文本資源整合的高中歷史深度教學(xué)探究

【摘要】實(shí)踐證明，高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，越來越回歸教材。高考命題方向自然是教學(xué)的主要突破點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從整體出發(fā)，根據(jù)教材文本內(nèi)容屬性做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生在充分閱讀運(yùn)用文本資源的基礎(chǔ)上，生成多重能力，實(shí)現(xiàn)歷史深度教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；文本資源；深度教學(xué)

高考命題不是隨意而產(chǎn)生的，它“源于教材，高于教材”。既然題目設(shè)計(jì)是以教材為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置的，教師就要回歸課本，找尋教學(xué)設(shè)計(jì)的源泉。傳統(tǒng)“教材”是簡單的，但照本宣科式的講解無法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，教材文本的價(jià)值根本得不到彰顯和體現(xiàn)。整合教材相關(guān)資源，關(guān)注文本內(nèi)容組織呈現(xiàn)以及相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)視野和思考，讓他們在文本深度挖掘探索中產(chǎn)生深度挖掘探索意識(shí)，為歷史高品質(zhì)課堂的生成注入嶄新活力，教學(xué)自然會(huì)呈現(xiàn)新局面。

一、目錄梳理，明晰教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教材分析研究中，目錄是有機(jī)組成部分，雖然它所占比重較少，但其統(tǒng)籌引領(lǐng)的作用卻異常強(qiáng)大。很多教師往往忽視對目錄的感知、分析，顯然這樣的操作無法讓學(xué)生將教材整體結(jié)構(gòu)梳理清楚。目錄能夠幫助學(xué)生從系統(tǒng)性角度出發(fā)，對教材結(jié)構(gòu)有基本的了解和把握，其對提高閱讀效率，有效梳理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際有積極幫助。高中歷史教學(xué)實(shí)踐，教師不妨以目錄為切入點(diǎn)，對知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系展開全面構(gòu)建，幫助學(xué)生快速把握每一單元的主題內(nèi)容，同時(shí)精準(zhǔn)把握單元與單元之間、單元與課時(shí)之間、課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性。在目錄的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究思路更加清晰，對文本感知會(huì)有更濃厚的興趣。

學(xué)習(xí)人教高中歷史必修一，教師沒有直接從具體知識(shí)點(diǎn)著手，對課堂教學(xué)展開設(shè)計(jì)，而是從全面性、系統(tǒng)性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對目錄欄目展開分析指引。一開始學(xué)生很敷衍，掃描一眼后，就算完成了目錄感知、梳理。學(xué)生對文本目錄不重視，自然就無法發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。為此，教師以第一單元的內(nèi)容為例，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行剖析。“請你快速搜尋本單元中的內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問題對學(xué)生來說是簡單的，他們紛紛快速搜索關(guān)鍵性信息。很快學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)?！氨締卧闹黝}很明確，就是古代中國的政治制度，每一課都有‘制度’這個(gè)詞，且單元內(nèi)容在組織構(gòu)建時(shí)，是按照一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和順序，從朝代的發(fā)展演變出發(fā)，逐一推進(jìn)的。”通過目錄梳理，學(xué)生對文本中每節(jié)課的內(nèi)容有了基本把握和領(lǐng)悟，再進(jìn)行細(xì)致探究，自然會(huì)沿著既定學(xué)習(xí)軌道前進(jìn)。

目錄運(yùn)用并不是簡單地看一眼就可以的。要想更好地發(fā)揮目錄價(jià)值，教師可以讓學(xué)生在目錄標(biāo)題的分析解讀中建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。當(dāng)學(xué)生能夠從宏觀切入，梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，學(xué)生的探究思路自然變得更加清晰、鮮明，也能讓后續(xù)具體知識(shí)點(diǎn)的解讀、分析成為可能。

