“教—學(xué)—評”一體化模式在整本書閱讀中的運用

摘 要：在當(dāng)前的教育改革背景下，“教—學(xué)—評”一體化模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，被廣泛應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中。本文對“教—學(xué)—評”一體化模式進(jìn)行了概述，并分析了當(dāng)前整本書閱讀在教學(xué)實踐中面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，文章從《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》出發(fā)，探討了“教—學(xué)—評”一體化模式在整本書閱讀中的具體應(yīng)用以及效果評估，希望能夠為一線教師提供有效的教學(xué)參考，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與綜合素養(yǎng)的全面提升，推動教育改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化模式 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.046

在教育的廣闊領(lǐng)域中，整本書閱讀一直被視為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、批判性思維和文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往將“教”“學(xué)”與“評”三個環(huán)節(jié)割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以真正掌握閱讀方法和技巧。而“教—學(xué)—評”一體化模式則強調(diào)三者之間的有機融合和相互促進(jìn)，旨在通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、有效的學(xué)習(xí)活動和全面的評價反饋，全面提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評”一體化模式概述

“教—學(xué)—評”一體化模式作為當(dāng)代教育理念的重要組成部分，其核心價值在于將教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程以及評價機制三者有機融合，形成一個相互促進(jìn)、共同提升的閉環(huán)系統(tǒng)，這一模式的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思與創(chuàng)新發(fā)展，旨在通過系統(tǒng)化的設(shè)計，實現(xiàn)教育目標(biāo)的高效達(dá)成。

“教—學(xué)—評”一體化模式強調(diào)三者之間的動態(tài)平衡與相互依存，其中“教”是引導(dǎo)，“學(xué)”是核心，“評”是保障，三者相輔相成，共同推動教育質(zhì)量的全面提升。在這一框架下，“教”不再僅僅是知識的傳授，而是涵蓋了教學(xué)方法的靈活運用、教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)以及對學(xué)生個體差異的充分關(guān)注，“學(xué)”則強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵其主動探索、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而“評”則作為一種反饋與激勵機制，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程的評價，通過多元化的評價方式和即時的反饋機制，促進(jìn)教學(xué)相長。

二、當(dāng)前整本書閱讀在教學(xué)實踐中面臨的挑戰(zhàn)

1.閱讀材料選擇單一

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，整本書閱讀的材料選擇受到課程資源有限性、課程分解導(dǎo)向性及學(xué)生背景差異等多重因素的制約，僅局限于費孝通的《鄉(xiāng)土中國》和曹雪芹的《紅樓夢》，這不僅束縛了學(xué)生的閱讀視野，使他們難以觸及更廣泛、更多元的文學(xué)作品，而且由于閱讀材料單一，學(xué)生無法根據(jù)個人喜好和需求進(jìn)行自主選擇，難以滿足不同層次和類型學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而影響了整本書閱讀活動的有效性和學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

2.學(xué)生閱讀興趣不高

在信息爆炸的時代背景下，學(xué)生被各種娛樂方式和信息所包圍，傳統(tǒng)閱讀方式因其單調(diào)性和時間成本較高，難以吸引學(xué)生的興趣，加之學(xué)業(yè)壓力的沉重和課外時間的稀缺，使得許多學(xué)生更傾向于選擇短視頻、游戲等能夠帶來即時滿足感的娛樂活動，而非投入大量時間去閱讀一本需要深度思考和時間沉淀的書籍。此外，閱讀材料內(nèi)容的單一也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低迷的關(guān)鍵因素，當(dāng)閱讀材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平或興趣點嚴(yán)重脫節(jié)時，學(xué)生便難以產(chǎn)生情感共鳴和閱讀動力，從而進(jìn)一步加劇了閱讀興趣不高的問題。

3.評價體系不完善

評價體系是衡量整本書閱讀效果、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要手段，然而，在實際教學(xué)中卻常常存在評價體系不完善的問題。一方面，許多教師過于注重閱讀速度、閱讀數(shù)量等閱讀結(jié)果的量化評價，而忽視了閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等閱讀過程的質(zhì)性評價，這無法全面客觀地反映學(xué)生的閱讀情況，甚至可能抑制學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力和閱讀興趣存在差異，然而，教師在實際教學(xué)中卻往往采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致無法充分尊重和發(fā)揮每個學(xué)生的個性和特長。

三、“教—學(xué)—評”一體化模式在整本書閱讀中的運用

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

在“教—學(xué)—評”一體化模式中，教學(xué)目標(biāo)的制定構(gòu)成了整本書閱讀教學(xué)活動設(shè)計與評價體系構(gòu)建的基石，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅要對書籍內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的理解，還需充分考量學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀經(jīng)驗以及閱讀技能的發(fā)展需求，從而制定出既符合書籍核心價值，又能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

