指向思維發(fā)展的初中語文課堂解構(gòu)式問題設(shè)置研究

摘 要：本文旨在探討如何通過解構(gòu)式問題設(shè)計(jì)提高學(xué)生的思維能力，尤其是抽象邏輯思維與辯證邏輯思維能力。基于對人教版初中語文教材內(nèi)容的深入分析，本文提出了五種具體的解構(gòu)式問題設(shè)置策略，包括“文本細(xì)節(jié)解構(gòu)以激發(fā)批判性思維”“情節(jié)脈絡(luò)梳理以培養(yǎng)邏輯分析能力”“角色心理剖析以強(qiáng)化同理心與深度理解”“主題思想探討以引導(dǎo)辯證思考”及“跨文本對比分析以拓展綜合思維能力”。通過案例分析與實(shí)踐反思，本文論證了解構(gòu)式問題在提升初中生語文核心素養(yǎng)中的有效性，為一線語文教師提供了可借鑒的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維發(fā)展 解構(gòu)式問題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.040

在21世紀(jì)教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為全球教育領(lǐng)域的共識。語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)及思維能力的重要使命。然而，傳統(tǒng)的語文課堂往往側(cè)重于知識的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，探索如何在初中語文課堂中有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，成為當(dāng)前教育研究的重要課題。本文提出的解構(gòu)式問題設(shè)置策略，正是基于這一背景，旨在通過精細(xì)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，主動思考，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

一、文本細(xì)節(jié)解構(gòu)以培養(yǎng)批判性思維

1.聚焦細(xì)節(jié)，揭示倫理困境

在《秋天的懷念》一文中，母親對兒子的細(xì)微關(guān)懷與自我犧牲構(gòu)成了文章的情感核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以圍繞“母親隱瞞病情”這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一系列問題，深入剖析其中的倫理困境。例如，提問：“在母親選擇隱瞞病情以保護(hù)兒子的情感世界時(shí)，她是否也在無形中剝奪了兒子面對現(xiàn)實(shí)、共同承擔(dān)家庭責(zé)任的機(jī)會？這種‘保護(hù)’與‘剝奪’之間的微妙平衡，反映了怎樣的家庭倫理觀念？”此類問題引導(dǎo)學(xué)生從單一的情感共鳴轉(zhuǎn)向?qū)惱淼赖碌纳羁趟伎肌W(xué)生需要權(quán)衡母愛的偉大與個(gè)體成長的必要性，理解在特定情境下，即使是出于善意的行為也可能帶來意想不到的后果。這一過程促使學(xué)生跳出個(gè)人情感的束縛，用更加理性和全面的視角審視文本，從而培養(yǎng)其批判性審視生活現(xiàn)象的能力。

2.對比細(xì)節(jié)，質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念

在解構(gòu)文本細(xì)節(jié)時(shí)，通過對比不同人物或情節(jié)中的細(xì)節(jié)差異，可以引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑。例如，在《秋天的懷念》中，可以引導(dǎo)學(xué)生對比母親與兒子在面對疾病時(shí)的不同態(tài)度和行為選擇。提問：“面對同樣的困境，母親選擇獨(dú)自承受，而兒子起初卻顯得懵懂無知。這種差異反映了怎樣的性別角色期待和社會文化背景？我們是否應(yīng)該反思并挑戰(zhàn)這些傳統(tǒng)觀念？”此類問題鼓勵(lì)學(xué)生跳出既有的認(rèn)知框架，對性別角色、家庭責(zé)任等社會問題進(jìn)行深入思考。通過對比細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)文本中的隱性信息，還能在質(zhì)疑與反思中逐漸形成自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)對復(fù)雜社會現(xiàn)象進(jìn)行批判性分析的能力。

3.重構(gòu)細(xì)節(jié)，探索多元解讀

解構(gòu)文本細(xì)節(jié)不僅僅是為了理解文本本身，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們從不同的角度重構(gòu)文本意義。在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變某些細(xì)節(jié)的描述，觀察這一變化如何影響整個(gè)故事的走向和讀者的感受。例如，提問：“如果母親沒有隱瞞病情，而是選擇坦誠相告，故事的發(fā)展可能會如何不同？這樣的變化會如何影響讀者對母愛、成長和生命價(jià)值的理解？”通過重構(gòu)細(xì)節(jié)的邏輯關(guān)系，學(xué)生得以在假設(shè)的情境中自由探索對文本的多重解讀。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們在復(fù)雜情境中進(jìn)行邏輯推理和批判性思考的能力。學(xué)生學(xué)會了從多個(gè)角度審視問題，理解不同解讀背后的合理性和局限性，從而形成了更加開放和包容的思維方式。

