核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略探究

【摘要】新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的共同追求。實(shí)踐操作過程中，選擇精準(zhǔn)鮮明的切入角度是極其重要的。讀、寫作為語言學(xué)科最主要的學(xué)習(xí)形式，其對學(xué)生綜合能力產(chǎn)生的助力效果是顯著的。尤其是讀后續(xù)寫，作為一種新型教學(xué)范式，不僅能夠提升學(xué)生語言感知能力，喚醒學(xué)生多重思維，還能促使學(xué)生在“寫”的實(shí)踐運(yùn)用中獲得新的感悟和思考，促使他們的綜合能力以及英語核心素養(yǎng)得到塑造。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語寫作；策略

讀后續(xù)寫是新課改的產(chǎn)物，是結(jié)合給定語言材料，將相關(guān)內(nèi)容發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。作為一種新題型，讀后續(xù)寫更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力以及分析能力的有效途徑。高中英語教學(xué)實(shí)踐，教師要結(jié)合教材文本特點(diǎn)以及新課標(biāo)的具體需要，巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫看似簡單，但要想做好，并不是一件容易的事，很多學(xué)生無法精準(zhǔn)理解閱讀的中心思想，寫作思路模糊，續(xù)寫效果無法得到保障。改變讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力，促使他們主動探索，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，找到續(xù)寫的切入點(diǎn)。

一、多重導(dǎo)學(xué)，激活認(rèn)知引擎

讀后續(xù)寫，讀是首要步驟。讀得如何將會直接影響寫的效果。讓學(xué)生自主閱讀并不是一件容易的事，學(xué)生興趣感知點(diǎn)不同，對英語閱讀的態(tài)度自然存在差異。針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，從宏觀視域出發(fā)，展開多維探尋。學(xué)生學(xué)習(xí)探知興趣的激發(fā)，需要創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體可感的環(huán)境中接觸、體驗(yàn)和理解語言。高中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，注重趣味性的同時，側(cè)重于知識性。具體操作時，教師要從豐富性角度切入，結(jié)合文本主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同形式的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來獨(dú)特的感知體驗(yàn)，促使他們在情境的熏陶感染下，激活認(rèn)知引擎，主動投入到閱讀活動中。

情境可以為閱讀打開一扇門，將學(xué)習(xí)活動引向深處。學(xué)習(xí)新人教英語高中必修一Unit 3 Sports and Fitness時，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，而是從情感激發(fā)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味、鮮活的學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生欣賞感知，激發(fā)他們主動探究知識的動力。本單元的主題是“運(yùn)動健身”，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，教師先提出思考問題。“For sports and fitness， there are many different voices. Some people believe that exercising is very necessary as it is a magic weapon to maintain health and vitality， but others believe that exercising and not exercising are the same and there is no need to exercise specifically. What do you think about this？”學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，闡述理由。表達(dá)與思考的過程中，學(xué)生逐漸對單元主題有了嶄新認(rèn)知。教師抓住學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)，順勢引入視頻資料，給他們帶來強(qiáng)烈的情感觸動。通過這一系列的操作，學(xué)生對單元主題有了很好的認(rèn)知，積極主動投入到話題交流探討中，為讀后續(xù)寫做好了鋪墊。

情境對閱讀產(chǎn)生的強(qiáng)大助推力是毋庸置疑的，但無論導(dǎo)學(xué)形式如何獨(dú)特新穎，終究是要為閱讀、寫作服務(wù)的。教師要以直觀、鮮活的學(xué)習(xí)情境為引子，吸引學(xué)生關(guān)注，促使他們以飽滿的精神狀態(tài)投入到閱讀活動中，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。

