培智學校生活語文差異化教學策略探析

摘 要：培智學生差異化教學是課程標準提出的要求，在教學中，教師通過選擇適宜的教學策略可以有效落實差異化教學。學生的殘疾類型存在差異性，個體特征也存在很大差異性，語言缺失、認知能力待提升、感知覺水平較低，溝通與表達能力較弱，都成為學生成長和走入社會的阻礙。“三分解四整合”教學策略，通過“分解課標、分解目標、分解學生”“整合課程、整合資源、整合評價、整合策略”，可助力培智學生獲得符合最近發區的教育。教師靈活運用教學策略，可讓差異化教學走深走實，幫助培智學生適應社會。

關鍵詞：培智學校 生活語文 差異化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.050

培智學校教師在教學中需要靈活運用多種教學策略，以滿足不同特殊兒童的教育需求。教師授課的主要參照為課程標準，課程標準是教學活動的出發點，也是目的地，教學評價是圍繞課標達成情況進行的。學生在有計劃的教學活動中獲得適宜的教育和穩步的提升，需要教師關注培智學生差異，進行差異性教學，落實“個別化教育”。實踐中總結出“三分解四整合”教學策略，即關注個體特點和個體需求，分析個體的認知特點和學習能力，以精準的目標為向，設計助力學生學習和提升的教學環節，在教學中整合課程、資源和評價方式，注重策略的靈活運用，綜合使用教學策略，助力培智學生生活語文教學效果提升。

一、“三分解四整合”教學策略的設計思路

“三分解四整合”教學策略指的是“分解課標、分解目標、分解學生”“整合課程、整合資源、整合評價、整合策略”。有效的教學策略可以助力學生學習效果的提升。培智學校學生殘疾類型多樣，不同類型的殘疾兒童和相同類型不同程度的殘疾兒童教育都需要教師精準掌握課標和學情，在此基礎上設計出分層次的教學目標，通過整合課程，讓課程內容呈現多元。通過整合資源，讓教學內容更加豐富，通過整合評價，起到激勵作用，通過整合策略，讓策略運用效果提升。生活語文學科作為基礎性學科，提升學生的語文素養和語文能力是學生學好其他學科的基礎，是學生提升綜合能力的基礎，因此，在教學過程中始終關注學生的差異性才能真正實現差異化教學，“三分解四整合”教學策略，讓教學效果獲得提升，學生聽說讀寫能力也獲得提升。

二、“三分解四整合”教學策略的實踐

（一）“三分解”教學策略的實踐

“三分解”教學指的是立足于課標、課堂、學生的“分解課標、分解目標、分解學生”，三者有各自的特點，又互相聯系，課標是目標制定的基礎，目標是課標的最終分解形式，課標制定的出發點是學生，學生是教學目標的主要對象，課標的最終實踐依托于目標，目標的最終檢驗歸根在學生。如此看來，三者密不可分且對差異性教學具有決定作用。第一，分解課標是差異化教學的基礎。培智學校生活語文課程標準中提出，生活語文學科有其工具性的特點，要求教師在教學中教會學生使用語文這一工具，同時關注生活語文的人文性特點，培養學生的愛國主義情懷，最后，關注生活性特點，讓教學活動助力培智學生生活適應能力形成。學生巨大的差異性要求教師要將課標進行分解，即“將一個內容分解成不同的層次”。課標分解不僅指的是分解一個具體目標，還指的是把一個具體目標分解為一學期的長期目標、一個月的短期目標和一周的周目標，最終分解為課目標。每節課的課目標還需進行分解，即分層次目標，這才是每節課要落實的課標，這也決定了每節課的教學效果，將差異性教學落到實處。第二，分解目標是差異化教學的腳本，這里說的分解目標指的就是“課目標”的分解，每一節課依據教材和學生差異性進行課目標分解，將讓學生獲得一定程度的提升，而不是有的學生學不會、學得少。以識字為例，對目標進行了差異性分解，所有教學任務或者問答都可以進行如此方式的分解，差異化教學自然能夠實現。第三，分解學生是差異化教學對象主體的分層。教師差異化教學的對象就是學生，不同殘疾類型的學生混坐在一個班級里，教師針對學生的個性特點，在精準評估的基礎上了制定了生活語文學科個別化教育計劃，教學中教師分解學生的認知特點、情緒情感特點、意志特點，結合學生的個性特征，比如能力、興趣、性格等因素，還要結合學生的學習能力、現有知識水平和最近發展區，分解后將學生分成至少兩個以上的層次，教學中更具有針對性，學生自主意識和主觀能動性更易于發揮，差異性教學效果更好。

