新時期初中語文教學策略探索

摘 要：新時期，初中語文教學的目標和方式發生了變化。教師在授課時，要通過創新教學手段，根據學生的需求展開教育改革工作，從而提升初中語文的教學水平，同時也讓學生可以在初中階段養成良好的學習習慣，為高年級階段的語文學科知識探究過程奠定基礎。本文通過分析新時期初中語文教學的要點和具體策略，希望可以幫助初中語文教師有效轉變教學思路，創新教學方法，進而達到提高初中語文學科教育質量的目的。

關鍵詞：新時期 初中語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.042

當前教育界加大了對現代信息技術的利用率，初中語文教師在教學中也可多多展開信息化教學工作，同時對傳統的教學模式進行創新，借此滿足學生的多樣化需求，促進學生的多方面發展。除了借助信息技術進行教學之外，教師也可使用問題導學法、開放式教學法等多種形式，讓學生可以在多樣化的課堂中發散思維，養成良好的學習習慣。教師通過以學生為本傳輸知識，也能夠提升學生學習知識的主觀能動性，幫助學生進入深度學習的狀態。

一、新時期初中語文教學的要求

1.教師要以學生為本展開授課工作

在初中語文教學的過程當中，教師要遵循以學生為本的教育原則，從而搜集相關教學資源，設置系列教學活動，讓學生可以在課堂當中有更多的機會進行自主學習和合作交流，增強對于語文知識的感悟力和理解力。教師在授課時也要充分尊重和重視學生的主體地位，要引導學生去發散思維，主動研究語文知識。同時，在教育過程中，教師要循序漸進地提升學生的學習能力，幫助學生找到適合自己的學習方法。這種以學生為本展開授課工作的方式能滿足新《課標》課改的教育要求，同時也能夠提升初中語文學科的教學水平。

2.教師應當不斷創新教學方法

在教育改革的過程當中，教師應當根據新《課標》的要求，不斷創新教學方法，才能夠提升學生對于相關知識的理解能力。在傳統的初中語文教學模式中，教師通常以“灌輸式”的方法傳授知識，以至于學生的學習興趣不足，學習效率低下。在新《課標》的教育背景之下，教師必須創新教學方法，根據相關課程的特點和學生的發展情況來靈活使用多種教學模式，讓學生能夠更具學習興趣。同時，教師也可在創新教學方法的過程中培養創新型人才，讓學生更加高效地學習語文知識，構建完整的學科知識結構體系。

3.教師應當遵循生活化的教學原則

新時期教育改革的過程中，教師還應當遵循生活化的教學原則，在教育過程當中要聯系學生的實際生活，創設生活化情境，引導學生研究生活案例或相關元素，從而激發學生的學習熱情。生活化的教學方法是一種能夠緊密關聯學生實際生活的教育手段，它可以讓學生在思考問題、研究知識的過程當中提高理解力。教師通過讓學生結合實際生活去思考問題，還能夠發散學生的思維，增強語文學科知識內容和學生自身的關聯度，繼而使學生形成良好的思維習慣，找到適合自己的學習方法，并達到提高自身語文學科核心素養的目的。

二、當前在初中語文教學中存在的問題

1.教師的信息化素養不足

現代信息技術成為教學中的重要工具，但當前部分教師的信息化素養不足，或對信息技術缺乏重視度，因而無法構建高效的信息化課堂，來滿足學生的學習需求。部分教師存在對信息化教學手段理解過于片面的情況，在引入信息技術時，未能控制好信息技術的導入時機以及引入頻率，最終都難以發揮信息化教學手段的作用，來滿足學生的學習需求。

2.教師不善于培養學生的發散思維

當前，很多教師在進行初中語文學科教學工作時，會以“灌輸式”的方法傳輸知識，讓學生練習題目，以期提高學生的閱讀理解能力。這種學習方式的效率相對低下，難以提高學生的思維能力。教師只有在教學過程中對學生展開一系列的思維訓練，讓學生可以真正主動探究和思考問題，發散思維，才能夠讓學生真正理解相關知識的內涵，提升自身的自主學習能力。但當前很多教師不善于培養學生的思維能力，這也會影響學生的長遠發展。

3.學生對課前預習環節抱有抵觸情緒

課前預習是學生了解課上所學的要點知識內容和提高學習效率的重要學習環節，同時，有效的課前預習還能夠提升學生的自主學習能力，提高學生的語文學科核心素養。但當前部分學生對于課前預習環節抱有抵觸情緒，經常逃避課前預習?；蛘咴谡n前預習的過程中效率低下，浪費了過多的課余時間，在課上也存在無法跟上教師教學節奏的情況。長此以往，會影響學生對于知識的理解能力，也會讓這部分無法有效預習的學生難以跟上教學進度。