二、文本梳理，明晰視野方向

閱讀興趣得到激發(fā)后，對文本內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理分析，切準(zhǔn)閱讀中心就成了教師需要著重思考的問題。讀后續(xù)寫素材內(nèi)容雖然不多，但選取的主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有諸多關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的成長進(jìn)步有積極影響。為了更好地進(jìn)行續(xù)寫，教師要正本清源，從閱讀素材這一“源頭”著手，對其展開系統(tǒng)梳理，規(guī)劃出一條系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)探索路徑。文本梳理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，需要從全面性角度出發(fā)，對閱讀材料涉及的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體設(shè)計時，教師可以將材料內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生進(jìn)行感知理解，完成文本內(nèi)容邏輯梳理。

學(xué)習(xí)新人教英語高中必修一Unit 1 Teenage Life時，教師抓住教材文本這一載體，對學(xué)生展開引導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動伊始，教師就從可視化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，刺激他們多感官協(xié)同，了解所學(xué)內(nèi)容。具體操作時，教師讓學(xué)生用不同的符號標(biāo)識圈畫知識點(diǎn)，同時借助線段、弧線等來連接信息。“This unit is the first unit with a relatively low difficulty level， but it involves a lot of basic knowledge. Please use different symbols to circle the important knowledge points you think are important.”通過這樣的操作，語言文字信息與圖像、顏色之間就產(chǎn)生了邏輯關(guān)聯(lián)，為抽象復(fù)雜知識的直觀化、形象化奠定了基礎(chǔ)。閱讀Reading for Writing部分的內(nèi)容，教師采用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建知識，進(jìn)行整體把握和思考。“Based on the pictures and text information below， read and circle the key information to understand their basic situation.”學(xué)生積極行動起來，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，圈畫出重要信息以及知識點(diǎn)。讀后續(xù)寫，給定材料的閱讀感知、系統(tǒng)把握是重要的，教師抓住這一點(diǎn)，以可視化工具為媒介，幫助學(xué)生梳理文本。只要學(xué)生掌握了文本梳理的方法，再閱讀相關(guān)材料，自然游刃有余。在各種思維可視化工具以及思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生理解、記憶能力得到強(qiáng)化和發(fā)展。

思維導(dǎo)圖簡單、高效，能夠?qū)?fù)雜抽象的知識具象化，通過線條、符號、圖像等將零散的信息進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。智慧型教師一定會從整體出發(fā)，以圖文并用的方式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)的內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)出來，建立記憶鏈條，讓知識呈現(xiàn)更加清晰鮮明，從而進(jìn)一步明確閱讀的方向和視野。

三、材料篩選，強(qiáng)化思維維度

讀后續(xù)寫，閱讀材料是關(guān)鍵點(diǎn)，它能給學(xué)生帶來多重信息，為續(xù)寫做好理論上的鋪墊，需要重點(diǎn)突破。篩選材料是一項(xiàng)極其重要的工作。正所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。教師在進(jìn)行材料分析時，一定會從專業(yè)性角度出發(fā)，對其展開系統(tǒng)分析，而非僅僅從內(nèi)容上進(jìn)行解讀。必須從英語學(xué)科的具體內(nèi)容著手，對知識點(diǎn)展開細(xì)致分析解讀。英語閱讀材料可切入角度異常豐富，詞匯信息、語法知識、句型呈現(xiàn)等都可以作為切入點(diǎn)。闡述英語理論知識，教師要更加細(xì)致，對其展開細(xì)致分解，讓學(xué)生吃透每一個知識點(diǎn)。

