基于深度學習的初中語文大單元項目化教學策略探究

摘 要：在當今教育改革的大背景下，深度學習作為提升學生綜合素養的重要途徑，越來越受到重視。初中語文教學不僅要關注知識的傳授，更要關注學生能力的培養與人格的塑造。深度學習強調理解與應用，要求學生在真實的情境中進行思考和創造。因此，通過大單元教學，教師能夠更系統地設計教學內容，幫助學生在真實的情境中進行深度學習。

關鍵詞：深度學習 初中語文 大單元 項目化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.041

在當前初中語文教學改革的背景下，深度學習已成為提高學生綜合素養的重要手段。傳統的知識傳授方式在滿足基礎學習需求的同時，無法充分支持學生的獨立思考與創新能力的發展。針對這一不足，本文嘗試探索大單元教學的項目化實踐，通過整合多種教學資源，引導學生在真實的情境中進行思考與應用，提升其自主學習和跨學科思考能力。本文著重探討如何通過系統的教學設計和多樣化的學習活動，使學生在語文學習中獲得深層次的認知和情感體驗，從而實現全面的素養提升。

一、基于深度學習的初中語文大單元教學的價值

（一）實現知識的整合與遷移

大單元教學通過有機整合各個知識點，幫助學生建立更加全面和系統的知識框架。通過深入分析和解讀相關文本，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能將所學的知識與實際生活情境緊密結合，實現理論與實踐的有機融合。此種教學模式強調知識的縱向深入和橫向擴展，鼓勵學生將課堂上獲得的知識遷移到真實的社會和生活情境中，提升他們的實踐能力。在此過程中，學生不再局限于對某一學科知識的學習，而是通過跨學科的聯系，形成了更加立體的認知能力。這種跨學科的學習模式，不僅增強了學生對知識的深刻理解能力，還幫助他們培養了解決實際問題的能力。

（二）提升學生的自主學習能力

在項目化教學中，學生通過參與學習目標的設計與實現，逐步培養了自主學習的意識和能力。教師引導學生制定學習計劃、選擇適合的學習資源，并在過程中提供反饋，激發了學生的內在學習動機。這個過程不僅能夠激勵學生主動探究，還強化了他們的合作與交流能力。通過集體討論和團隊協作，學生學會了如何在合作中發揮各自的優勢，解決問題的能力得到了顯著提升。與此同時，學生在自主設計學習內容和評估成果的過程中，逐漸增強了獨立思考的能力，提升了對問題的分析和解決技巧。這種學習方式幫助學生實現對知識的深度理解和應用，使他們在掌握知識的同時，也培養了終身學習的態度和能力。

（三）增強課堂的互動與參與感

深度學習強調學生的積極參與，通過小組合作、討論和分享，顯著增強課堂的互動性。在大單元教學中，教師可以設計豐富多樣的學習活動，如辯論、角色扮演和創意展示等，這些活動不僅讓學生在互動中深化對知識的理解，還提升了他們的表達能力和團隊合作意識。這種多樣化的學習方式能夠有效吸引學生的注意力，使他們更愿意投入到學習中。此外，這樣的課堂氛圍鼓勵學生主動參與，提高了學習的趣味性和有效性。在共同學習的過程中，學生不僅能夠收獲知識，還能感受到成就感與歸屬感，從而激發他們的學習熱情，促進個體的全面發展。

二、初中語文大單元教學面臨的主要困境

（一）教師在單元教學中的整體規劃與設計能力有待提升

當前初中語文教學中，教師在大單元教學設計時，整體規劃和設計能力普遍不足，缺乏系統性思維。許多教師在安排教學內容時未能全面考慮知識的縱深與橫向關聯，導致教學內容的組織缺乏邏輯性與連貫性。這使得學生的學習路徑不清晰，難以有效銜接各個知識點，影響了知識的內化和遷移。此外，部分教師對新《課標》和深度學習理論的理解和應用不夠深入，未能將這些理念充分融入日常教學。結果，教學未能達到整體性要求，學生在學習過程中難以形成清晰的知識框架，限制了其深度學習的能力和綜合素養的提升。

（二）深度學習在課堂中的有效落實面臨挑戰

許多初中語文課堂中，傳統的以教師為中心的教學模式依然占主導地位。教師主要側重知識的傳授，而忽視了學生主動參與的機會。學生在這樣的課堂中往往只是被動接收信息，無法形成深層次的理解和思考，缺乏批判性思維和自主學習的能力。由于學生的學習局限于表層理解，深度學習未能得到有效落實。大多數教師未能打破傳統教學模式，未能創造出適合學生主動探究的學習環境。學生的學習體驗和認知水平難以得到提升，影響了其綜合能力的發展。