（二）“四整合”教學策略實踐

“四整合”教學指的是“整合課程、整合資源、整合評價、整合策略”，整合課程是指讓課堂的教學內容進行整合，讓不同程度的學生在同一節課的課堂教學中都能學習到適宜自己的教學內容，得到符合自己實際能力的鍛煉機會，獲得一定的提升。整合資源指的是教學輔具資源、多媒體資源、家長資源的整合，讓不同學生在不同的教育環境和家庭環境中獲得個性化的訓練和提升。整合評價指的是針對差異性教學內容和能力提升而進行的差異性評價，在此基礎之上的評價更具有針對性和說服力，學生的興趣會得到激發。整合策略指的是依據不同的課程和學生個性特點，在教學中科學選擇和具體運用某種策略來提升教學效果。只有做到以上內容，才可真正發揮“四整合”的教學效果。

1.整合課程滿足不同學生的學習需要

培智學生存在較大差異性，差異性教學一定要考慮課程內容是不是適合每一名學生。事實上，一個課程內容是不可能適合所有學生的學習需求的，但是在教學中要運用教材授課，所以，教師要對教材進行整合，力求整合后的教學內容能夠讓每個學生都能獲得一定程度的提升。第一，進行康復內容整合。培智學生義務教育階段康復課程標準對學生的康復內容從四個方面進行了康復建議，分別是“動作、感知覺、溝通與交往和情緒行為”，每一名培智學生都存在某項能力缺失或者異常的情況，因此，在教學中生活語文教師要了解每個學生的康復訓練目標，將生活語文內容與康復目標相結合，比如，教學中關注學生小明的動作能力訓練，當講到“蹲下、起來”這兩個動詞的時候，讓小明做一做蹲下和起來的動作，一方面幫助小明理解詞義，另一方面幫助小明完成動作訓練，其他學生大動作不存在問題就可以不完成本項任務，小明的差異化教學就在課堂中落實了。據此，小麗溝通能力欠佳，教學中重點關注小麗的問答訓練，小麗溝通能力提升。第二，進行學科內容整合。學生解決問題的能力往往是綜合能力的體現，所以，在生活語文的課堂上可以適當融入其他學科的教學內容，以滿足學生的個別化教育需求。比如，在進行《毛巾》一課的教學時，教師讓感知覺能力較差的小剛摸摸毛巾，增加觸覺刺激，幫助小剛感受柔軟，這是生活適應內容的融合。再如，讓數學能力較差的小青數一數桌子上放了幾條毛巾，都是什么顏色的毛巾，小青的生活數學能力得到了鍛煉，這是生活數學和生活適應內容的融合。第三，進行活動課程整合。學生的實踐活動是學生學以致用的主要形式，學生的理論知識要想得到鞏固，就需要實踐鍛煉。在進行《操場上》一課的教學活動時，對課文的學習結束后，教師可以帶領同學們來到操場上，感受操場上的環境，利用真實情境教學，讓識字能力強的學生教能力差的學生認識本課詞語“跑步、踢足球”，讓朗讀能力弱的學生大聲朗讀課文“同學們在操場上做運動，有的跑步，有的踢足球”，讓課文閱讀和字詞識記沒有問題的學生做跑步、跳繩、傳球、踢球等運動。給不同需要的學生以不同的教學任務，學生訓練的機會增多，且滿足了個體成長需求，因此，整合課程教學是實現差異性教學的主要途徑。

2.整合資源滿足不同學生的教育輔助需要

培智學生學習需要教師提供豐富的教學支持，因為學生之間具有差異性、特殊性，所以能力的形成需要比較漫長的過程。若教師能夠根據教學需要，根據學生需要進行資源整合運用，可以有效提升差異化教學的效果。第一，進行信息化資源整合。教育數字化時代的到來，對學校教育也提出了更高的要求，特殊教育學校也面臨巨大的挑戰，培智學生作為即將走入社會的一個群體，他們信息化能力的提升也是學校教育的一個重點，每一位教師都有義務進行信息化內容的整合，在信息化內容整合的過程中教師同樣要落實個別化教育，個別化教育的出發點也需結合學生的個性特點。上課前，讓動作協調性較好的學生打開教師授課的電子屏幕，上課中讓學生到電子黑板上操作，下課后學生在手機上看教師推送的視頻，都是信息化能力培養的路徑，也能體現差異性教學。另外，也可以借助其他多媒體資源，比如pad進課堂，當教師進行泛化訓練的時候，可以讓學生在pad上完成不同的學習內容，比如“A組學生進行詞語填空練習；B組學生進行圖文配對練習。C組學生進行漢字認讀練習”。這種任務既鍛煉了學生的語文能力，又鍛煉了學生的信息化運用能力。第二，進行教具、輔具資源整合。培智學生教學的開始階段，學生接受知識速度慢，需要教師支持來幫助學生學習和搭建腳手架，梯度的學習會助力學生提升能力。面對不同學生，教師選擇的教具、輔具是不一樣的，比如，面對朗讀能力需要獲得提升的學生，教師可以借助音頻跟讀的方式學習朗讀，音頻就是這類學生的教學支持。再如，有的學生漢字書寫能力差，教師選擇漢字筆畫深陷的描紅本進行訓練，學生的訓練效果會很明顯，而其他學生則不需要這樣的教學支持，他們可能需要普通漢字的描紅本就可以了，而能力較強的孩子可以直接書寫，不需要描紅本。這就是不同教具、輔具支持的體現。第三，進行家長資源整合。學校教育是教育的一個組成部分，家庭教育和社會教育對于培智學生來說也十分重要，學生在家庭中成長，在社會中生活，每個人的原生家庭不同，造就了學生的不同性格和生活習慣。生活語文教學要注重生活化教學，同時還需要注重生活經驗的積累，生活語文走出學校、走出課堂走入社會進行實踐，就是差異化教學的最好鞏固方式。教師設計活動內容，讓學生在家長的輔助下進行社會實踐，比如，設計“超市購物”的實踐活動，“A組學生自主識字和獨立購物練習。B學生在家長的輔助下選購商品，識別‘出口’‘入口’等常見詞語。C組學生在家長的輔助下逛一下超市，了解超市售賣的物品種類”。分層次活動設計能夠提高不同學生的學習效果，讓差異性教學活動延伸至生活。