4.語文課堂不夠開放

當前很多語文教師在授課過程當中存在教學手段單一的情況，教師沒有根據課程特點和學生的學習需求靈活變動教學方法，語文課堂并不開放，這些也會影響學生的成長和發展。教師如果不能根據學生的反饋及時調整教學節奏，也難以幫助學生深刻的理解相關知識內容，提高學生的語文學科核心素養。另外，當前在教育過程當中，還存在不同教育板塊過于割裂的情況，例如，很多學生在閱讀學習時未能有意識的累積寫作素材，在寫作時也存在“無話可說”的情況。由于學習環節相對割裂，語文課堂不夠開放，也會影響學生的學習態度和學習效率。

三、新時期初中語文教學的策略

1.合理展開信息化教學

新時期創新教學手段的過程中，初中語文教師可以多多借助現代信息技術，從而展開信息化的教學工作，幫助學生學習知識，理解和應用知識。教師在課堂中可以根據教育需求，引入多樣化的教育資源，來滿足學生的學習需求。現代教學工具能夠讓知識以一種更加生動形象的方式呈現，學生能夠在觀看視頻、聽音頻、學習數字化資源的過程中進行文學鑒賞、思維發散，同時構建正確的價值觀念。在利用信息技術進行學科教育的過程中，教師還能降低學生理解知識的難度，幫助學生理解知識內涵。尤其是在教學一些相對抽象和晦澀難懂的知識內容時，教師可以利用信息化工具，幫助學生學習和理解語文學科的知識內容。

比如，在《天凈沙·秋思》的教學過程中，為了幫助學生疏通詩詞內容，展現真實的情境，教師可以利用信息技術，播放動態視頻，展示情境畫面，讓學生可以在視頻當中感受枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家的動人場景，教師還可以為視頻配上凄清傷感的音樂，繼而增強學生的共鳴能力。這種方式對于想象能力和抽象思維能力相對不佳的學生來說是一種很好的學習方法。借助信息技術導入數字化資源，能提升學生在課堂中的注意力，可以讓學生跟隨教師的步伐去感受作品的情感和意境，后續，學生在理解作品內容和品悟中心思想時也能夠更具積極性和有效性。借助信息技術還能夠上傳數字化資源，幫助學生在課后鞏固所學，或者進行思維的發散和知識的延伸，讓學生能夠提高個人的綜合學習水平，提高自身的語文學科核心素養。再者，學校為了能夠提升教師的信息化教學能力，可以展開教育培訓工作，針對教師的教育能力、信息化素養進行系統培訓，使初中語文教師能夠擁有更多的時間和機會提高自身的綜合能力。在教育過程中也可有效展開信息化教學，滿足學生的學習需求。

2.以提問的方式促進學生的思考

為了提升初中語文學科的教學水平，讓學生在閱讀相關文本時能夠和文本內容進行對話，教師可以以提問的方式，讓學生學習知識，展開思考，并產生情感共鳴。教師在提問時要根據具體的知識內容，考慮學生的思維習慣和綜合能力，從而提出對學生而言具備挑戰性和趣味性的問題，這些問題應當難易適中，可以讓學生搜集學習資料，展開思考，成功解答問題。這些問題也能夠激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生能夠帶著問題去展開閱讀學習過程，進而提升自身的學習水平，提高自身的語文學科核心素養。在成功解決問題的過程中，學生還能夠獲得學習的滿足感，增強學習的自信心。

比如，在《紫藤蘿瀑布》這篇文章的教學過程當中，教師就可設置合適的問題，讓學生分析“托物言志”寫作手法的特征，品悟該篇文章的情感內涵。教師可以提出以下問題：作者描寫《紫藤蘿瀑布》的角度和順序是怎樣的呢？作者在文中首句“停住腳步”的原因是什么呢？作者是如何利用托物言志手法來表現個人內心情感的呢？這些問題可以幫助學生更好的研究文本知識內容，實現與文本進行深度對話的目的。學生可以在思考問題，進行交流的過程當中深度理解文章的中心思想，提高個人的學習水平。但由于每位學生在理解知識和思考問題時的效率相差較大，所以教師一定要尊重學生的個性和差異，給予學生充足的時間進行交流和思考，讓學生在擁有機會深度學習的基礎之上獲得豐富的學習經驗，提升對于知識的理解能力。教師在提問時一定要遵循以學生為本的原則，借助問題啟發學生展開思考。同時，教師要盡可能聽取多位學生的回答，從學生的回答中獲知學生對知識的理解情況，繼而展開后續的教育引導工作。教師也要在教育過程中不斷總結教學經驗，后續使用問題導學式教學方法時才能夠更具有效性。