就《鄉(xiāng)土中國》而言，教師要深入剖析文本，揭示中國鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)的深層次框架，以及文化傳承與變遷的內(nèi)在邏輯，從而將教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位為：引導(dǎo)學(xué)生透徹理解并自主概括書中關(guān)于鄉(xiāng)村社會的核心觀點，這涵蓋了鄉(xiāng)村社會的組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配以及鄉(xiāng)土情感等多維度內(nèi)容；通過分析鄉(xiāng)村社會中的人際互動與文化表征，使學(xué)生能夠洞察到鄉(xiāng)村社會獨特的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和文化特征的穩(wěn)定性與動態(tài)性；組織深入探討鄉(xiāng)村社會的歷史變遷軌跡及其在現(xiàn)代社會背景下的意義與影響，促使學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而在《紅樓夢》的整本書閱讀中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定則需聚焦于以下幾點：幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握小說的主要情節(jié)脈絡(luò)與復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)，構(gòu)建起對小說整體框架的清晰認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生深入分析主要人物的性格特征、命運軌跡及其背后的社會文化因素，培養(yǎng)批判性思維與文學(xué)鑒賞能力；通過解析小說的藝術(shù)手法與文化內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟到作品跨越時代的藝術(shù)魅力與人文價值，為全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，這是確保教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵步驟。以《鄉(xiāng)土中國》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，準(zhǔn)確把握費孝通先生關(guān)于鄉(xiāng)村社會的基本觀點，如“差序格局”“家族制度”等，并要求學(xué)生能夠用自己的語言進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確概括；而針對“探討鄉(xiāng)村社會的變遷及其現(xiàn)代意義”的目標(biāo)，可以讓學(xué)生重點關(guān)注書中關(guān)于鄉(xiāng)村社會變遷的描述，如工業(yè)化、城市化等現(xiàn)代因素對鄉(xiāng)村社會的影響，并探討這些變遷對鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系和文化特征的影響，同時引導(dǎo)他們思考鄉(xiāng)村社會變遷的現(xiàn)代意義，如如何傳承和保護鄉(xiāng)村文化、如何促進(jìn)鄉(xiāng)村社會的可持續(xù)發(fā)展等。

2.教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動作為“教—學(xué)—評”一體化模式的核心環(huán)節(jié)，其設(shè)計的多元化與深度直接影響著學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)以及對文本深層意蘊的挖掘。對于整本書閱讀而言，教師需精心策劃一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，與作者、人物進(jìn)行心靈對話，從而實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采取小組討論的方式，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)探討書中關(guān)于鄉(xiāng)村社會的某一具體方面，如土地制度、家族結(jié)構(gòu)、民間信仰等，讓學(xué)生更加聚焦于文本的細(xì)節(jié)，并通過小組成員間的思想碰撞，增加對鄉(xiāng)村社會多維度、多層次的理解。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的獨特見解與困惑疑問，同時巧妙地引導(dǎo)他們學(xué)會利用圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等多種資源自主查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力，還能切實提升他們的自主探究能力，使他們在主動求知的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了進(jìn)一步增強學(xué)生的實踐體驗與感性認(rèn)識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察或訪談活動，如安排學(xué)生前往附近的鄉(xiāng)村進(jìn)行實地考察，觀察鄉(xiāng)村的建筑風(fēng)貌、生活習(xí)俗、人際關(guān)系等，并與當(dāng)?shù)卮迕襁M(jìn)行交流訪談，了解他們對鄉(xiāng)村社會的看法與感受，這能夠?qū)局R與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更加直觀地感受到鄉(xiāng)村社會的真實面貌，從而增強閱讀的實踐性與應(yīng)用性。在閱讀過程中，教師可以設(shè)定一些具體的寫作主題，如“鄉(xiāng)村社會的變遷與我的思考”“《鄉(xiāng)土中國》中的文化符號解讀”等，以此作為導(dǎo)向激勵學(xué)生將個人的閱讀感悟與實地考察所得緊密結(jié)合，促使學(xué)生在實踐中深化理解，這不僅能夠提升他們的文本分析能力，還鍛煉了學(xué)生綜合運用知識和獨立思考的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的深度融合。

在《紅樓夢》的閱讀中，教學(xué)活動的多元化與深度同樣至關(guān)重要。教師可以運用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演小說中的主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，通過表演再現(xiàn)“黛玉葬花”“寶玉夢游太虛幻境”等小說中的經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生更加深入地理解人物的性格特點與命運軌跡，并通過角色的扮演與情感的投入，增強學(xué)生的閱讀體驗與興趣。在角色扮演的同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題研討活動，圍繞小說中的愛情觀、家族觀、人生觀等核心主題展開深入討論，如引導(dǎo)學(xué)生探討賈寶玉與林黛玉之間的愛情悲劇是否可以避免，或者分析賈府的衰敗與家族文化的關(guān)聯(lián)等，培養(yǎng)他們的批判性思維與綜合分析能力。

3.評價體系的構(gòu)建

評價體系是“教—學(xué)—評”一體化模式的重要保障，它不僅能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。在整本書閱讀的評價中，應(yīng)注重多元性和全面性，既關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，也重視其閱讀過程和閱讀能力的發(fā)展。