二、情節(jié)脈絡(luò)梳理以培養(yǎng)邏輯分析能力

1.構(gòu)建情節(jié)框架，明晰發(fā)展線索

在《背影》一文的教學(xué)中，首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰的情節(jié)框架，明確故事的主要發(fā)展線索。教師可以設(shè)計(jì)問題：“請簡要概述《背影》一文的主要情節(jié)，并指出其中幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。”這一問題促使學(xué)生從整體出發(fā)，把握故事的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局，形成對情節(jié)發(fā)展的初步認(rèn)知。隨后，通過進(jìn)一步提問：“這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之間是如何緊密相連的？你能用一句話概括每個(gè)節(jié)點(diǎn)的主要事件嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，明確它們?nèi)绾喂餐苿又适孪蚯鞍l(fā)展。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的信息整合能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯分析能力，使其學(xué)會從紛繁復(fù)雜的文本中抽絲剝繭，提煉出故事的主線。

2.深挖情節(jié)細(xì)節(jié)，解析因果關(guān)系

在構(gòu)建了情節(jié)框架之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘情節(jié)中的細(xì)節(jié)，解析其中的因果關(guān)系，以進(jìn)一步培養(yǎng)其邏輯分析能力。以《背影》為例，可以設(shè)計(jì)問題如：“父親決定親自送‘我’去車站的動機(jī)是什么？這一決定背后隱藏了哪些深層次的原因？”通過這一問題，促使學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，如父親的話語、神態(tài)、動作等，從而揭示出父親對兒子的深切關(guān)愛與不舍。接著，進(jìn)一步提問：“這一決定如何影響了后續(xù)情節(jié)的發(fā)展？請舉例說明。”引導(dǎo)學(xué)生分析父親送站這一行為如何成為推動故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而理解情節(jié)之間的因果聯(lián)系。此外，還可以針對文中多次出現(xiàn)的“背影”細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題，如：“文中幾次提到父親的背影？每次背影的出現(xiàn)對情節(jié)發(fā)展有何推動作用？”通過這些問題，讓學(xué)生深刻體會到細(xì)節(jié)描寫在情節(jié)構(gòu)建中的重要性，學(xué)會從細(xì)節(jié)中提煉出推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.探究情節(jié)變異，培養(yǎng)批判性思維

在情節(jié)脈絡(luò)梳理的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)的變異可能性，以培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，可以設(shè)計(jì)假設(shè)性問題：“如果父親沒有堅(jiān)持送‘我’去車站，故事的發(fā)展會如何不同？請嘗試構(gòu)建一個(gè)新的情節(jié)走向。”這一問題促使學(xué)生跳出原有文本的束縛，運(yùn)用自己的想象力和邏輯推理能力，創(chuàng)造出新的故事情境。在構(gòu)建新情節(jié)的過程中，學(xué)生需要綜合考慮人物性格、環(huán)境背景、情節(jié)邏輯等多種因素，以確保新情節(jié)既符合邏輯又富有創(chuàng)意。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的敘事能力，還培養(yǎng)了他們在復(fù)雜情境中進(jìn)行批判性思考和決策的能力。

三、角色心理剖析以強(qiáng)化同理心與深度理解能力

1.透視角色轉(zhuǎn)變，探尋心理根源

在《故鄉(xiāng)》中，閏土的形象經(jīng)歷了從少年時(shí)的活潑勇敢到中年時(shí)的木訥滄桑的巨大轉(zhuǎn)變。為引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一變化，教師可以設(shè)計(jì)問題如：“結(jié)合文本，分析閏土性格轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)及可能的心理根源。是什么力量促使他從無憂無慮的孩童成長為飽經(jīng)風(fēng)霜的中年人？”通過這一問題，促使學(xué)生關(guān)注閏土的生活境遇、社會地位、家庭責(zé)任等多方面因素，進(jìn)而理解其心理變化的社會與個(gè)人原因。