二、導(dǎo)言切入，指引學(xué)習(xí)目標(biāo)方向

導(dǎo)言是教材的輔助欄目，看似簡短的一段話，卻將單元內(nèi)容、主題等信息更好地呈現(xiàn)了出來，其導(dǎo)向價(jià)值是毋庸置疑的。導(dǎo)言不僅是教師講課的提綱和依據(jù)，更是知識(shí)的濃縮，突出了教材的工具性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)提供清晰鮮明的學(xué)習(xí)方向。歷史教材導(dǎo)言欄目主要是由單元導(dǎo)言和課前導(dǎo)言這兩部分內(nèi)容組成，它們分工明確，作用不同。單元導(dǎo)言是對單元主題的濃縮處理，歸納了本單元?dú)v史發(fā)展的線索，具有整體導(dǎo)向的作用。而“課前導(dǎo)言”則是課文內(nèi)容要點(diǎn)的提示，旨在以具體的問題激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，為后續(xù)文本深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

很多教師往往將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了“正文”上，忽視導(dǎo)言。顯然這樣的操作缺乏科學(xué)性。從全面性角度出發(fā)，對導(dǎo)言進(jìn)行細(xì)致品讀分析，才能進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)切入視角。學(xué)習(xí)人教高中歷史必修一第八單元“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”，教師先從單元導(dǎo)言出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提取關(guān)鍵信息。“快速閱讀下面的單元導(dǎo)言，說說你提取到了哪些信息？”單元導(dǎo)讀屬于背景資料介紹，結(jié)合世界政治格局的內(nèi)涵，對當(dāng)前界政治格局進(jìn)行了細(xì)致有效的分析。可以說，這部分內(nèi)容極大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們在積極主動(dòng)的閱讀中，對世界政治格局有了基本了解。接著教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第25課《兩極世界的形成》中的導(dǎo)言。因?yàn)橛辛藛卧獙?dǎo)言的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)自然更加輕松自如?！皩?dǎo)言”欄目在教學(xué)中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)產(chǎn)生的正向牽引作用是顯而易見的，無論是對學(xué)生還是對教師，都是百利而無一害的。教師以此為教學(xué)切點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使他們在閱讀中逐步內(nèi)化知識(shí)，汲取文本精髓。

為了更好地彰顯導(dǎo)言提綱挈領(lǐng)的作用，教師以單元導(dǎo)言為基點(diǎn)，先進(jìn)行整體構(gòu)建，讓學(xué)生切實(shí)感受單元主題以及涉及到的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠從全面系統(tǒng)的角度著手，進(jìn)行思考關(guān)聯(lián)，教師再結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知以及興趣點(diǎn)，順勢呈現(xiàn)課前導(dǎo)言。這樣學(xué)生的認(rèn)知順利完成接軌，學(xué)習(xí)的視角和方向也更加明晰。

三、標(biāo)題剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

標(biāo)題是文章的眼睛，也是教學(xué)的精髓所在。從標(biāo)題著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使他們在多重關(guān)聯(lián)對接中生成新的認(rèn)知，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，標(biāo)題的作用似乎只是啟動(dòng)學(xué)生感知的工具，學(xué)生只要看一眼就可以了。其實(shí)不然，標(biāo)題不僅是文章內(nèi)容的預(yù)覽和線索，更為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)探究的觸發(fā)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地串聯(lián)知識(shí)。因此，在進(jìn)行文本內(nèi)容梳理探究之前，教師不妨對標(biāo)題這一看似不起眼的幾個(gè)字進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和解讀，從表層含義和關(guān)聯(lián)性視角出發(fā)，以問題為載體，進(jìn)行多重對接。高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定量的知識(shí)積累，他們已經(jīng)完全具備了獨(dú)立剖析知識(shí)的能力。但學(xué)生認(rèn)知的啟動(dòng)需要有一定的觸發(fā)點(diǎn)，教師從濃縮的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題展開分析挖掘。在“鑒賞剖析”中，知識(shí)得到發(fā)散，學(xué)生的思維能力、整體構(gòu)建能力得到跨越式發(fā)展。