例如，在《紅樓夢》的閱讀評價中，角色扮演活動不僅是對學(xué)生閱讀理解的檢驗，更是對情感把握的考量，教師需要細(xì)致觀察學(xué)生在扮演賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等經(jīng)典角色時的表現(xiàn)，如學(xué)生在扮演林黛玉時能否準(zhǔn)確捕捉到她敏感多愁、才情出眾的特質(zhì)，在“黛玉葬花”這一情節(jié)中有沒有通過細(xì)膩的動作與深情的對白來展現(xiàn)其內(nèi)心的哀愁與對美好事物的珍視，這樣的觀察有助于評價學(xué)生對人物性格與情節(jié)的把握程度，以及他們的表演能力與情感投入。同時，撰寫關(guān)于小說中某個人物或主題的評論文章也是評價學(xué)生能力的重要途徑，教師可以讓學(xué)生圍繞“賈寶玉的叛逆與成長”這一主題撰寫評論文章，在這個過程中，學(xué)生需深入挖掘賈寶玉叛逆行為背后的社會背景與個人動機，結(jié)合其在家族興衰、情感糾葛中的成長經(jīng)歷提出獨到的見解。教師在進(jìn)行評價時應(yīng)注重學(xué)生分析問題的深度與廣度，考查其是否能夠有效運用文本細(xì)節(jié)來支撐自己的觀點，從而全面、客觀地評估學(xué)生的寫作水平與批判性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。

四、“教—學(xué)—評”一體化模式在整本書閱讀中的效果評估

1.學(xué)生閱讀能力提升

“教—學(xué)—評”一體化模式深度整合了教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程與評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建起一個多維度、深層次的閱讀學(xué)習(xí)架構(gòu)，促使學(xué)生的閱讀活動超越了簡單的信息接收層面，躍升為包含深度理解、細(xì)致分析及批判性思考在內(nèi)的綜合閱讀過程。教師在閱讀前精心設(shè)計的閱讀目標(biāo)和策略指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了預(yù)測文本走向、主動提問和有效總結(jié)等實用技巧，為獨立且深入的文本解讀打下了牢固的基礎(chǔ)。在閱讀實踐的每一個環(huán)節(jié)，通過小組討論、角色扮演等多樣化的互動活動，學(xué)生被充分激勵去主動挖掘文本背后的深層含義，這不僅鍛煉了他們的推理判斷能力，還促進(jìn)了信息整合與文本評價技能的發(fā)展。長期實踐證明，學(xué)生在完成整本書閱讀后不僅閱讀速度和理解深度顯著增強，更能夠精準(zhǔn)捕捉文本主旨，形成個人的獨到見解，展現(xiàn)出更為成熟、深刻的閱讀素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣變化

在這一創(chuàng)新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色實現(xiàn)了從被動接受者向主動探索者和創(chuàng)造者的根本性轉(zhuǎn)變，他們不僅能夠積極參與到閱讀計劃的制定中，還能夠根據(jù)個人興趣自主選擇閱讀材料，這種前所未有的學(xué)習(xí)自主權(quán)極大地激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)成為一種自我驅(qū)動的過程，在閱讀后通過同伴評價和自我反思的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會了如何客觀審視自己的學(xué)習(xí)成果，還在相互學(xué)習(xí)與借鑒中不斷提升自我認(rèn)知能力，形成了良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機制。教師還會精心設(shè)計分層任務(wù)，充分考慮學(xué)生的個體差異，確保每位學(xué)生都能在既具挑戰(zhàn)性又不至于感到挫敗的難度區(qū)間內(nèi)學(xué)習(xí)，這種個性化的教學(xué)安排有效提升了學(xué)生的參與度和成就感。

3.教師角色與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在“教—學(xué)—評”一體化模式中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)旅程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們不再僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞，而是更加注重如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。在教學(xué)方式上，教師采用了情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)等更多元、更靈活的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過設(shè)計開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，以及鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，創(chuàng)造了一個以學(xué)生為中心、鼓勵探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在評價方面，教師不再依賴單一的考試成績，而是采用多元化的評價體系，包括過程性評價、同伴評價和自我評價，全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Α＿@種角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長，使其成為終身學(xué)習(xí)者，不斷適應(yīng)教育改革的需求。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化模式在整本書閱讀中的運用，不僅有效應(yīng)對了閱讀材料選擇單一、學(xué)生閱讀興趣不高及評價體系不完善等挑戰(zhàn)，還通過科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動及構(gòu)建多元化評價體系，顯著提升了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并推動了教師角色與教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變。這一模式為整本書閱讀教學(xué)注入了新的活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，值得在教育教學(xué)實踐中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許曉強《淺談教—學(xué)—評一體化的高中語文整本書閱讀教學(xué)》，《安徽教育科研》2024年第9期。

[2] 孫嬌《高中語文〈紅樓夢〉整本書閱讀教學(xué)路徑》，《語文世界》2024年第30期。

[3] 李生鵬《高中語文整本書閱讀教學(xué)方法研究》，《甘肅教育》2024年第18期。

（邢愛芳，1992年生，女，漢族，甘肅天水人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)）

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題《高中語文整本書閱讀課堂教—學(xué)—評一體化模式研究——以甘肅省臨夏中學(xué)為例》的階段性研究成果，課題編號：GS[2024]GHB0633）