知識點(diǎn)的分析解讀是從微觀視域出發(fā)，對閱讀材料進(jìn)行閱讀分解的過程。學(xué)習(xí)新人教英語高中必修一Unit 2 Travelling Around時，教師通過單元內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)本單元的內(nèi)容與當(dāng)代高中生的生活認(rèn)知相契合，青年時代，很多學(xué)生的夢想就是環(huán)球旅行。因?yàn)閮?nèi)容契合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要以及興趣點(diǎn)，因此，學(xué)生閱讀起來也更加順暢。學(xué)習(xí)過程中，教師沒有讓學(xué)生閱讀全部的文本內(nèi)容，而是讓他們篩選自己喜歡的段落或者他們認(rèn)為的知識點(diǎn)比較豐富的一部分內(nèi)容。學(xué)生積極行動起來，他們很快完成了段落選取。以Reading and Thinking部分的內(nèi)容為例，這部分可以分為四部分內(nèi)容，學(xué)生自主選擇其中一部分，對其展開剖析。“The focus of the knowledge in the four pictures below is different. Please choose the part that interests you the most， read it， and summarize the knowledge points.”在問題的指引下，學(xué)生開始對所選擇的段落進(jìn)行深度分析，汲取養(yǎng)料。學(xué)習(xí)探索過程中，學(xué)生選取的段落不同，呈現(xiàn)出來的知識點(diǎn)自然存在差異。但無一例外都能讓學(xué)生學(xué)到知識。完成知識體系構(gòu)建夠，教師結(jié)合教材文本內(nèi)容主題，給學(xué)生提供類似的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們閱讀熱情，為讀后續(xù)寫的推進(jìn)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，教師要在教材文本主題、內(nèi)容以及具體知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效夯實(shí)，進(jìn)而從不同維度進(jìn)行拓展延伸。

如何引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，促使其主動探究材料，梳理知識點(diǎn)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。學(xué)生認(rèn)知存在差異，他們對知識的感知理解自然不同。學(xué)生個體的獨(dú)特性要求教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性、具體化的學(xué)習(xí)指引，確保每個學(xué)生都能吃透知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)有更加深度的理解和把握。唯有如此，學(xué)生認(rèn)知才能得到強(qiáng)化，思維維度得到拓展和延伸。

四、突破傳統(tǒng)，凸顯寫作結(jié)構(gòu)

無論何種類型的文章，其寫作有一定的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)是獨(dú)特的。大部分學(xué)生的寫作過程是缺乏條理性、邏輯性的，甚至有的學(xué)生想到哪里就寫到哪里，作文呈現(xiàn)出隨意性，沒有明顯的結(jié)構(gòu)體系。顯然這樣的操作不符合新課改要求，無法將表達(dá)內(nèi)容精準(zhǔn)展現(xiàn)出來。為了更好地彰顯學(xué)科特點(diǎn)，讓表達(dá)趨向完美。就英語學(xué)科而言，不同的文體、不同的內(nèi)容，寫作結(jié)構(gòu)是不同的。議論文結(jié)構(gòu)偏多，問題和解決方案結(jié)構(gòu)類型所占比也不少。教師要結(jié)合續(xù)寫現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行合理規(guī)劃，從寫作目的、主題和目標(biāo)受眾出發(fā)，找準(zhǔn)讀寫銜接點(diǎn)，從而使作文更加生動、流暢，彰顯寫作邏輯屬性。

學(xué)習(xí)新人教英語高中必修一Unit 4 Natural Disasters之前，教師先設(shè)計了一個讀后續(xù)寫訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。“閱讀下面短文，根據(jù)所給內(nèi)容進(jìn)行敘寫，使之構(gòu)成一個完整的故事。”學(xué)生似乎有所觸動，但大部分學(xué)生存在畏懼心理，不知道從哪里著手。為了給學(xué)生提供更加清晰鮮明的學(xué)習(xí)指引，教師沒有直接給出示例或解決方案，而是從教材文本內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)著手，進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入寫作狀態(tài)。學(xué)生掌握了材料結(jié)構(gòu)，再輔助以具體的語言表達(dá)，自然能夠讓敘寫內(nèi)容精準(zhǔn)呈現(xiàn)。教師以Reading and Thinking部分中的內(nèi)容為參照和依據(jù)，進(jìn)行信息整合，讓學(xué)生對故事的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)有鮮明清晰的把握。“How many paragraphs is the article divided into？ What is the relationship between each paragraph and how is the content of each paragraph expressed？”這一操作步驟非常重要且是必要的。學(xué)生細(xì)致分析每一段落內(nèi)容，并關(guān)注段落之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入深度挖掘狀態(tài)，從結(jié)構(gòu)層次上進(jìn)行構(gòu)建。明晰了閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的寫作思路自然更加清晰。再解決訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生積極行動起來，完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練自然游刃有余。

