談新時期小學班主任德育工作的有效開展

摘 要：德育工作的核心目標是培養學生的責任感、尊重他人和誠信等品質。小學階段的學生正處于價值觀形成的關鍵時期，班主任需要利用日常教學活動，引導學生樹立正確的道德觀。有效的德育策略需融入學生的日常學習中，借助情境教育、反思活動，增強學生的道德實踐能力。為此，本文基于新時期小學班主任德育工作的價值，探討其開展路徑，期望為新時期小學班主任德育工作的有效開展提供新方向。

關鍵詞：小學班主任 德育工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.060

德育作為教育的重要組成部分，影響著學生思想品德的形成。在當下的教育形勢中，德育工作不只要關注學生的學習成績，還需注重提升其社會適應能力。教師科學設計德育內容，能夠幫助學生形成穩定的道德觀念。同時，德育工作需要與時俱進，不斷調整內容，以更好地滿足學生的發展需求，并為其未來的成長打下基礎。

一、新時期小學班主任德育工作的價值

1.促進學生健康人格的形成

人格的健康發展要求學生具備正確的價值觀，班主任需要利用德育活動引導學生逐步理解社會規范，進而培養其內心的道德意識。學生的情感需求與個性發展密切相關，班主任需要在實踐中尊重學生的個體差異，幫助其在集體生活中找到自我定位，并培養對社會的責任感。德育的有效開展還與學生的心理健康密不可分。形成積極向上的思維模式，學生能夠在面對學業壓力時，保持理性態度，從而提升其自我管理水平。這種內外兼修的培養方式，可以讓學生在面對挫折時，具備更強的心理韌性。班主任的引導在這一過程中具有關鍵作用，借助細致的關懷，可以幫助學生在個性發展的基礎上，建立更加完善的價值觀體系，為其未來的學習生活提供道德支持。

2.增強學生班級集體榮譽感

在德育工作中，增強學生的集體榮譽感是培養其社會責任感的重要環節。班主任需要利用德育活動引導學生認識集體的重要性，使其在參與集體活動的過程中逐步意識到自己是班級中不可分割的一部分。在這種歸屬感的基礎上，學生能更好地理解合作與互助的意義，還能激發責任感，進一步提升集體意識。班主任在德育過程中，可以營造良好的班級氛圍，提高學生對班級的歸屬感。在集體榮譽感的影響下，學生會更積極參與各種活動，還能在集體目標的達成中獲得成就感，從而進一步增強集體凝聚力。利用這種持續性的正向引導，班主任能夠使學生在集體中找到個人價值，提升其集體榮譽感，并逐步將這種意識轉化為個人的行為準則，助力其長遠發展。

3.培養學生的自主道德意識

道德意識培養是一個漸進的過程，需要借助持續的教育與實踐相結合，引導學生在實際生活中進行道德判斷并做出合理的行為選擇。德育工作中，班主任可以利用日常的管理，影響學生的行為習慣，使其在潛移默化中感知道德規范的重要性。結合班主任的有效引導，學生還能逐步形成對自身行為的反思能力，從而增強自主道德意識。借助不斷的實踐，學生的道德意識將從被動接受轉變為主動認同，并在面對復雜的社會情境時能夠做出更加明智的道德判斷。在此基礎上，班主任應充分利用課堂內外的活動，創設豐富多樣的道德教育情境，幫助學生在實際體驗中深化對道德原則的理解。借助班級集體活動、社會實踐、志愿服務等多種形式，學生可以將所學的道德知識應用到真實的生活情境中，提高其道德判斷力。同時，班主任還可以結合個別談話、日常觀察，及時發現并引導學生在行為中的道德困惑。

二、新時期小學班主任德育工作的開展路徑

1.融合道德規范，貫穿生活教育

德育工作需要從細節入手，班主任應在日常管理中將道德規范貫穿于生活的每一個環節。在學生的學習、交往以及日常行為中，班主任可以借助對具體行為的引導，幫助學生逐步理解社會規范的意義。例如，在班級活動中，強調團隊合作以及尊重他人，使學生認識到集體利益的重要性，并利用實踐逐步內化這些行為準則。借助具體的生活情境，學生在參與班級事務、社交互動時能夠自然地接受道德規范，并逐漸將這些規范轉化為自身的行為習慣。同時，生活教育的開展也可以利用豐富多樣的實踐活動，更具象地表達道德規范。借助集體活動、班級任務等途徑，班主任能夠為學生提供一個多樣化的道德實踐平臺，使學生能夠在不同的情境下進行道德判斷并付諸行動。生活教育的關鍵在于其實踐性，結合反復的生活場景，學生能夠逐漸習得道德規范，使其在未來的生活中能夠自發地做出符合道德標準的行為選擇。德育工作還需要借助日常生活中的情感引導，使道德規范變得更具親和力。情感教育能夠在學生心中形成深刻的道德印記，幫助學生從情感層面產生共鳴，進而將這些規范視為自己行為的內在動力。情感教育的關鍵在于建立師生之間的信任，班主任可以借助關懷、鼓勵和正向反饋，營造溫暖的班級氛圍，使學生在感受到尊重的同時，更加認同道德規范的價值。利用這種情感上的認同，學生會更加積極地將道德行為內化為自身的一部分，并在未來的生活中自覺踐行。這種結合情感與實踐的德育方式，能夠更有效地幫助學生形成道德意識，并推動其全面健康成長。

