小學思政課程與德育融合的實踐與探索

摘 要：小學階段是學生價值觀形成的重要時期，思政課程與德育的融合，不僅能夠有效提高學生的道德品質，還能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文首先對當前小學思政課程與德育的現狀進行了深入分析，指出在實際教學中存在課程內容單一、教學方法傳統、評價方式單一等問題。其次，基于理論依據和實踐需求，探討了思政課程與德育融合的必要性，提出了兩者融合的意義。隨后，詳細闡述了小學思政課程與德育融合的實踐，包括教學目標和內容的融合、教學方法的融合以及評價方式的融合。并通過具體案例分析，展示了A小學在思政課程與德育融合方面的成功經驗。

關鍵詞：小學思政 德育融合 評價方式 案例分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.054

一、小學思政課程與德育的現狀

在當前的小學教育體系中，思想政治理論課（簡稱思政課）與德育課程各自承擔著重要的教育使命。思政課作為國家意識形態教育的重要組成部分，旨在培養學生的社會主義核心價值觀，增強其對國家、民族的認同感和責任感。德育則更側重于學生的品德修養和行為習慣的培養，旨在塑造學生的人格品質和社會適應能力。然而，在實際教學過程中，這兩門課程往往呈現出各自為政、缺乏有效融合的局面，導致教育效果大打折扣。

從思政課程的現狀來看，盡管國家層面高度重視思政教育，但在小學階段，思政課程的設置往往較為單一，主要以課堂教學為主，缺乏與學生實際生活的緊密結合。此外，思政課的教學方法也相對傳統，多以教師講授為主，學生參與度不高，難以激發學生的學習興趣。課程內容方面，雖然涵蓋了社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等重要知識點，但往往過于抽象，難以轉化為學生的具體行動指南。這不僅影響了思政教育的效果，也在一定程度上削弱了學生對思政課程的認同感和參與度。

德育方面，盡管各小學普遍設有專門的德育課程，但在實際操作中，德育往往被簡化為行為規范的灌輸和道德故事的講述，缺乏對學生情感、態度和價值觀的深層次引導。德育課程的評價體系也相對單一，多以學生的遵規守紀情況為主要評價標準，忽視了對學生個體差異的關注和個性化發展的支持。此外，德育工作往往依賴于班主任和少先隊輔導員等少數教師，缺乏全校范圍內的系統規劃和全員參與，導致德育效果難以持續和深化。

在思政課程與德育課程的融合方面，目前仍存在明顯的不足。一方面，兩門課程的教學目標和內容缺乏有效銜接，思政課強調理論知識的傳授，而德育課則側重于行為習慣的培養，兩者之間的互補性未能得到充分利用。另一方面，教學方法的單一性也限制了課程融合的深度和廣度。思政課和德育課的教學方法多以講授為主，缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的主動性和創造性。此外，評價體系的不完善也是制約課程融合的重要因素。當前的評價體系更多關注學生的知識掌握情況和行為表現，缺乏對學生綜合素養的全面評價，難以促進學生的全面發展。

二、小學思政課程與德育融合的必要性

小學思政課程與德育的融合，是新時代教育發展的必然要求，也是培養全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵環節。從理論層面來看，德育作為教育的靈魂，是教育的本質要求，而思政課程則是德育的重要載體，二者在理論上的結合，能夠實現德育目標與課程目標的統一，使學生在學習知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現教育的全面發展目標。馬克思主義教育理論強調，教育應當服務于社會的發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這一理論指導下，小學思政課程與德育的融合，不僅是對馬克思主義教育理論的繼承和發展，也是對新時代中國特色社會主義教育理念的積極響應。

從實踐需求的角度看，當前我國正處于社會轉型的關鍵時期，各種思想文化相互碰撞，信息爆炸式增長，學生面臨著前所未有的復雜環境。小學階段是學生形成基本道德觀念、價值觀的關鍵時期，這一階段的德育工作尤為重要。然而，傳統的德育方式往往過于生硬，缺乏針對性和實效性，難以滿足學生的實際需求。通過思政課程與德育的融合，可以將德育內容有機融入課程教學中，使德育更加貼近學生的生活實際，增強德育的針對性和實效性。例如，在講述歷史事件時，可以引導學生思考歷史人物的道德品質，培養學生的社會責任感；在科學課程中，可以結合環保主題，培養學生的環保意識和可持續發展觀念。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能幫助學生在知識學習的過程中，逐步形成正確的道德觀念。