2.共情角色情感，培養(yǎng)同理之心

為了強(qiáng)化學(xué)生的同理心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受角色的情感世界。在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問題如：“如果你是閏土，面對生活的重壓和社會的冷漠，你會有怎樣的內(nèi)心感受？請嘗試用第一人稱敘述你的心理歷程。”通過角色扮演和情感投射，學(xué)生將更加貼近閏土的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到他內(nèi)心的掙扎與痛苦，以及那份對生活的無奈與堅(jiān)持。同時(shí)，對于“我”這一角色，“我”對閏土的情感變化也是同理心培養(yǎng)的重要素材。教師可提問：“在重逢閏土的過程中，‘我’的情感經(jīng)歷了哪些微妙的變化？這些變化反映了‘我’怎樣的內(nèi)心世界？”通過這一問題，學(xué)生將學(xué)會從“我”的視角出發(fā)，理解知識分子面對社會變遷時(shí)的復(fù)雜情感，包括懷舊、失落、同情與無奈等。

3.剖析角色關(guān)系，深化主題理解

《故鄉(xiāng)》中的角色關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，尤其是閏土與“我”之間的互動，不僅展現(xiàn)了個(gè)人命運(yùn)的沉浮，也折射出社會變遷的深刻影響。為深化學(xué)生對作品主題的理解，教師可以設(shè)計(jì)問題如：“閏土與‘我’之間的關(guān)系變化如何體現(xiàn)了社會等級與人際疏離？這種變化對作品主題有何啟示？”通過這一問題，學(xué)生將關(guān)注到角色間的互動模式及其背后的社會意義，理解等級制度如何影響人際關(guān)系，以及這種影響如何加劇了人與人之間的隔閡與冷漠。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討其他角色之間的關(guān)系，如閏土與楊二嫂、水生與宏兒等，通過對比分析，進(jìn)一步揭示作品對人性、社會、歷史的深刻洞察。

四、主題思想探討以引導(dǎo)辯證思考

1.融合個(gè)人與家國，審視情感深度

在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，教師匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)問如鑰匙，開啟學(xué)生探索杜甫情感宇宙的奧秘之門：“秋風(fēng)瑟瑟之際，杜甫何以將個(gè)人茅屋之破損，與天下寒士之普遍艱辛巧妙融合，織就一幅情感交織的斑斕織錦？此番情感交融，又如何折射出詩人超凡入圣的思想光輝？”在層層剖析之下，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，目睹杜甫如何將個(gè)人悲劇融入國家興衰、民眾苦難的壯闊史詩，繪制出一幅家國命運(yùn)緊密相連的動人畫卷。此過程，學(xué)生不僅深刻體會到杜甫超越一己之悲歡、心系蒼生疾苦的博大胸襟，更學(xué)會以歷史的深邃眼光審視個(gè)體命運(yùn)的沉浮，洞悉個(gè)人與時(shí)代間錯(cuò)綜復(fù)雜、相互映照的深層聯(lián)系，從而在心靈深處播撒下社會責(zé)任感和人文關(guān)懷的種子。

2.對比理想與現(xiàn)實(shí)，反思社會差距

在詩歌教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生跨越杜甫心中的理想國與現(xiàn)實(shí)的鴻溝。理想國里，政治清明如鏡，經(jīng)濟(jì)繁榮似錦，人民安居樂業(yè)，一片和諧景象；反觀現(xiàn)實(shí)，卻是戰(zhàn)火紛飛，民不聊生，貧富差距如天塹般橫亙。這理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對比，不僅凸顯了資源分配不均、社會動蕩等具體問題，更深層次地揭示了封建社會的結(jié)構(gòu)性缺陷與內(nèi)在矛盾。此番對比，不僅促使學(xué)生直面理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差，更激發(fā)他們對社會公正的深切渴望，促使他們以青年之朝氣與智慧，積極探尋縮小理想與現(xiàn)實(shí)差距的有效策略，攜手共創(chuàng)一個(gè)更加和諧、公正的社會未來。

3.探討歷史與未來，培養(yǎng)發(fā)展眼光

在深入研討《茅屋為秋風(fēng)所破歌》之際，教師應(yīng)啟迪學(xué)生眺望未來，審視杜甫理想社會的深遠(yuǎn)回響與前瞻啟示。設(shè)問精妙：“杜甫的烏托邦夢想如何跨越千年，觸動后世心弦，重塑社會觀念？于今日之世，吾輩又當(dāng)如何承繼其憂國憂民之魂，為構(gòu)建和諧社會獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？”鼓勵(lì)學(xué)生直面當(dāng)代挑戰(zhàn)，如貧富差距加劇、環(huán)境生態(tài)惡化等，勇于提出創(chuàng)新性的解決策略。此過程旨在強(qiáng)化學(xué)生歷史縱深感，點(diǎn)燃其社會責(zé)任感之火，培養(yǎng)其成為面向未來、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