2.組織主題教育，塑造價值觀念

在日常管理中，主題教育活動的組織需要圍繞具體的德育目標進行規劃，這類活動通常依托于生活中的實際問題或社會熱點，利用討論、互動等方式引導學生思考如何應對這些問題。例如，經組織關于誠信、責任、愛國等主題的教育活動，學生在參與討論與實踐時能夠更好地理解這些價值觀的內涵。經深入探討日常生活中的道德現象，學生可以逐漸認識到行為背后的價值觀，從而形成較為穩固的道德認知體系。主題教育還可以借助典型人物或事件的引導，提高學生的價值認同。具體的事件或人物故事能夠引發學生的情感共鳴，使其更容易接受并理解抽象的道德觀念。這類活動的目的在借助生動的形式，使學生在情感層面上產生共鳴。如利用正面典型的成長故事，學生在情感上會對這些道德行為產生認同，從而自覺地將這些行為標準內化為自身的價值觀。在主題教育中，集體參與的方式能夠增強學生的價值體驗。借助與同伴共同討論、探討道德問題，學生能夠在互動中拓寬思維，進一步深化對道德規范的理解。班主任借助引導集體討論，能夠調動學生的思維積極性，還能夠使學生在合作中理解集體意識的重要性。這種群體活動使學生能夠利用實踐參與價值塑造的過程，將道德觀念逐漸轉化為日常行為準則。為此，借助集中、系統的價值引導，學生能夠在長期的參與中不斷強化道德意識，逐漸形成獨立思考的能力。同時，這類活動還能幫助學生在面對現實中的道德沖突時作出正確選擇，并能夠有效提升學生對個人道德義務的理解能力。

3.建設班級文化，強化團隊精神

班級文化能夠通過建立正確的班級價值觀體系，磨煉學生的意志，規范學生的行為，指導班級各項活動的有序開展，對學生的綜合發展具有深遠的影響。班級文化的建設依托于明確的行為準則，每一個班級都應當在班主任的引導下確立清晰的文化理念，這些理念應與團隊精神相契合，并能夠引導學生在集體生活中自覺遵循。例如，在日常管理中，圍繞集體榮譽感、互助精神、責任意識等核心要素，班主任可以引導學生共同制定班級規章制度，這種參與式的規則制定可以增強學生的責任感，還能使其在實踐中逐漸理解團隊精神的具體表現形式。在這種文化氛圍下，學生會更加重視班級的整體利益，逐步形成責任意識，并且愿意為集體目標共同努力。在建設班級文化的過程中，活動的設計也發揮著重要作用。借助組織集體活動，學生能夠在實際體驗中感知團隊合作的重要性。在這些活動中，每個學生都能夠找到自己的位置，并在集體的推動下發揮自身的優勢。在活動中，學生需要彼此配合，共同解決問題，這不僅能提升學生的合作意識，還能加深對團隊精神的理解。班級文化的形成還離不開班主任的日常管理。利用日常生活中的細節引導，班主任可以將團隊精神貫穿于學生的學習中。如在班級事務的管理中，鼓勵學生自主參與，借助分配任務，使每個學生都能在集體中找到自身的責任感。同時，班主任利用正面的激勵，可以使團隊精神成為班級成員共同追求的目標。這種積極的引導能夠讓學生在集體中感受到成就感。

4.自身榜樣引導，實踐行為典范

榜樣引導的核心在于班主任的日常言行能夠體現出高尚的道德品質。學生在日常互動中觀察班主任的行為，自然會將其視為行為典范，并自發模仿。例如，在面對問題時，班主任的冷靜處理、耐心溝通以及公平公正的態度，能夠使學生感受到正確的行為模式。這種潛移默化的影響可以讓學生懂得如何處理類似情況，還能夠在實際行動中加以效仿，從而逐步內化為自身的行為標準。實踐行為中的典范引導還要求班主任具備強烈的責任意識。班主任作為學生最為直接的行為榜樣，其行為必須體現出高度的責任感。在日常管理中，班主任應當以身作則，展現出對工作、學生的認真態度。借助這種實際行動，學生能夠直觀感受到責任感的重要性，并通過模仿逐漸形成對自身行為的責任意識。在班主任的榜樣作用中，行為一致性同樣重要。學生會敏銳地捕捉到成人的言行差異，因此，班主任在任何場合下都應保持一致的行為標準，以確保自身的言行能夠為學生樹立清晰的道德示范。只有通過一致的行為表現，學生才能在不同情境下持續感受到同樣的價值觀引導。這種一致性還能夠利用反復的行為觀察，使學生逐漸認識到某些行為規范的普適性，從而主動將其內化為個人行為準則。