3.整合評價滿足不同學生的評價激勵需要

培智學生教學評價與普校相比有很大區別，學生的個體差異性決定了評價的方式要依據個體特點而設計，主要參照學生的個別化教育計劃，個別化教育的差異決定了評價的要從學生個體實際需要出發且符合學生的激勵性需求。第一，知識與能力的評價要以促進學生的知識學習和能力提升為目標。知識與能力的評價可以通過“教師觀察表”和“家長觀察表”來反饋評價，通過教師觀察學生的反應能力、互動能力、表達能力、知識積累和解決學校問題的能力來評價學生取得的進步處于哪一檔水平。通過家長觀察學生的生活自理能力、勞動能力、家庭閱讀能力、生活中識字能力、解決生活中常見問題的能力來評價學生的生活適應能力取得了怎樣的發展。觀察性評價與應試性評價相比，一方面更適合特殊兒童特殊性的特點，另一方面也可真實呈現學生的差異性進步和待提升點。第二，過程與方法的評價要以過程的設計和方法的傳授為目標。好的教育不是教學過程多么精彩，對于培智學生來說，最適合的才是最重要的，在教師的授課過程中，學生對學習過程的設計要注意梯度，即每一個教學環節都在為下一個教學環節做鋪墊，幫助特殊兒童循序漸進地學習知識，助力學生形成能力才能提升教學效果。另外，過程中的設計要體現分層次設計，比如同一個教學任務的分層，A組的學生小組合作讀課文，討論問題，B組的同學與教師互動讀課文，能表達自己的想法，C組同學能認真傾聽學生讀文和討論問題，做封閉式回答。第三，情感、態度、價值觀的評價要以學生的良好品行形成為目標。在學生品行的培養過程中，重點應放在個體層面。具體而言，需著重培養學生收獲積極的情感、保持良好的情緒狀態、塑造豁達的性格以及展現活潑的氣質等優良品格。同時，要引導學生在面對各類事情時，能夠做出正確的價值判斷；在與人交往的過程中，做到禮貌待人等情緒情感特征的培育。這些是助力學生綜合性能力提升的重要個體因素。

4.整合策略滿足不同課程的有效教學需要

“三分解四整合”教學策略不僅適用于生活語文學科，它也給其他各個學科的教學提供了參照，除了這些教學策略以外，建構主義相關策略、ABC情緒療法、腳手架策略、情境創設策略、感知覺調動教學策略都能很好地助力課堂教學效果提升。首先，教師應根據教材需要和學生特點選擇性使用適宜的策略。也就是說，選擇的策略要能為教材服務、為課堂服務、為學生成長服務。其次，教學中依據課堂生成和教學需求教師可以創新一些心得策略形式，比如，在進行活動課授課的時候可以運用“生活化情境游戲”策略，這既體現了對以往常用策略的整合，又體現了教學策略的多元化。最后，反思性策略的運用。多種策略的運用和實踐，需要教師不斷進行反思和總結，比如，反思學生的差異性教學效果怎樣，學段目標分解得是否細致，教學中是否關注到每個學生的長久記憶生成和長足發展等，只有不斷反思，才能讓教學走向深入。

參考文獻：

[1] 王世瀅《培智學校生活語文教學調整的現狀調查研究》，華東師范大學2022年碩士論文。

[2] 李金霞《淺議個別化教學在培養智障學生語言表達能力和班級管理中的運用》，《新課程（小學）》2019年第1期。

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