（三）教師缺少理論和實踐方面的幫助與支持

在深度學習的教學實踐中，教師普遍面臨缺乏足夠理論支持和實踐指導的問題。許多教師的職業培訓機會較少，無法及時更新和提升教學理念，也難以接觸到最新的教學方法和技術。這使得教師在面對新《課標》和深度學習要求時感到困惑和力不從心。此外，教師缺少有效的教學交流與合作平臺，無法在實踐中獲得及時的反饋與改進建議。這種缺乏支持的狀況不僅影響了教師的專業成長，也制約了深度學習在課堂中的有效實施，導致教學效果未能達到預期目標。

三、基于深度學習的初中語文大單元項目化教學實踐路徑

（一）主題選擇

以初中語文九年級上冊第四單元為例，主題圍繞“人與自我”，重點探討少年成長與變化。該單元中的三篇課文《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》分別從不同的視角闡述了個體在家庭、社會和自我認知中的轉變與挑戰。《故鄉》通過敘述者對故鄉的情感回歸，展現了個人成長中對根源的思考與認同。文本中，主人公在對家鄉的回憶中，不僅反映了對往昔生活的懷念，更揭示了成長過程中對自我身份的重新審視。《我的叔叔于勒》則通過對家庭關系的細膩描寫，探討了親情的復雜性及個人價值觀的形成。故事中，主人公與叔叔之間的互動，體現了對理想與現實之間矛盾的理解，反映了青少年在尋找自我認同時的掙扎與探索。《孤獨之旅》則呈現了個體在追尋自我過程中所經歷的孤獨與反思。主人公在獨自旅行的過程中，面對內心的恐懼與不安，最終領悟到自我成長的真正意義。這篇課文不僅鼓勵學生思考自我與他人的關系，也促使他們在探索個人夢想的同時，理解社會的多樣性。通過對這些文本的深入分析，學生不僅能夠在理解故事情節的基礎上，提升閱讀能力，更能夠思考人際關系、親情與個人夢想之間的辯證關系，從而為他們的個人成長提供更為豐富的思考維度。

（二）目標設計

1.語言運用：通過多樣的語言實踐活動，增強學生對語言的理解與運用能力。例如，開展語言游戲、寫作練習、演講比賽等，提高學生的語言表達能力和交流技巧。

2.思維發展：設計批判性思維與創造性思維的活動，如辯論、角色扮演和小組討論，讓學生在分析問題、解決問題的過程中提升思維能力。

3.審美體驗：通過對文學作品的分析與討論，培養學生的審美能力與人文素養。例如，組織學生進行讀書分享會，分享他們對課文的理解和感受。

（三）項目實施

1.第一課時段（1－3課時）項目

在課程的初始階段，項目的主要任務是引導學生深入閱讀并剖析《故鄉》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》這三部作品，幫助學生理解文學作品的情節發展與主題內涵。通過細致的文本分析，學生將逐步掌握這些作品中的情節轉折及其所傳達的深層意義。首先，參與者將對每篇小說進行結構化閱讀，提煉出其核心情節，包括起始、發展、高潮及結局，并以思維導圖的方式將這些情節的演變呈現出來；接著，學生還將著重解析小說中的重要語句，聯系自身的生活經歷，深入探討作品所傳達的主題以及其在現實中的意義和影響。初始階段，學生要通讀這三篇故事，著重理解每個情節及其背景。接下來，學生將在“引子—發展—高潮—結尾”的框架下繪制情節圖，加深對敘事結構的記憶。最終，學生會對文本中的重要句子進行詳細分析，探索它們如何推動故事發展，從而更全面地理解文本的深刻內涵和文學價值。這樣的安排旨在提升學生的批判性思維、推理能力以及對文學作品的深入理解。通過將個人生活經歷與文學相結合，學者們能更深入地體會作品所蘊含的情感和概念。這種理解不僅提升了他們的文學鑒賞能力，還使他們在情感層面上與作品產生共鳴，從而進一步增強其綜合素養。通過對這些經典文本的學習，學生將能夠在思維的深度與廣度上獲得顯著提升，形成對文學作品更為全面和立體的理解。在這個過程中，教師的指導至關重要。教師應鼓勵學生在討論中自由表達觀點，實現思維的碰撞。同時，教師應提供適當的引導，以幫助學生深化對文本的理解。在小組討論中，學生可以分享各自的見解，探討小說中涉及的人際關系、親情與個人理想之間的復雜關系。通過這樣系統而富有層次的學習方式，學生將更好地掌握文學作品的內涵，增強對生活和人性的思考能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