融合的意義在于，它不僅能夠提升德育的效果，還能促進學生全面發展。思政課程與德育的融合，能夠幫助學生建立正確的價值觀念，形成良好的道德品質，增強社會責任感，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。同時，這種融合還能夠促進教師的專業發展，提高教師的教育教學能力，推動學校教育水平的整體提升。在具體實施過程中，教師需要不斷探索創新，結合學生的特點和需求，設計出符合學生心理特點和認知規律的德育活動，使德育工作更加生動、有趣、有效。通過這種融合，可以構建起學校、家庭、社會三位一體的德育體系，形成良好的德育氛圍，為學生的全面發展創造有利條件。總之，小學思政課程與德育的融合，是教育現代化的重要內容，是培養新時代合格公民的必然選擇。

三、小學思政課程與德育融合的實踐探索

1.教學目標和內容的融合

教學目標和內容的融合是小學思政課程與德育融合的關鍵環節，它旨在通過課程內容的有機整合，實現對學生思想品德的全面培養。首先，教學目標的設定需要以社會主義核心價值觀為導向，將愛黨愛國、遵紀守法、誠實守信、團結友愛、勤儉節約、尊重他人等基本道德要求貫穿于教學全過程。同時，教學目標還應關注學生的情感態度與價值觀的形成，注重培養學生的社會責任感、公民意識和法治觀念，使學生能夠在日常生活中自覺踐行社會主義核心價值觀。

在教學內容方面，可以將思政課程與德育的具體內容進行有機融合。例如，在講解《中華人民共和國憲法》時，不僅教授憲法的基本知識，還可以結合實際案例，讓學生了解憲法在維護社會公平正義、保障公民權利等方面的重要作用，從而增強學生的法治意識。在講述中國共產黨的歷史時，可以結合黨的光輝歷程和偉大成就，激發學生的愛國情懷和對黨的認同感，培養學生的政治意識。此外，還可以通過開展“道德小講堂”“法治教育周”等活動，將德育內容融入日常教學中，讓學生在參與中體驗、感悟，從而取得內化于心、外化于行的效果。

為了更好地實現教學目標和內容的融合，教師應采取多樣化的教學方法。例如，可以采用情境教學法，通過創設真實或模擬的情境，讓學生在具體情境中體驗、思考，從而加深對思政課程和德育內容的理解。還可以采用小組合作學習的方式，讓學生在合作中互相幫助、共同進步，培養學生的團隊精神和協作能力。同時，教師還可以利用信息技術手段，如微課、慕課等，豐富教學資源，提高教學效果。

在教學內容的選擇上，還應注重與學生的生活實際相結合。例如，在講解“誠實守信”這一德育內容時，可以結合學生在日常生活中可能遇到的實際問題，如考試作弊、抄襲作業等，引導學生思考這些行為的危害，培養學生的誠信意識。在講解“環保”這一思政內容時，可以結合學校周邊的環境問題，組織學生參與環保活動，如垃圾分類、植樹造林等，讓學生在實踐中感受環保的重要性，從而形成環保意識。

2.教學方法的融合

教學方法的融合是小學思政課程與德育融合的關鍵環節。在傳統的教學方法中，思政課程與德育往往是分開進行的，這種模式容易導致學生對兩者之間的聯系缺乏認識，影響德育效果。為了更好地實現思政課程與德育的融合，教學方法的創新與整合顯得尤為重要。以下是一些具體的實踐探索：

首先，采用情境教學法。情境教學法通過創設具體的情境，使學生在實際情境中形成道德觀念。例如，在教學“誠實守信”這一主題時，教師可以設計一個關于誠實的小故事，讓學生扮演故事中的角色，通過角色扮演和討論，引導學生理解誠實的重要性。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生在具體情境中形成良好的道德品質。

其次，運用合作學習法。合作學習法強調學生之間的互動與合作，通過小組討論、合作完成任務等形式，培養學生的團隊精神和社會責任感。在思政課程中，教師可以設計一些小組合作活動，如“如何幫助社區中的老人”等，讓學生在合作中學會關心他人、團結協作。

再次，實施項目式學習。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過完成一個具體的項目，讓學生在實踐中學習和成長。在德育方面，教師可以設計一些與道德相關的項目，如“環保小衛士”“誠信商店”等。例如，學生可以設計一個環保項目，通過調查社區的環保問題、制定解決方案并實施，培養環保意識和社會責任感。項目式學習不僅能夠提高學生的學習積極性，還能幫助學生在實踐中形成良好的道德品質。

3.評價方式的融合

評價方式的融合是小學思政課程與德育融合實踐中的重要一環。傳統的評價方式往往側重于學生的知識掌握程度，而忽視了對學生道德品質、行為習慣等方面的評價。因此，為了更好地實現思政課程與德育的融合，評價方式需要進行創新，以促進學生全面發展。