3.幫助學生養成課前預習的好習慣

初中階段是學生養成良好思維習慣和學習習慣的關鍵時期，課前預習有助于提升學生的學習效率，讓學生能夠帶著對相關閱讀文本的基礎理解或者疑惑進入到課堂當中，進而高效學習。而為了讓學生掌握良好的預習方法，在課堂上跟上教學的節奏，教師一定要在課前布置合適的預習任務，激發學生的學習積極性，讓學生能夠一步步提升自身的自主學習能力。在傳統的教學過程當中，很多學生對于課前預習環節抱有抵觸情緒，也經常由于未能有效展開課前預習，而跟不上課堂上的節奏，繼而出現無法有效理解語文知識的情況。為使學生真正感受到語文學科的魅力，讓學生在課堂上能夠跟隨教師的步伐，深度理解相關文本的內涵，教師可以在課前上傳微課視頻，在視頻當中簡單介紹文本內容，并且布置學習任務，讓學生展開自主學習，養成良好的預習習慣。

比如，在教學朱自清的《背影》這篇文章之前，教師就可上傳微課視頻，講解朱自清的生平經歷，以視頻的方式呈現作者和父親的感人故事，讓學生能夠對這篇文章中的內容形成直觀的認知和基礎的理解。在視頻的結尾，教師布置預習任務，讓學生分析文本的寫作手法。學生可以通過閱讀文本內容，進行思維發散，回答視頻中的問題。在課堂伊始，教師可以讓學生們踴躍發言，聊一聊自己的預習成果。這種方法能夠讓學生養成良好的預習習慣，可以激發學生的學習興趣，同時讓學生在課堂上也能夠跟上教師的節奏，高效完成知識的探究過程。除了課前預習之外，教師也可幫助學生養成課后復習的良好習慣。在該過程中，教師需要借助多樣化的教育引導手段，布置實踐類型的作業、生活化的作業、信息化的作業，使學生可以在學習過程當中更具積極主動性。同時養成良好的學習習慣，實現事半功倍的效果。

4.構建開放式的教學模式

開放式的教學模式和課堂能夠讓學生的思維更加多元化，能夠讓學生對語文學科的知識內容始終保持濃郁的探究興趣，繼而有效提升自身的學習水平。而想要達到構建開放式課堂的目的，教師就必須認真研究學生的興趣愛好、年齡特征、思維發展情況、學習現狀等綜合信息，教師要盡可能突破傳統教學模式的桎梏，找準學生的興趣點，設計多樣化的教學環節，來滿足學生的學習需求。在課堂中，教師也要根據學生的反饋，不斷調整教學的節奏，從而使學生能夠在課堂當中更加積極踴躍地發言，主動參與到學習環節當中。學生通過主動學習知識，也能夠深度理解語文知識，提高自身的語文學科核心素養。

比如，在《從百草園到三味書屋》這篇文章的教育過程中，教師可以根據文本的特征和學生的綜合情況，啟用讀后續寫教學模式。教師可以先組織學生們以小組為單位研究文本中的知識點和寫作風格，再通過布置讀后續寫任務，讓學生在開放式的寫作環境當中表達內心真實的想法。這種教育手段能夠提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，同時，教師也可以將這兩個教育環節關聯起來，從而提高學生的語文學科核心素養。學生在開放式的課堂氛圍中，能夠更具寫作的熱情，可以擁有將所學的知識應用于寫作環節的意識與能力，繼而養成良好的寫作習慣。初中語文教師在構建開放式教學模式時，也要充分關注學生的反饋。教師要以學生為本傳授知識，讓學生可以在課堂中踴躍發言。教師在進行教學評價時也可讓學生們相互評價，在一種相對開放的氛圍中分享學習經驗和技巧，從而讓班級內的學生能夠不斷進步，完成知識的深度探究過程。

綜上所述，在初中語文學科的教學過程當中，教師需要遵循以學生為本的教育原則、生活化的教育原則，同時，要不斷創新教學方法，從而滿足學生的多樣化學習需求。初中語文教師可以多多借助信息技術展開信息化教學，幫助學生更好地理解和記憶相關知識點。教師也可以以提問的方式促進學生的思考，布置合適的課前預習任務，讓學生養成良好的學習習慣。在課堂中，教師也要盡可能聯系不同的教學環節，構建開放式的教學模式，全方位提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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