將標(biāo)題轉(zhuǎn)化為問題，才能將知識(shí)具象化，讓學(xué)生主動(dòng)思考，拓展他們的思維。在問題思考以及解決中，學(xué)生獲得更為豐富的認(rèn)知。學(xué)習(xí)第四單元第12課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》，教師沒有急著推進(jìn)教學(xué)，而是從趣味性手段著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)?！罢埬憬Y(jié)合題目內(nèi)容，思考甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華這兩部分內(nèi)容為什么要放在一起，它們之間是否存在關(guān)聯(lián)性。”一開始，學(xué)生對標(biāo)題的感知和理解是淺顯的，只是簡單學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，但在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生若有所思，從關(guān)聯(lián)性、對應(yīng)性角度出發(fā)，進(jìn)行思考。學(xué)生在初中階段對上述內(nèi)容有過基本的了解和把握，學(xué)生在回憶的過程中找尋知識(shí)之間的特性，他們結(jié)合自己的認(rèn)知，給出相關(guān)解讀?！凹孜缰腥諔?zhàn)爭是發(fā)生在1894年至1895年間，這場戰(zhàn)爭看似與八國聯(lián)軍侵華沒有什么關(guān)聯(lián)，但正是這場戰(zhàn)爭，列強(qiáng)看清了中國的貧弱，想要從中國分一杯羹……”問題呈現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生的思維上的指引非常重要。在標(biāo)題的指引下，學(xué)生思維延展性得到強(qiáng)化，積極主動(dòng)探究各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)系。

剖析標(biāo)題時(shí)，教師從專業(yè)角度出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)呈現(xiàn)是不錯(cuò)的選擇。為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師將權(quán)利下放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑。只要學(xué)生能夠提出問題，說明他們已經(jīng)處于思索狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)就是成功的。學(xué)生在疑惑不解的狀態(tài)下，才會(huì)積極主動(dòng)思考，也才會(huì)站在不同角度進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，將文本內(nèi)容串聯(lián)成為一個(gè)整體。

四、插圖運(yùn)用，豐富教學(xué)思想內(nèi)涵

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)才能促進(jìn)深度教學(xué)的開展，而學(xué)生主體意識(shí)的激活又需要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，喚醒學(xué)習(xí)興趣。插圖直觀立體，畫面感強(qiáng)，對學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，無論是什么年齡段的學(xué)生，他們對圖畫都是情有獨(dú)鐘的。插圖是文字材料的補(bǔ)充，能夠促使學(xué)生整體理解文本內(nèi)容。高中歷史知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及到的內(nèi)容是豐富多元的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度系數(shù)。吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的思考力才能快速推進(jìn)課堂。教師可以運(yùn)用插圖形象化特點(diǎn)，將其單獨(dú)呈現(xiàn)出來，通過形象記憶，促使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。

進(jìn)行知識(shí)層面的講授是教學(xué)的重要目標(biāo)，但知識(shí)的構(gòu)建不是隨意的，它需要插圖資源的輔助和構(gòu)建。學(xué)習(xí)“開創(chuàng)外交新局面”，教師由教材中的幾幅插圖著手，借助信息技術(shù)手段，將插圖標(biāo)上序號(hào)，然后以動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)出來。在觀看過程中，教師讓學(xué)生猜測插圖涉及到的事件的先后順序。學(xué)生參與熱情極高，他們紛紛結(jié)合自己的認(rèn)知理解，做出判斷。接著教師明確各個(gè)插圖中涉及到的相關(guān)歷史事件，然后讓學(xué)生結(jié)合教材文本信息，了解插圖中涉及到事件的前因后果。故事講述的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容充滿了濃厚興趣。如在解析毛澤東會(huì)見尼克松總統(tǒng)的這張照片時(shí)，教師播放珍貴的錄像資料，讓學(xué)生對中美外交史產(chǎn)生更濃厚的探究欲求。講解新時(shí)期的外交建樹時(shí)，教師由教材中的插圖著手，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。不僅如此，學(xué)生還結(jié)合學(xué)習(xí)主題，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，將2000年以后中國外交大事件都展現(xiàn)出來。學(xué)生看得津津有味，對新時(shí)期中國外交脈絡(luò)體系有了更加完整的認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師從導(dǎo)言中的插圖為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法地位的意義。很多學(xué)生對這個(gè)問題的感知是淺顯的，但經(jīng)過前面外交新局面的探索挖掘，學(xué)生的認(rèn)知趨向深刻，對中國在聯(lián)合國發(fā)揮的重要作用有了嶄新認(rèn)知。