首先，應注重過程性評價與結果性評價相結合。傳統的評價方式過于注重考試成績，而忽視了學生在學習過程中的表現。在思政課程與德育融合的實踐中，教師可以采用過程性評價，關注學生在課堂討論、小組合作、實踐活動等過程中的表現，如學生是否能夠積極參與課堂討論，是否能夠與同學友好合作，是否能夠主動承擔社會責任等。通過這些評價，教師可以更加全面地了解學生的思想品德狀況，及時發現學生存在的問題，并給予適當的指導和幫助，從而促進學生道德品質的形成。

其次，評價方式應注重多元評價與個體評價相結合。在思政課程與德育融合的實踐中，教師可以采用多元評價，關注學生在不同領域的表現，如學生在學科知識、道德品質、行為習慣、情感態度等方面的綜合表現。同時，教師還應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點，采用個體評價，關注學生在個人興趣、特長等方面的表現，鼓勵學生發揮自己的優勢，從而促進學生的個性發展。通過多元評價與個體評價相結合，可以更加全面地了解學生的思想品德狀況，促進學生全面發展。

最后，評價方式應注重自我評價與他人評價相結合。在思政課程與德育融合的實踐中，教師可以引導學生進行自我評價，讓學生反思自己的學習過程和成果，發現自己的優點和不足，從而提高學生的自我認知能力。同時，教師還可以引導學生進行他人評價，讓學生從他人的角度了解自己的表現，從而提高學生的社會認知能力。通過自我評價與他人評價相結合，可以促進學生形成正確的自我認知和社會認知。

四、A小學的實踐案例分析

A小學的實踐著重于將思政課程與德育深度融合，以期在日常教學中實現兩者的目標。該校首先對教學目標和內容進行了調整，將德育目標融入思政課程的教學目標中，使學生在學習知識的同時，也能夠接受到良好的品德教育。例如，在教授“祖國歷史”這一章節時，教師不僅會講解歷史知識，還會通過歷史人物的故事，引導學生理解誠實、勇敢、愛國等美德的重要性。在教學方法上，A小學采取了“體驗式教學”模式，通過組織學生參觀革命遺址、觀看愛國主義影片、參與志愿服務等活動，讓學生在實踐中感受和理解德育的重要性。此外，學校還改革了評價方式，不再單一地以成績作為評價標準，而是更加注重學生的全面發展，鼓勵學生在道德品質、社會參與等方面展現自我。

案例總結：實踐表明，將思政課程與德育融合，能夠有效促進學生的全面發展。首先，這種融合教學模式能夠使學生在掌握知識的同時形成良好的道德品質，為將來成為有用之才打下堅實的基礎。其次，通過多樣化的教學方法和評價體系，可以激發學生的學習興趣，提高他們的綜合素質。最后，家校合作的模式能夠促進家校之間的溝通與合作，共同為學生的健康成長創造有利條件。

通過對小學思政課程與德育融合的實踐與探索，我們發現兩者之間的結合不僅能夠提高學生的思想道德素質，還能激發他們的學習興趣，促進全面發展。在小學階段，思政課程與德育的融合有著重要的理論依據和實踐需求。理論依據方面，思政教育與德育的融合是培養學生全面發展的重要手段，是實現立德樹人目標的必然選擇。實踐需求方面，隨著社會的發展，學生面臨的挑戰越來越多，需要通過思政教育與德育的融合來培養他們的社會責任感、公民意識和人文關懷。

在教學目標和內容的融合方面，我們強調將思政教育的目標與德育的目標相結合，通過對教學內容的創新設計，使學生在掌握知識的同時，能夠形成良好的品德和行為習慣。例如，在學習中國歷史時，不僅強調歷史知識的傳授，還通過講述歷史人物的高尚品質和愛國精神，培養學生的民族自豪感和責任感。在教學方法的融合方面，我們倡導采用體驗式、探究式和合作式等教學方法，使學生在參與中學習，在實踐中成長。通過組織學生參觀愛國主義教育基地、開展社會實踐活動等形式，增強他們的實踐能力和社會責任感。在評價方式的融合方面，我們提倡建立多元化的評價體系，注重過程評價與結果評價相結合，關注學生的個性發展和全面發展。

參考文獻：

[1] 馬玉霞《“大思政”背景下小學德育“雙線三維”實踐探索》，《中小學班主任》2023年第15期。

[2] 潘小英《在小學思政課中融合德育與美育的實踐探討》，《教育界》2022年第30期。