作業(yè)問題答案，反思自身不足，在提高閱讀效率的同時保證閱讀質量。

以部編版六年級語文下冊第四單元《古詩三首》為例，教師聯(lián)系文章重難點，利用“線上教師”軟件布置作業(yè)任務，任務一：利用網(wǎng)絡搜索與《馬詩》《石灰吟》《竹石》相似的，使用托物言志手法創(chuàng)作的古詩，翻譯古詩內容。任務二：回顧課堂所學，分析古詩中“馬”“石灰”“竹子”三種意象表達的思想情感，闡述托物言志表達手法的優(yōu)點。任務三：秋是古代文人墨客筆下最為常見的意象，都有哪些詩人寫過與“秋”相關的詩詞，這些詩詞表達了怎樣的情感？請從網(wǎng)絡中任選四首，簡要說明詩句內涵。任務四：同是寫秋，杜甫的《登高》、張籍的《秋思》中描繪了怎樣的秋景？王維的《山居秋暝》、劉禹錫的《秋詞》中又描繪了怎樣的秋景？為什么同是寫秋，不同詩人筆下的秋天給人的感覺截然不同？這與哪些因素有關？學生在作業(yè)任務引導下，利用互聯(lián)網(wǎng)查找杜甫、張籍、劉禹錫等詩人的生平，分析生平經(jīng)歷與所作詩詞之間的關系，理解情景交融內涵，助力學生成長。

6.作業(yè)動靜相宜，深挖閱讀潛能

小學生活潑好動，對未知充滿好奇，精神專注狀態(tài)持續(xù)時間較短，為落實“雙減”政策要求，在保證作業(yè)質量的同時減輕作業(yè)負擔，教師秉持動靜相宜原則設計作業(yè)，在已有的聽、說、讀、寫基礎作業(yè)類型中，添加練、唱、畫、演等學生喜聞樂見的作業(yè)類型，豐富學生的閱讀學習體驗，讓學生始終以專注的態(tài)度投入完成課后閱讀作業(yè)的過程中，為學生閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎。

以部編版五年級語文上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師計劃布置閱讀作業(yè)深化學生對文中字詞含義和用法的理解，體會用人物語言、動作、神態(tài)描寫表達情感的積極作用。教師要結合教學目標，按照“一靜一動”原則設計作業(yè)任務，一靜：分析故事主人公“我”在等待階段、受表揚階段、遭遇批評階段、成長階段時內心的情感轉變過程；一動：模仿例句，用神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)人物在不同階段的情感特點，自主設計臺詞、動作，表演人物。例句：在受到父親的否定后，他臉色發(fā)紅、嘴唇微微顫抖，淚水立刻沖出眼眶，轉身撲到床上放聲大哭，內心充滿對自己的怨懟：我真是失敗，竟還覺得自己會受到表揚。

7.創(chuàng)新作業(yè)評價，提升閱讀能力

閱讀作業(yè)是學生思想、情感的反饋，評價閱讀作業(yè)有助于學生理性看待自身的學習狀況，在鞏固知識的同時促進學生能力素養(yǎng)發(fā)展。為落實“雙減”政策要求，促進學生成長，教師優(yōu)化閱讀作業(yè)評價設計，引入多個主體評價作業(yè)，引入多種方式評價作業(yè)，讓評價充滿溫度，引導學生反思作業(yè)過程，感知不足，在反思中學習成長。

以部編版四年級語文上冊第八單元《王戎不取道旁李》為例，首先，教師引入多主體評價閱讀作業(yè)。教師布置作業(yè)任務，帶領學生一同開啟尋覓“俊杰”之旅，要求學生自主閱讀文言文《王戎不取道旁李》，記錄文中提到的文言文字詞，對比分析現(xiàn)代漢語和古代文言文字詞含義的差別，用自己的語言講述《王藍田食雞子》和《楊一笑傳》的故事。教師聯(lián)系學生家長，將文章中涉及的文言文字詞的讀音、含義和故事譯文發(fā)送給家長，家長先組織學生自主查閱教輔書籍和網(wǎng)絡資源，分析文中標注的字詞含義是否準確，再負責比對學生作業(yè)中涉及的文言文字詞以及對應的含義，聽學生講述故事，點評故事中出現(xiàn)的錯誤，幫助學生認清自身不足。

最后，教師作為引導者，根據(jù)學生的學習情況和成長需求選擇不同的評價方式開展評價活動。部分學生閱讀、理解文言文文章較為吃力，逐漸產生畏難情緒，教師采用激勵性評價，用“想法很新穎，語言表達很流暢”等激勵性語言肯定學生的努力和付出，部分學生能準確區(qū)分古文用語和現(xiàn)代文用語差異，但口語表達能力較差，教師在作業(yè)中加入詳細的評語，引導學生自主設計口語表達能力鍛煉計劃，使學生的能力素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

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[2] 汪璐《“雙減”背景下小學語文中高段閱讀作業(yè)設計探究》，《新閱讀》2023年第1期。

[3] 廖曉露《減負增效，作業(yè)顯效——“雙減”下小學語文校本作業(yè)的設計研究》，《亞太教育》2022年第20期。

（劉亞文，1980年生，女，漢族，甘肅寧縣人，?？?，一級教師，研究方向：小學語文教學）