實(shí)踐運(yùn)用過程中，教師可以通過插圖資源與多媒體技術(shù)的有效融合，讓靜態(tài)的插圖動(dòng)起來，給學(xué)生以更直觀形象的指引，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，為學(xué)生的認(rèn)知思考提供強(qiáng)大動(dòng)力支撐。插圖運(yùn)用，教師要秉承及時(shí)性、細(xì)致性原則，以多元化的方式對學(xué)生展開指引。學(xué)生只有從宏觀視域出發(fā)，結(jié)合具體知識(shí)進(jìn)行深度思考，認(rèn)知層級(jí)才會(huì)不斷提升，高階思維也才會(huì)逐漸形成。

五、材料深挖，深化學(xué)科縱橫維度

材料資源在教材文本中占據(jù)重要比例，吃透文本，就必須從語言文字信息著手，對學(xué)生展開針對性指引。閱讀語言文字信息，教師要講究一定的方法策略，傳統(tǒng)講解、灌輸式的學(xué)習(xí)是不可取的。語言文字復(fù)雜單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有一定難度系數(shù)的。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課改精神武裝課堂，將教學(xué)重心放在語言文字信息的分析、把握上。教材文本中的語言信息不是隨意設(shè)置的，它是按照一定邏輯屬性進(jìn)行構(gòu)建的。教師要對這些提供學(xué)習(xí)依據(jù)和支撐的材料進(jìn)行篩選，找出最佳教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，促使他們主動(dòng)理解、構(gòu)建知識(shí)。教材文本深入剖析就是要進(jìn)行知識(shí)歸納，以重點(diǎn)突破的方式對語言文字信息展開剖析，這樣學(xué)生才不會(huì)拘泥于表層知識(shí)，而是在思維的指引下，汲取語言文字的精髓，快速進(jìn)入知識(shí)的核心區(qū)域。

吃透文本材料，學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)探究路徑會(huì)更加明了，教學(xué)也才會(huì)更加順暢。學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”，要想完整全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須精準(zhǔn)把握鴉片戰(zhàn)爭的前因后果。因此教師從鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及影響這四個(gè)維度著手，進(jìn)行梳理。教材文本材料在組織時(shí)，基本思路也是這樣的。實(shí)踐操作時(shí)，教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行全面探索。學(xué)生找到各自的文字閱讀區(qū)域，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。學(xué)生本身對語言文字有極強(qiáng)敏感力，但由于文字量巨大，學(xué)生往往會(huì)顯得力不從心。教師借助分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀探究，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然更足。以鴉片戰(zhàn)爭的起因?yàn)槔瑢W(xué)生從教材中截取相關(guān)文字信息，進(jìn)行閱讀，提煉關(guān)鍵信息。有的學(xué)生直接從虎門銷煙講起，有的學(xué)生則將虎門銷煙的背景資料一起展現(xiàn)，詳細(xì)地闡述當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，鴉片的泛濫極其對百姓和國家產(chǎn)生的危害。學(xué)生讀文本的挖掘是細(xì)致深刻的，只要教材中涉及到一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生就能從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行深度挖掘。這樣的操作形式不可謂不精妙，學(xué)生對文字信息的感知度大大提升。材料挖掘不僅僅要閱讀零散的語言文字信息，還要對材料資源進(jìn)行整合、歸納，幫助學(xué)生厘清知識(shí)層級(jí)。

剖析文本語言材料的過程中，教師可以根據(jù)文本組織構(gòu)建，循序漸進(jìn)的展開，也可以結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，對講解分析順序進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，甚至可以篩選出關(guān)鍵信息，先讓學(xué)生把握這部分內(nèi)容，突破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教學(xué)就算是成功了。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改的必然要求，也是高品質(zhì)課堂的有效保障。將教學(xué)的重心放在教材文本上，是踐行新課改理念，構(gòu)建高品質(zhì)課堂的有效保障。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，必須從思想認(rèn)知層面著手，做出改變，在凸顯學(xué)生主體地位的過程中，緊緊圍繞教材文本，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。具體操作時(shí)，從目錄著手是不錯(cuò)的選擇，它能夠明晰教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。關(guān)注單元導(dǎo)語和本課導(dǎo)入，進(jìn)行標(biāo)題剖析，巧妙利用插圖，深挖文本材料，都能為課堂教學(xué)注入嶄新活力，豐富教學(xué)思想內(nèi)涵，為深化學(xué)科縱橫維度，完成課堂教學(xué)深度挖掘提供了清晰路徑。

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