5.結合學科教學，滲透德育元素

學科教學作為學生日常學習的重要組成部分，具備滲透德育的優勢。每門學科都有其獨特的內容，班主任可以根據學科特點，巧妙地融入道德教育。例如，在語文教學中，利用分析經典文學作品中的人物形象，引導學生理解誠實、勇敢、善良等道德品質。在數學教學中，借助解決實際問題，培養學生的責任感。這種結合不僅使德育內容更加生動具體，還使學生在理解知識的過程中，自然吸收道德觀念。另外，跨學科的整合也是實現德育滲透的重要手段。將不同學科的知識有機結合，班主任能夠設計出兼具知識性與道德性的教學活動。如在科學課上探討環境保護的問題，培養學生的社會責任感；在美術課上，創作體現友愛與合作主題的作品，增強學生的集體榮譽感。在日常管理中，這種多學科的融合，可以使德育內容更加全面，學生能夠在多角度的學習中，全面內化道德規范。課堂互動也是滲透德育的重要方式。教師可以設置與道德相關的問題，引導學生進行深入思考，提高其道德判斷力。比如，在歷史課上分析歷史事件中的道德選擇，培養學生的價值判斷能力；在體育課上，結合團隊競技活動，增強學生的公平競爭意識。評估與反饋在德育滲透過程中同樣不可忽視。班主任可以觀察學生在課堂討論中的表現，評估其道德理解能力；還可以記錄學生在團隊活動中的合作情況，評價其團隊精神。及時的反饋還能幫助學生認識自身的不足，促進學生道德品質的不斷提升。

6.關注學生心理，實行個性引導

關注學生的心理需求，意味著班主任需要具備敏銳的洞察力，及時發現學生在成長過程中遇到的心理問題。例如，學生在面對學習壓力、同伴關系、家庭環境等方面的挑戰時，會表現出焦慮、自卑或叛逆情緒。班主任需要利用日常觀察，了解學生的內心世界，及時掌握其心理狀態。這種關注是對學生情緒的觀察，更是對其內在需求的深層次理解。只有在全面了解學生心理需求的基礎上，班主任才能根據其個性特點進行有效引導。個性化引導強調根據學生的特點，制定有針對性的教育策略。每個學生的成長路徑不同，班主任需要在教育過程中結合學生的個性特點，提供適當的引導方式。在日常管理中，對于內向性格的學生，可以借助鼓勵，幫助其逐步建立自信心；而對于活潑好動的學生，則需要引導其學會控制情緒，合理表達。在這種個性化引導下，學生能夠更好地理解自身的優點和不足，還能在班主任的幫助下，找到適合自己的成長方式，逐步提升道德品質。另外，良好師生關系的建立，可以幫助班主任在輕松、信任的氛圍中與學生進行深入交流，了解其真實想法。在這種平等互動的基礎上，班主任可以利用言行示范、情感關懷和細致的溝通，逐步引導學生形成積極的心理狀態。關注學生心理的德育工作還應注重引導學生自我調節的能力。在心理問題的解決過程中，班主任不僅要幫助學生解決當下的困擾，還應鼓勵學生學會自我反思，逐步培養其面對挫折的韌性。

綜上所述，全面的德育工作能夠引導學生樹立正確的價值觀，使其在知識學習的同時，逐步形成健康的思想。為此，德育工作需要結合學生的實際情況，保持靈活性。對不同年齡段學生的心理需求的深入研究，能夠有效增強德育工作的實效性。注重對學生個性的發掘，可以幫助學生在成長過程中更好地認識自己，并在不斷提升自我認知的基礎上，形成積極的人生態度。德育的目標是引導學生從自我意識出發，逐步培養社會責任感，并在今后的生活中自覺踐行道德規范。另外，在德育工作中，班主任的言行對學生有著深遠的影響。因此，班主任在日常工作中必須體現出高尚的道德品質。同時，班主任的言行還要能夠為學生提供現實的道德引導。在這種長期的引導下，學生會逐漸形成對社會道德規范的認同，并在實踐中將這些規范轉化為個人的行為準則。

參考文獻：

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[2] 李國左《新時期小學班主任德育管理工作開展路徑》，《家長》2023年第31期。

[3] 陳秋梅《新時期小學班主任德育管理工作有效開展的方法》，《第二課堂》2023年第9期。

（張明芳，1979年生，女，漢族，甘肅永登人，大學本科，一級教師，研究方向：班主任管理）