讀后續(xù)寫會有一個閱讀材料作為依據(jù)。進(jìn)行續(xù)寫時，教師也可以結(jié)合給定閱讀材料，從中找尋寫作結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠從整體層次出發(fā)，對寫作內(nèi)容進(jìn)行合理組織安排，讀后續(xù)寫的效果自然更值得期待。

五、文化滲透，彰顯教學(xué)價值

核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。其中文化意識是英語核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生文化意識和行為價值取向，促進(jìn)他們對文化的理解和認(rèn)同是教學(xué)必要手段。讀后續(xù)寫作為一種新型教學(xué)模型，不僅需要嶄新教學(xué)手段的滲透，更需要文化的滲透。故事續(xù)寫、看圖寫報告、命題作文和概要寫作等形式都是讀后續(xù)寫的具體考察方式。實(shí)踐操作過程中，這些形式既需要學(xué)生融入掌握的具體知識，是對學(xué)生閱讀能力的一種考查，也需要融入創(chuàng)造性思維，關(guān)注語言的輸入與輸出效果。

學(xué)習(xí)新人教英語高中必修一Unit 5 Language Around the World時，教師結(jié)合單元主題，進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。本單元主題較為寬泛，可運(yùn)用的材料較為豐富。如在完成文本閱讀感知以及深度剖析后，教師以單元主題為引，展示讀后續(xù)寫訓(xùn)練任務(wù)。文本內(nèi)容展示的是中國漢字書寫發(fā)展的歷史，積極思考漢字未來的發(fā)展和作用，體會家國情懷。教師以文本內(nèi)容為引子，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深度感知漢字的獨(dú)特魅力，增加學(xué)生的文化自信。進(jìn)行訓(xùn)練切入時，教師從中國第一部字典《說文解字》著手，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。“Shuowen Jiezi is the first dictionary in China and even the world. Please read the following content and continue writing according to the relevant information to form a complete short article.”閱讀涉及到的內(nèi)容屬于傳統(tǒng)文化的范疇，對學(xué)生有積極影響。教師從學(xué)生的全面發(fā)展著手，以中國傳統(tǒng)文化為續(xù)寫切入點(diǎn)，展開讀后續(xù)寫。

英語課承擔(dān)著幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識、樹立文化自信的重任。高中英語讀后續(xù)寫屬于典型的實(shí)踐層面的操作，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極作用。教師從這個層面著手，融合文化因子，引發(fā)學(xué)生積極主動探索，感知文化內(nèi)涵，比較文化異同，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，彰顯英語教學(xué)魅力。

讀后續(xù)寫長路漫漫，對教師和學(xué)生都提出了嶄新要求。高中英語教學(xué)實(shí)踐，教師要從教材文本內(nèi)容屬性出發(fā)，以豐富多樣的操作形式，給學(xué)生以具體化、針對性的學(xué)習(xí)指引，讓他們在循序漸進(jìn)的感知、實(shí)踐中完成知識積累。多重導(dǎo)學(xué)，能夠激活學(xué)生認(rèn)知引擎，促使他們主動參與到閱讀活動中。文本系統(tǒng)梳理，能夠明晰學(xué)生閱讀以及續(xù)寫的視野方向。材料篩選，找準(zhǔn)續(xù)寫切入點(diǎn)，能夠強(qiáng)化并拓展學(xué)生思維維度。突破傳統(tǒng)認(rèn)知束縛，能夠凸顯續(xù)寫結(jié)構(gòu)屬性。文化要素的滲透，將英語讀后續(xù)寫價值更好地顯現(xiàn)出來。在多種教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生逐漸進(jìn)入深度思考狀態(tài)，掌握了讀后續(xù)寫的方法和技巧，英語核心素養(yǎng)也在不知不覺中得到形塑。

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【課題項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究》（課題編號2022ZJY1287）的課題研究成果。