2.第二課時段（4－7課時）項目

在第二課時，該項目的重點在于對《故鄉》《我的叔叔于勒》與《孤獨之旅》三部小說進行詳細比較和分析，尤其是對敘述和描繪策略的運用，以及這些策略所產生的表達效果。任務的安排將涵蓋若干具體步驟：其次，學生需深入分析角色形象，尤其是心理描寫的運用，研究這些描寫如何增強人物特征以及推動故事的發展進程。其次，學生將通過分析不同角色（例如母親、父親、船長等）的敘述方式，對《我的叔叔于勒》的表現進行比較，以評估各個敘事視角的優劣，以及它們如何影響故事的發展和主題的表達。在最后階段，學生將對三篇小說中的環境描寫進行深入探討，分析這些描寫如何通過氛圍的營造、人物情感的呈現以及主題的深化來推動故事情節發展。接著，學生將圍繞《我的叔叔于勒》展開小組討論，嘗試通過不同視角重塑人物形象，探索多樣化的敘事視角對表達效果的影響及其文學意義。通過這樣的比較分析，學生不僅能夠更好地理解作品的內涵，還能形成敏銳的文學觀察能力，增強批判性思維。在討論中，教師應鼓勵學生積極表達個人觀點，以促進思維的碰撞與交流。同時，教師可以提供適當的引導，使學生更深入地探討作品中的復雜主題和情感。在小組活動中，學生能夠互相啟發，分享各自的解讀，進而形成更全面的理解。此外，強調心理描寫和環境描寫的學習，不僅有助于學生欣賞文學作品的美，更重要的是，讓他們學會如何將這些文學元素應用到自身的寫作中。通過深入分析敘事技巧，學生能夠掌握如何通過不同的角度和方法講述故事，從而提升他們的創意表達能力。

3.第三課時段（8－9課時）項目

在第三節課的時間里，項目的核心在于提升學生的創作技能，尤其是通過撰寫微電影劇本來達成這一目標。基于本單元所學的內容，學生將圍繞自身的成長經歷，創作一部微電影的劇本。基于劇本創作的專業要求，本次課程將劇本寫作的流程精簡為六個環節：敘述角度、敘述主題、第一幕情節、第二幕情節、第三幕情節以及第四幕情節，并通過表格進行整理。教師將向學生發放該表格，并在創作的過程中提供適當的指導，以幫助他們逐步完善與微電影制作相關的各個環節。與此同時，教師也會鼓勵學生將他們在本單元學習到的敘述技藝與描寫方式靈活應用于作品創作之中，以更好地實現知識的實際運用。任務步驟具體如下：首先，學生需要結合教師提供的圖片和個人生活經驗，進行深入思考，確定故事的主題。接著，學生需制定一個詳細的故事框架，明確故事的結構，以便為后續的創作做好充分準備。然后，學生將依據故事大綱，添加合適的環境描繪及角色內心描寫等元素，從而增強敘事的表現力和情感的深度。這不僅有助于提升故事的表現力，還能讓觀眾更深入地領悟角色的內心感受和情緒的變化。最終，學生將在800字的限制內進行獨立的故事創作，以完成他們的微電影腳本。這種能力的培養不僅有助于他們在未來的學習中取得更好的成績，也將增強他們的自信心和創新思維。此外，通過編寫微電影故事，學生能夠更深刻地理解和感悟成長的主題。在創作過程中，他們將反思自己的經歷，思考個人成長的不同階段，從而形成對自身經歷的深層次理解。這種反思不僅是對過往經歷的整理，也是對未來發展的展望。在教學過程中，教師的角色不僅是引導者，更是激勵者和支持者。教師應鼓勵學生自由表達個人觀點和情感，創造一個開放的討論環境。通過小組討論和分享，學生可以獲得更多的靈感和創意，進一步提升他們的故事創作能力。最后，通過這項微電影腳本的創作實踐，學生將不僅在文學素養上有所提升，還將培養出較強的創造性思維能力和綜合表達能力。這種綜合素養的提高，將為他們今后的學習與生活奠定堅實的基礎，讓他們在未來的人生旅途中更加自信、從容地面對各種挑戰與機遇。

綜上所述，基于深度學習的大單元教學項目化策略，能夠有效引導學生深入理解知識，提升其綜合素養。這種教學模式能夠培養學生的批判性思維和自主學習能力，促進學生全面成長。在這種模式下，學生通過參與實際項目，學會如何解決復雜問題，同時提升團隊合作和溝通能力。未來的教學實踐應持續探索與反思，不斷調整和優化教學策略，使其更符合學生的個性化需求和時代發展要求。通過創新與活力的注入，教師能夠培養出既具備知識深度，又具有社會責任感和人文關懷的新時代學生。

參考文獻：

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[4] 臧衛國《基于學科大概念的初中語文大單元教學實施路徑》，《中國教師》2023年第10期。

（徐海利，1983年生，女，漢族，江蘇灌云人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學）