五、跨文本對比分析以拓展綜合思維能力

1.比較主人公命運(yùn)軌跡，洞察社會變遷影響

在對比《故鄉(xiāng)》中的閏土與《孔乙己》中的孔乙己時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題聚焦于兩者命運(yùn)軌跡的異同，以此探討社會變遷對個(gè)體命運(yùn)的深刻影響。問題如：“閏土與孔乙己，兩位來自不同故事的主人公，在命運(yùn)上是否存在某種共通性？他們的悲劇性結(jié)局是否反映了相似的社會根源？”引導(dǎo)學(xué)生分析兩者從曾經(jīng)的純真或理想主義到最終沉淪或悲劇的轉(zhuǎn)變過程，理解這種轉(zhuǎn)變背后復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)因素、文化觀念沖突以及個(gè)人選擇局限。問題可以深化為：“盡管面臨相似的社會壓迫，為何閏土與孔乙己的命運(yùn)軌跡又展現(xiàn)出各自獨(dú)特的特點(diǎn)？這些差異背后隱藏了哪些更深層次的社會結(jié)構(gòu)與個(gè)體心理差異？”通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生將學(xué)會從社會結(jié)構(gòu)、文化語境、個(gè)人性格等多個(gè)維度綜合考察人物命運(yùn)，形成更加全面和深入的認(rèn)識。

2.剖析人物塑造手法，領(lǐng)悟創(chuàng)作藝術(shù)匠心

在跨文本對比分析中，對人物塑造手法的探討是理解作者創(chuàng)作意圖和藝術(shù)風(fēng)格的重要途徑。針對《故鄉(xiāng)》與《孔乙己》，教師可以設(shè)計(jì)問題如：“魯迅在塑造閏土與孔乙己這兩個(gè)角色時(shí)，采用了哪些相似或不同的手法？這些手法如何服務(wù)于角色的性格塑造和情節(jié)發(fā)展？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對人物外貌、語言、行為、心理等多方面的細(xì)膩刻畫，以及這些刻畫如何共同構(gòu)建出鮮明而立體的人物形象。問題可以拓展為：“通過對比分析，你認(rèn)為魯迅在塑造不同角色時(shí)展現(xiàn)出怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格和審美追求？這種風(fēng)格和追求是否在他的其他作品中也有所體現(xiàn)？”通過這樣的探討，學(xué)生將學(xué)會欣賞和評價(jià)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，理解作者如何通過獨(dú)特的藝術(shù)手法傳達(dá)深刻的思想和情感。

3.綜合主題思想探討，深化文學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知

跨文本對比分析的核心在于通過比較不同文本的主題思想，深化對文學(xué)現(xiàn)象和社會問題的理解。針對《故鄉(xiāng)》與《孔乙己》，教師可以設(shè)計(jì)問題：“這兩部作品在主題表達(dá)上有何共通之處？它們共同反映了魯迅對當(dāng)時(shí)社會怎樣的批判與反思？”引導(dǎo)學(xué)生從社會批判、人性探索、文化反思等多個(gè)角度綜合考察兩部作品的主題思想，理解它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成了魯迅思想體系的一部分。通過這樣的探討，學(xué)生將學(xué)會從更廣闊的歷史和文化背景中審視文學(xué)作品的主題思想，理解其復(fù)雜性和多樣性。

綜上所述，解構(gòu)式問題設(shè)置在初中語文課堂中的應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了有效路徑。通過文本細(xì)節(jié)解構(gòu)、情節(jié)脈絡(luò)梳理、角色心理剖析、主題思想探討及跨文本對比分析等策略，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，主動思考，從而在語言能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)批判性思維、邏輯分析、同理心與辯證思考等綜合思維能力的提升。未來，隨著教育理念的不斷更新與教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，解構(gòu)式問題設(shè)置策略將在更廣泛的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證與優(yōu)化，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

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[3] 周明華《初中語文“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析》，《教師博覽》2020年第15期。

（王慶友，1979年生，男，大學(xué)本科，高級教師，研究方向：初中語文課堂解構(gòu)式教學(xué)）

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《指向思維發(fā)展的初中語文課堂解構(gòu)式問題設(shè)置研究》的階段性成果，課題編號：D/2021/02/287）